探究護理專科生學習動機與自我概念的關(guān)系*

張國棟

(黃石理工學院醫(yī)學院，湖北黃石435003)

護理隊伍的整體素質(zhì)與我國的整體醫(yī)療水平以及居民的衛(wèi)生保健現(xiàn)狀關(guān)系密切。隨著我國居民生活水平的提高，人們對健康的需求提出了更高的要求，護士的綜合素質(zhì)也越來越受到人們的關(guān)注。目前，?？谱o士是構(gòu)成護理隊伍的主體，是關(guān)系到護理隊伍整體素質(zhì)和發(fā)展的重要群體。學習動機和自我概念對學生的成長和學習有著重要的影響，是評估學生素質(zhì)的2個重要概念。學習動機是學生學習的直接動力，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能激發(fā)學生強烈的求知欲望，促使學生認真、主動、持之以恒地堅持學習［1］。自我概念是自我的主要成份，在人格結(jié)構(gòu)中處于核心地位，其發(fā)展對青少年的成長具有重要意義，尤其對學生的學習行為起著決定性的影響［2］。本研究采用統(tǒng)計法，探討專科護生學習動機和自我概念之間關(guān)系，旨在改善專科護理教育與教學工作成效，提高?？谱o生心理素質(zhì)與文化素質(zhì)。

1 研究對象

研究對象為黃石理工學院醫(yī)學院高考統(tǒng)招2006級護理專業(yè)的?？粕?/p>

2 研究方法

采用問卷調(diào)查法和統(tǒng)計法。發(fā)放問卷322份，收回問卷318份，其中有效問卷310份，?？粕?11份，本科生99份，收回率96.27%，有效率為97.48%。有效被試基本情況見表1。

表1 有效被試基本情況

3 數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析采用SPSS12.0軟件處理。

4 研究結(jié)果

有研究結(jié)果顯示，?？谱o生學習動機中的內(nèi)部動機和外部動機均低于本科護生。本、?？谱o生自我概念有顯著性差異，?？谱o生低于本科護生，其中學術(shù)自我、認知自我以及自我認同與接納差異表現(xiàn)顯著［3－4］。

為了進一步分析自我概念的各個維度對學習動機的影響程度，找出影響最顯著的因素，分別將?？谱o生自我概念的各個維度與內(nèi)、外動機作相關(guān)分析和回歸分析。

4.1 ?？谱o生學習動機、自我概念的相關(guān)分析

?？谱o生內(nèi)部動機與自我相關(guān)量見表2。?？谱o生外部動機與自我相關(guān)量見表3。

表2 ?？谱o生內(nèi)部動機與自我相關(guān)量

表3 專科護生外部動機與自我相關(guān)量

表2、3結(jié)果顯示:專科護生自我概念的多個維度都與學習動機有低、中度的正相關(guān)，其中以認知自我、學術(shù)自我與學習動機的相關(guān)程度最高;自我概念大多數(shù)維度與內(nèi)部動機的相關(guān)高于其與外部動機的相關(guān)。

4.2 ?？谱o生學習動機、自我概念的回歸分析

回歸分析以?？谱o生自我概念的各個維度為自變量，分別與學習內(nèi)、外動機作回歸分析。專科護生內(nèi)部動機與自我回歸分析結(jié)果見表4。?？谱o生外部動機與自我回歸分析結(jié)果見表5。

表4 專科護生內(nèi)部動機與自我回歸分析結(jié)果

表5 ?？谱o生外部動機與自我回歸分析結(jié)果

表4、5結(jié)果顯示:?？谱o生自我概念中的認知自我、學術(shù)自我對學習動機有預(yù)測作用。

5 結(jié)論與討論

1)專科護生自我概念中認知自我、學術(shù)自我與學習動機的相關(guān)程度最高，認知自我、學術(shù)自我與內(nèi)部動機的相關(guān)高于其與外部動機的相關(guān)。

2)?？谱o生自我概念中的認知自我、學術(shù)自我對學習動機有預(yù)測作用。

自我概念中的認知自我和學術(shù)自我是自我概念中較穩(wěn)定、重要的成分，是自我概念中的一個重要因素，在學生自我概念中表現(xiàn)得最為明顯［5］。自我概念對學生學習動機的影響主要是通過改變學生對學習任務(wù)的選擇、對學習目標定向、對學習歸因以及學習過程中的態(tài)度來影響學生的學習興趣，從而達到改變學生學習動機的目的［6］。認知自我、學術(shù)自我較高的學生，有較高的學習目標，愿意選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，對學習成功或失敗的分析，多數(shù)歸因于內(nèi)在因素。他們在學習過程中學習態(tài)度端正、積極性高，而且興趣廣泛，涉及面廣，敢于挑戰(zhàn)困難，堅持性較好，學習動機高。學習動機高的學生學習目標明確，多數(shù)能通過努力獲得好成績。成功學習的結(jié)果一方面是知識、技能的獲得與掌握，另一方面是求知欲、自信心的發(fā)展和提高以及得到外界的贊揚和榮譽。無論是內(nèi)在的，還是外界的積極正反饋都能使學生從中體驗到自身的力量和價值，增強學生的勝任感和自我效能感，促進自我概念的提高。因此，學習動機與自我概念的影響是雙向的，相互促進。

6 建議

?？谱o生是我國護理隊伍的主體，他們自我概念和學習動機相對較低會影響護理學科的發(fā)展、護理工作水平的提高。因此，在專科護生的教育活動中，可通過改革教學模式和教學方法，如創(chuàng)造問題情境、加強實驗教學等，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲和學習興趣，產(chǎn)生學習的愿望和意向，從而培育、激發(fā)和維持學生的學習動機。同時，設(shè)置合適的學習目標，讓他們在學習中取得成績，獲得成功體驗，品嘗到成功的快樂，并且及時給予鼓勵和強化，幫助他們正確認識自己、接納自己，樹立信心。

［1］ 皮連生.教與學的心理學［M］.上海:華東師范大學出版社，2006:356

［2］ 賈誼峰，李素娟，李紅.自我概念的理論模型及其發(fā)展走向［J］.沈陽師范大學學報:社會科學版，2008，32(2):138－141

［3］ 張國棟，田莉.護理專業(yè)?？粕鷮W習動機的現(xiàn)狀分析與對策［J］.中華現(xiàn)代護理雜志，2008，14 (16):1807－1808

［4］ 張國棟.護理專業(yè)專科生自我概念的調(diào)查研究［J］.湖北師范學院:社會哲學版，2010，30(1): 110－112

［5］ 郭成，何曉燕，張大均.學業(yè)自我概念及其與學業(yè)成績關(guān)系的研究述評［J］.心理科學，2006，29 (1):133－136

［6］ 尹巖.論個體自我認同危機［J］.湖南師范大學社會科學學報，2007，38(5):24－28