新課程改革背景下中學英語教師的角色定位

鄭敏

（通化師范學院外語系，吉林通化134002）

新課程改革背景下中學英語教師的角色定位

鄭敏

（通化師范學院外語系，吉林通化134002）

中學英語新課程改革給英語教學帶來了一系列新的變化，也對英語教師提出了新的要求。中學英語教師在教學過程中應充當指導者、組織者、合作者和支持者的角色。從中學英語教師的角度出發(fā)，探討中學英語教師的角色定位及其實現(xiàn)的問題，旨在幫助中學英語教師迅速適應新課程改革的要求及挑戰(zhàn)。

中學英語教師；新英語課程改革；角色定位

新課程改革摒棄了“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，倡導“以人為本”和“為學生的終身發(fā)展服務”的全新教育理念，它既是一次教學形式上的改革，也是在深層次上對傳統(tǒng)的教學模式的一次革命。新課程改革給英語教學帶來了一系列新的變化，同時也對中學英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，提供了新的發(fā)展空間，教師教育觀念和教學方式的轉(zhuǎn)變與否直接關(guān)系到英語新課程改革的成敗。因此，在具體的教學實踐中，中學英語教師要改變以往的教學模式，準確地為自己定位。教師要清楚地認識到自己在教育行為中已不是過去的一個單一的角色，而是一個多元的角色。教師只有樹立正確的教師角色觀念并形成良好的角色轉(zhuǎn)換機制，才能更好地為英語新課程改革的順利實施服務。

一、教師是教材的開發(fā)者

現(xiàn)代教學論強調(diào)“不是教教材，而是用教材”。新課程標準不只是給教材編寫者留下了解讀與創(chuàng)作的空間，更給一線教師和廣大學生留下了因材施教、為我所用的空間。因此，教師在明確教學目標、設(shè)計具體的教學方案時，必須確立新的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材，使教材成為一種動態(tài)的、生成性的資源。教師要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活潑生動、豐富多彩的教學內(nèi)容來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

同時，教師要清楚地認識到教材不等于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容大于教材。教學內(nèi)容的范圍是靈活的、是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內(nèi)容。教師“教教材”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教材教”才是現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)。教師在教學中應當增強英語教學的開放性和靈活性，不斷更新教與學的方式，讓教材為我所需、為我所用。教師要根據(jù)新課程標準里的教材使用原則來使用和開發(fā)教材，創(chuàng)設(shè)多種情景，變靜止的文字為活潑的交際活動，讓學生們在玩演中體會、理解和運用語言，從而打破傳統(tǒng)的教學方式，在輕松愉快的氛圍下教學。

教師還要充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教師要深入鉆研教材，挖掘教材中的豐富內(nèi)涵，同時不被教材束縛，設(shè)法把課本知識轉(zhuǎn)化為形式多樣、生動活潑的語言實踐活動。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中還提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習，給正文教學活動的展開提供了素材和信息，提供了思考問題的方向和活動方案。教師要充分利用教材的優(yōu)勢，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，巧妙自然地寓英美概況、西方文學等知識于英語學習之中。在教學中教師要注意新舊教材的區(qū)別，比如在教授語法時，盡量在語境中滲透語法。在英語課堂中教師要通過知識與情境的結(jié)合，師生之間的交流互動，最大限度地提高學生的語言運用能力。新的教材要有新的教法，新的學習方法，教師要盡可能地把教材的優(yōu)勢和特點“開發(fā)”出來。

二、教師是教學內(nèi)容的引導者

傳統(tǒng)的英語教學模式一直遵循以教師為主的原則，課堂所傳授的語言知識主要來源于教師和課本。教師把備好的語言知識單方面地傳授給學生，然后組織學生對所學知識進行控制性練習，一切主動權(quán)操縱在教師手中。在課堂上，教師們唯恐學生聽不懂，反復舉例說明、講解詞語、分析語法；有的教師甚至翻譯課文，不給學生提供充分思考和吸收的余地；學生只忙于記筆記，機械地跟著教師的思路，被老師牽著鼻子走，沒有參與語言實踐的機會，課堂氣氛單調(diào)、枯燥。這樣不僅束縛了學生學習潛能的發(fā)揮，而且還影響了學生聽說水平的提高。

