如何使校本課程的開發(fā)與實(shí)施落到實(shí)處

■天津市第四中學(xué) 賈慧舫 俞聲弟

我國的教育課程體系一般分成：國家課程、地方課程和校本課程三部分。國家課程就是由國家統(tǒng)一核發(fā)的基礎(chǔ)學(xué)科課程。地方課程則是由地方教育主管部門編制的鄉(xiāng)土教材，意在培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)科學(xué)文化歷史等發(fā)展歷程的了解，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的熱愛之情和建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任。校本課程的英文是school-based，即“以學(xué)校為本”，“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的課程。是基層學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的特點(diǎn)以及教師的特長、未來人才的需求，由學(xué)校教師根據(jù)本校生源（或跨學(xué)校）及學(xué)校所處的環(huán)境特點(diǎn)，自行編寫教材，用來開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對于國家課程、地方課程以外興趣愛好的課程。設(shè)置校本課程的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、開發(fā)個人潛能，樹立正確的人生觀、價值觀，創(chuàng)立出學(xué)校的個性化特點(diǎn)，形成學(xué)校獨(dú)到的辦學(xué)特色。讓學(xué)生在接受校本課程教育的過程中，能夠得到自主發(fā)展，同時滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需要。但是，令人遺憾的是，校本課程在具體的實(shí)施過程中卻常常得不到有力的落實(shí)，游離在教育評價體系之外，成為“標(biāo)簽”式的存在而被束之高閣。

一、校本課程現(xiàn)狀

1.校本課程的含義。

校本課程的開發(fā)與實(shí)施由基層單位教師根據(jù)國家課程和地方課程的內(nèi)容，通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充等方式，對國家、地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合自身學(xué)校的特點(diǎn)，符合本校學(xué)生的需求。這就需要在開發(fā)教材時充分考慮學(xué)生的個性和特長，使教材內(nèi)容豐富多元，提供給學(xué)生多樣化的選擇，滿足學(xué)生的求知欲望以及發(fā)展技能的渴望。而實(shí)際上開發(fā)和實(shí)施校本課程的教師長期習(xí)慣于教別人編的教材，從思維方式上，還不能一下子就轉(zhuǎn)變角色，勝任自編教材的任務(wù)。在教師的專業(yè)和開發(fā)課程的潛力上也不能迅速由學(xué)科專家轉(zhuǎn)變成學(xué)科管理型課程專家，這也形成了制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

2.校本課程教材參差不齊。

校本課程的教材，要由本校的任課教師編寫，但教師已經(jīng)長時間習(xí)慣于教授國家統(tǒng)一的教科書，而校本課程則要求教師自行編寫教材，教師的個性特長、創(chuàng)新能力以及課程開發(fā)的前瞻性意識跟不上實(shí)際要求，在編寫教材的能力上有所欠缺。因此，提起校本課程，有些教師就出現(xiàn)了畏難情緒，最終使得校本課程的含金量不高。

3.校本課程與活動課混淆。

校本課程，常被多數(shù)學(xué)校視為自由活動課。學(xué)校在每天下午最后一節(jié)課，提供一些時間讓學(xué)生跑跑跳跳，看點(diǎn)雜志、下下棋，或者聽一下音樂，看一看視頻，緩解一下緊張的學(xué)習(xí)壓力，為下一節(jié)課儲備精力。而校本課程所提倡的關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好、特長、提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的健康心理、增強(qiáng)勞動技術(shù)水平、拓展學(xué)生潛質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)等要求均無法實(shí)現(xiàn)。

二、校本課程緣何得不到應(yīng)有的重視

眾所周知，目前高考成績是社會衡量一個學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，因此在校本課程的設(shè)置過程中，大家考慮最多的就是，是否影響正常的考試內(nèi)容的教學(xué)。平常的校本課程，常被各學(xué)科任課教師占用，用來講解習(xí)題和考試內(nèi)容，以輔導(dǎo)課代替校本課程。而有時即便校本課程沒被占用，也僅被當(dāng)成活動課，學(xué)生在自由支配的時間里，也自行安排用來演算各種與考試相關(guān)的內(nèi)容，所以，實(shí)質(zhì)上校本課程又成了學(xué)生的教學(xué)延長課或自習(xí)課。不難看出，應(yīng)試教育的束縛，導(dǎo)致競賽輔導(dǎo)代替校本課程；是考試成績的硬指標(biāo)，催生了學(xué)生用自習(xí)課的方式應(yīng)對校本課程?，F(xiàn)實(shí)中，校本課程與正式的課程相比，正式課程的教師工作狀況很容易憑借教學(xué)成績得到認(rèn)可，所以教師都愿意在教學(xué)中投入更多的精力。而校本課程常常費(fèi)力不討好，受教師專業(yè)素養(yǎng)的限制，開發(fā)的教材水平常常良莠不齊?；蛘邔W(xué)生是為了湊學(xué)分隨意選課，只要自己在教師點(diǎn)名時答“到”，學(xué)校就給足學(xué)分。校本課上，學(xué)生不用聽課或做什么筆記，就能在下面做與考試相關(guān)的習(xí)題，根本無意顧及教師的能力水平，從根本上遠(yuǎn)離了國家設(shè)置此課的初衷。這樣不論是學(xué)生還是教師，即便是教師編了教材，學(xué)生聽了課，都沒能從根本上得到能力的提升。因此，可以說，校本課程也沒有得到應(yīng)有的重視。