新課程改革倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的新學習方式，要求采用互動的課堂模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言。它的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，初步形成健全的人格，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在英語教學中，教師要由單一的教授者變?yōu)榻虒W內(nèi)容的引導者，以“一切為了學生的發(fā)展”為教學的最高宗旨和核心理念，真正實現(xiàn)“以學生為中心”和“以學習為中心”，有效引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。學生是學習的主體，教師要以學生的認知規(guī)律和需求為主，全面調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導學生自主學習、研究、探索和求知，使學生成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。因此，傳統(tǒng)意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將被師生互教互學所代替。教師不再是一個單純的傳授者了，教師應該是學生學習能力的培養(yǎng)者，是教學內(nèi)容的引導者。教師應該把學習的主動權(quán)交給學生，引導學生善思、會思，努力培養(yǎng)學生的自學能力。“授人以魚，不如授人以漁”，傳授學生知識，不如傳授學生掌握知識的方法，讓學生為了“學會學習”而學習。

在實施英語新課程的過程中，教師應樹立符合素質(zhì)教育精神的教育觀，善于啟發(fā)引導學生積極參與、自主活動，滲透“以人為本”的人本主義教育理念。教師要根據(jù)教材和學生的生活實際，盡可能地為學生創(chuàng)造主動學習、主動探究的機會和條件，徹底放手讓學生去動腦思考、動手實踐。只有這樣，學生的主體性才能得到真正發(fā)展，素質(zhì)教育的理想和價值才能得以現(xiàn)實。在整個教學過程中，教師應成為教學內(nèi)容的引導者，學生學習的領(lǐng)路人，學生各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。

三、教師是課堂教學的策劃者、組織者和參與者

課堂教學是一個目標明確、計劃性強、有組織的教與學相互作用的雙邊活動。過去我們較多關(guān)注教師在教育教學過程中的主導作用，忽視了學生在教學過程中的主體作用，學生往往處于被動狀態(tài)。教師為知識、為教科書、為應試而教，把學生的學習主體性抹殺了。結(jié)果這種重知識講解、輕能力培養(yǎng)的做法很大程度地影響了學生語言綜合素質(zhì)的提高。在新課程改革的背景下，教師應當改良教學方法，轉(zhuǎn)變教學思路，組織英語課堂有效性教學，為學生的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代的英語課堂教學不能僅限于教師領(lǐng)讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應該培養(yǎng)學生學習英語的策略，使學生英語的聽、說、讀、寫等綜合能力得到提升，鼓勵并引導學生主動參與整個教學過程，從而使他們在知識和能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀各方面獲得進步與發(fā)展，改變“滿堂灌”的教學現(xiàn)狀，著重培養(yǎng)學生的語言實踐能力，把學習的權(quán)利真正還給學生。

教學過程是引導學生進行語言實踐的過程。教師不應是傳統(tǒng)英語課堂教學中的主宰者，而應是課堂教學的策劃者、組織者和參與者。教師要根據(jù)教學目標的要求，轉(zhuǎn)換教育思想，改變教學方式，根據(jù)學生的實際水平及需求設(shè)計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學內(nèi)容和教學活動。教師可以利用興趣、愛好、動機等話題，讓學生進行全班或小組討論，培養(yǎng)學生敢于開口、積極參與的學習態(tài)度。在策劃與組織英語教與學的雙邊活動時，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，以飽滿的熱情和情感在學生需要時給予啟發(fā)、幫助和指點。同時組織和控制好課堂，使課堂活而不亂，內(nèi)容多而緊湊，給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學習的主人。

四、教師是學生學習的合作者

《英語課程標準》指出，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”，“使學生認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。因此，我們應將創(chuàng)設(shè)合作學習的教學環(huán)境視為教學設(shè)計的一個必不可少的部分，讓學生在合作中完成任務，優(yōu)勢互補，集思廣益，從而提升學生分析問題和解決問題的能力，達到開拓學生創(chuàng)造性思維的良好效果。

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。它的主要代表斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課本教學技術(shù)?！倍趯嶋H的課堂教學中，合作學習不單單指生生合作，更要強調(diào)師生合作。在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂教學的主宰者，是高高在上的權(quán)威者，時常對學生發(fā)號施令，對學生缺乏關(guān)愛和尊敬，缺乏師生間的合作。因此，建立良好和諧的師生關(guān)系，促進師生有效合作是擺在我們面前的一項新課題。新課程改革下的中學英語教學中，實施師生合作學習的目的在于改變教師的教學方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生多渠道地獲取語言知識并加以運用的能力，促進他們形成積極的學習動機、學習態(tài)度和良好的語言學習習慣及交際策略。通過合作學習，強化了學生的主體意識，建立了和諧平等的師生關(guān)系，彌補了不能面對每個學生進行教學的不足，增強了學生的積極性以及創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能。

師生合作學習的核心在于師生之間的“互動”。課堂上，一切活動要以學生為中心，教師是某個活動的設(shè)計者和組織者，是學生學習的幫助者，是完成該項任務的監(jiān)督者，是學生活動過程中的合作者。學生是該項活動的主體，他們在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，全面、積極、主動、愉悅地參與整個教學活動。師生之間的交流互動增多了，學生學習的積極性、主動性和興趣也就大大地加強了，學習效率也隨之改善和提高。

對于英語教學而言，有效的師生合作互動不僅有利于教師更好地完成課堂教學，也有利于學生語言水平的提高。教師要實現(xiàn)師生間人格的平等，由過去教學中的主角轉(zhuǎn)為與學生一起學習的伙伴，既是學生的“良師”，也是學生的“益友”；既是教與學的合作者，也是學生發(fā)展的促進者。教師要改變居高臨下的姿態(tài)，真心誠意地與學生平等交往與交流，在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成教學任務。在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現(xiàn)新課程理念的。這就要求教師要真正地轉(zhuǎn)變教育觀念，從講臺上走下來，成為學生的合作者，和學生一道去找真理，與學生們分享他們的感情和想法，全身心地融入到學生中間去，與學生一起交流，與學生一起活動，與學生一起共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍。

五、教師是學生情感的支持者

《英語課程標準》中明確指出：“積極情感如興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的重要因素。”因此，教師要注重對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。建構(gòu)主義認為，知識是由個體建構(gòu)的。個體一出生便開始積極地從自身經(jīng)驗中建構(gòu)個人意義，即建立它自己對世界的理解。智力發(fā)展包括兩個方面：認知發(fā)展和情感發(fā)展，兩者緊密相連不可分割。理想的英語學習過程應該是學生在老師的幫助下，建構(gòu)積極情感，不斷激發(fā)學習的內(nèi)在動機，培養(yǎng)良好的自我概念，逐漸消除焦慮等消極情感的過程。因此，教師應該把建構(gòu)積極情感作為教學目標的一個部分，重視建立良好的師生交往關(guān)系，密切關(guān)注學生的意愿、情感和需要，最大程度地調(diào)動學生認知與情感的互動，提高學習效率。