而實(shí)際上，校本課程的設(shè)置，是不斷完善教育改革的重要環(huán)節(jié)，是挖掘?qū)W生個性化潛能的關(guān)鍵。十年樹木，百年樹人。教育是國家振興的百年大計，今天教育培養(yǎng)的人素質(zhì)如何，決定著國家未來競爭力的強(qiáng)弱。未來社會既需要錢學(xué)森式的科技大師，也需要孔祥瑞式的新時代專家型技術(shù)工人，更需要術(shù)業(yè)有專攻的熟練能手，形成多元化人才構(gòu)架模式。因此，統(tǒng)一在考試的指揮棒下、專為得高分而忽略校本課程的狀況必須予以改變，還原校本課程的本來面目，為其正名是當(dāng)務(wù)之急。

三、為校本課程正名的策略

1.建立規(guī)范的評價體制。

評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，不能僅僅關(guān)注升學(xué)率。教育的內(nèi)涵和評價應(yīng)該是多元化的體系，更要將學(xué)生的科學(xué)發(fā)展、全面發(fā)展納入評價體系。要將學(xué)校是否提供給學(xué)生自主發(fā)展、自由活動的時間和空間列入評價的前提條件。明確一點(diǎn)：即便考分再高，如果忽視校本課程的實(shí)踐能力，也不能視作合格的教育。所以，要樹立注重學(xué)生全面發(fā)展的教育評價體制。

2.學(xué)校要樹立正確的辦學(xué)理念，打造自身辦學(xué)特色。

要擺脫考試指揮棒的控制，關(guān)注學(xué)生作為“人”的全面發(fā)展。注重在校本課程中體現(xiàn)“人是第一重要”的理念，注重課程設(shè)置中對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等實(shí)踐能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在校本課程中體會自己的興趣愛好，體會到勞動創(chuàng)造的快樂，使心智能夠健康發(fā)展，為自身的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.將校本課程中教師的創(chuàng)新能力納入業(yè)務(wù)檔案。

設(shè)立對校本課教師的評價體系，建立獎勵機(jī)制，鼓勵其對校本課程進(jìn)行積極參與、開發(fā)，要研制出適合學(xué)生使用的具有學(xué)校自身特點(diǎn)的教材。要通過對學(xué)生的聽課效果的反饋，同仁及領(lǐng)導(dǎo)對教師進(jìn)行的評價，將考評結(jié)果納入教師成長檔案，作為教師業(yè)務(wù)水平的參照，以此來充分調(diào)動教師的參與熱情。

4.建立全面客觀的人才評價觀。

改變高考一卷定終身的現(xiàn)狀，加入校本課程的評價內(nèi)容：縮小高考成績所占比重。筆者假設(shè)，改成高考占40%，學(xué)業(yè)水平考試占40%，校本課程占20%的比例。這樣既能調(diào)動教師專業(yè)素質(zhì)的提升，也能激發(fā)學(xué)生平時注重深入探討校本課程，深挖興趣，開掘?qū)W習(xí)潛能，掌握實(shí)踐技能，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高實(shí)踐能力。

5.建立學(xué)校與社會資源共享的平臺。

尊重學(xué)生的個性化愛好，充分尊重學(xué)生，不能僅靠學(xué)校的辦學(xué)條件。這就需要在中學(xué)、大學(xué)以及科研院所、廠礦企業(yè)之間建立資源合作共享的平臺。讓學(xué)生有機(jī)會利用大學(xué)乃至社會上的實(shí)踐基地，拓寬科技實(shí)驗(yàn)探索的新領(lǐng)域。學(xué)會將書本知識用于實(shí)踐。這樣既尊重了學(xué)生的個性發(fā)展，又充分利用了社會資源，避免了公共資源的浪費(fèi)，有利于理論和實(shí)踐的結(jié)合。