現(xiàn)代心理學家認為，一個人的成功，80%取決于非智力因素——情感因素。美國語言教育學家Kranshen在他的Principles and Practice in Second Language Acquisition（1982）中就指出影響第二外語習得的情感變量主要有三類,即學習者的動機、自信心和焦慮感。這些因素都直接影響著學習者第二語言的習得。在英語教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點，賞識學生對英語知識的掌握和自主學習能力的提高，關(guān)注學生在學習過程中展現(xiàn)出來的優(yōu)良行為。與此同時，教師要關(guān)注學困生的情感態(tài)度，用真情實景激發(fā)他們的學習欲望并體會學習的樂趣，用恰當?shù)姆椒◣椭麄兗皶r克服情感態(tài)度方面的困難。適當降低學習難度，使他們在體驗成功的基礎(chǔ)上不斷促進情感態(tài)度的積極發(fā)展，從而進一步促進他們在英語學習上取得更大的成功。在教學過程中，教師作為教學活動的組織者，應注意對學生情感因素的培養(yǎng)和控制，遵循“多鼓勵、少批評”的原則。教師要教會學生調(diào)整自己在英語學習中的情緒，激勵學生勇于接受并完成富有挑戰(zhàn)性的任務，為學生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學習氛圍，營造積極的心理氛圍，對學生的活動參與給予肯定和贊許，幫助學生感受到成就感，消除心理障礙，樹立自信心。

此外，教師要時刻掌握，密切關(guān)注學生全面、和諧、健康的發(fā)展狀況。關(guān)注學生的個性特征，在保證整體進度和效果的前提下，具有針對性地開展教學，運用多種教學方法，有效地提高學生的英語水平和運用英語知識的能力。學生是一個個思想獨立的鮮明個體，有其獨特的個性。有的學生不善言辭，在課堂上害怕發(fā)言，不敢活動，生怕出錯，這種不良的英語課堂氛圍嚴重地降低了學生們的學習熱情，壓抑了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，阻礙了師生間的交流與合作，嚴重地影響了教學效果。在英語課堂上，優(yōu)秀的教師會善于傾聽學生的發(fā)言，并做出積極的反應。例如，在英語口語課上，師生面對面交流時，教師可以用面部表情和各種手勢等，把承認、接納、贊許的信息傳達給學生，使其感受到自身的價值，感受到教師的尊敬和理解，從而使教師真正走進了學生的內(nèi)心世界。又如，在課堂提問和討論中，教師要鼓勵每一位學生參與，而不可局限于少數(shù)優(yōu)秀生的參與。教師在仔細傾聽每個學生的發(fā)言后，盡可能地從積極方面予以肯定和引導，允許學生在實踐過程中跌跟頭、犯錯誤，進而幫助學生總結(jié)教訓，樹立信心，使學生始終保持高昂的學習情緒。

總之，新課程改革對中學英語教師提出了新的要求，中學英語教師要準確地為自己的角色定位，正視其中存在的機遇和挑戰(zhàn)，不斷提高自己，完善自己，建立良好的師生關(guān)系，更新教育觀念，樹立“一切為了學生、一切服務于學生”和終身學習的意識，努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關(guān)系，并在具體的教學實踐中不斷的研究、反思、調(diào)整，改善自己的知識結(jié)構(gòu)，找準自己的角色，實現(xiàn)人的個性的充分自由發(fā)展，從而承擔起新時代賦予新角色的歷史使命。

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（責任編輯：徐星華）

Roles Orientation of Middle School English Teachers under New English Curriculum Reform

ZHENG Min
(Department of Foreign Languages,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

The new English curriculum reform of middle school not only brought a series of new changes,but raised the new claims for the English teachers.Middle school English teachers should play the roles of directors,organizers,copartners and supporters in the teaching process.This paper makes a study of the teachers'roles orientation and its realization from the perspective of middle school English teachers so as to help the teachers comply with the requirements and challenges of the new English curriculum reform.

middle school English teachers;new English curriculum reform;roles orientation

G635.1

A

1008—7974(2011)07—0105—03

本文系通化師范學院院級項目“中學英語教師自我發(fā)展策略研究”階段性成果。項目編號：201011

2010—10—28

鄭敏（1981-），女，吉林安圖人，現(xiàn)為通化師范學院外語系教師，碩士。