6.挖掘?qū)W生潛能，搭建學(xué)以致用的橋梁。

學(xué)生常有這樣的困惑，課堂所學(xué)知識在社會上的實(shí)際用途所在，所學(xué)內(nèi)容是否滿足將來社會需要？這就需要在校本課程中關(guān)注學(xué)生的特長，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)。深入挖掘?qū)W的潛能，將學(xué)生思考后形成的閃光點(diǎn)集結(jié)形成建設(shè)性意見，向社會相關(guān)部門獻(xiàn)言獻(xiàn)策。既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對社會的關(guān)注度。例如，天津四中就曾經(jīng)有過校本課程學(xué)以致用的案例。引導(dǎo)學(xué)生針對南樓地區(qū)在交通高峰期間經(jīng)常出現(xiàn)堵塞的現(xiàn)象進(jìn)行社會調(diào)查。學(xué)生自行搜集材料，圍繞幫助社會解決交通擁堵的問題展開研究，設(shè)計出解決交通堵塞問題的“南樓立交橋”模型，獲得社會好評。由此看出，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、研究意識、解決問題的意識，對于提高他們的創(chuàng)新思維能力、動手操作能力、人際交往能力等顯得更加重要。在增加學(xué)生知識應(yīng)用最大可能性的同時，也加強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生懂得在知識運(yùn)用上，既要注重自身的興趣愛好，更重要的是擔(dān)負(fù)起社會的責(zé)任。

綜上可見，盡管對于校本課程的評價是一個難題，但是我們必須迎難而上。只有充分考慮學(xué)校當(dāng)?shù)氐恼n程資源，以學(xué)校和教師為主體，滿足學(xué)生在個性、特長上的需求，設(shè)置多樣性的課程，讓每個學(xué)生都能找到自己的所長，樹立自信，真正在校本課程設(shè)置上體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展為宗旨，為學(xué)生的人生奠定發(fā)展的基石。為了更好地實(shí)施校本課程，學(xué)校與社會就要進(jìn)行更充分的合作，建立學(xué)校、家庭、社會三位一體的平臺；充分挖掘?qū)W生潛能，將學(xué)校教育與社會實(shí)踐緊密配合，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)社會責(zé)任感，提升“天生我材必有用”的自豪感。所以，當(dāng)前為校本課程“正名”，還其“以人為本”的原則就顯得尤為重要。

問卷調(diào)查及附記

關(guān)于校本課程的問卷調(diào)查

1.學(xué)校設(shè)置的考試課程與校本課程有區(qū)別嗎？請列舉幾條原因。

2.你對校本課程的重視程度如何？為什么？

3.你從未來的角度考慮，希望從校本課程中學(xué)到哪些知識和技能？

4.你認(rèn)為現(xiàn)在開設(shè)的校本課程能否滿足你的需要？是否需要增加相應(yīng)內(nèi)容？

5.在現(xiàn)行的校本課程中，你最喜歡什么學(xué)科？為什么？

6.你認(rèn)為擔(dān)任校本課程的教師，應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)和能力？

7.你認(rèn)為校本課程是否應(yīng)該有作業(yè)？

8.你認(rèn)為對校本課程如何進(jìn)行評價？是考試還是以小論文的形式？（或者你自己認(rèn)為的合適方式是什么？）

9.你認(rèn)為校本課程、學(xué)?？荚囌n程之間所占的比例應(yīng)分別是多少？為什么？請列舉原因。

10.你心目中的校本課程應(yīng)是什么樣的？

附記：

實(shí)施校本課程已經(jīng)有三年的時間了，教學(xué)的效果如何？學(xué)生有何建議和要求？筆者近日對此問題在所任教的班進(jìn)行了問卷調(diào)查。被調(diào)查學(xué)生普遍認(rèn)為：學(xué)校設(shè)置的考試課程與校本課程有很大區(qū)別。將二者進(jìn)行比較，因?yàn)榭荚嚨脑颍瑤缀醢俜种俚膶W(xué)生選擇對考試科目更為重視。而對校本課程的認(rèn)識是更能夠修身養(yǎng)性，學(xué)生普遍對校本課程更感興趣，但重視程度不足。從未來的發(fā)展角度講，學(xué)生們希望從校本課程中學(xué)到一些將來可以實(shí)際應(yīng)用的知識和技能。如增加藤球等體育項(xiàng)目。認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)校開設(shè)的校本課程不能完全滿足自身發(fā)展的實(shí)際需要。學(xué)生還對校本課程任教的教師提出了進(jìn)一步的要求。認(rèn)為除了要有專業(yè)知識外，校本課程教師更要有校本課程的前沿背景知識和授課的激情，能夠有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，問卷結(jié)果顯示：學(xué)生對校本課程以“小論文”的形式布置作業(yè)，接受程度高，認(rèn)為這樣可以充分發(fā)揮自身對該學(xué)科的認(rèn)知水平。學(xué)生還建議：適當(dāng)增加培養(yǎng)演講等能力的校本課程。為了更好地發(fā)揮校本課程的優(yōu)勢，學(xué)生認(rèn)為還要提高校本課程在學(xué)業(yè)中的比重，占到30%～40%，希望教師能夠在傳授知識的同時，也要提高學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)活潑、互動而不是僅僅放映視頻；增加動手能力的訓(xùn)練，多些實(shí)踐性的內(nèi)容；讓學(xué)生通過校本課程的學(xué)習(xí)，知識更全面，技能訓(xùn)練更扎實(shí)，擺脫只會死讀書的“四角書櫥”的形象。這樣的校本課程才能使學(xué)生適應(yīng)未來社會對人才的要求。