本科生參與科研的途徑及建議*

畢保良，陳 穎，呂 霞，孔令富

(1.云南農業(yè)大學 科技管理處，云南 昆明 650201；2.云南農業(yè)大學 校團委，云南 昆明 650201；3.云南農業(yè)大學 動物科學技術學院，云南 昆明 650201)

本科教育是高等教育的主體和基礎。我國《高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。2004年教育部制定的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，提出各高校要積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力；要讓大學生通過參與教師科學研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步探索性的研究工作。因此，培養(yǎng)大學生科研能力，是經濟社會發(fā)展對高等教育人才質量提出的必然要求，也是當今高校本科教育中亟待重視與解決的問題[1]。

一、本科生參與科研的意義

隨著高等教育大眾化的到來，大學生數量的增加，人才培養(yǎng)的質量問題、畢業(yè)生就業(yè)難等問題隨之出現。如何培養(yǎng)出適應社會需要、合格的人才，對高等學校提出了新挑戰(zhàn)。為培養(yǎng)學生科研能力和創(chuàng)新精神，國內外許多知名大學通過各種方式引導本科生參與科學研究。如美國麻省理工學院早在1969年率先開始實施“本科生研究機會計劃”，我國1986年由共青團中央、中國科協(xié)、全國學聯(lián)主辦，國內著名大學聯(lián)合發(fā)起，在教育部的支持下舉辦了“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，1996年，清華大學正式啟動大學生研究訓練計劃。云南農業(yè)大學2007年首次設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動基金，每個項目資助 1 000 元，經評審資助了101項。

本科生科研的概念，由于不同階段、不同學科對本科生科研的理解不一樣，標準不同，研究視角不同等，雖然這一概念出現了30多年，但是至今還沒有一個統(tǒng)一的概念給予界定。美國加州理工學院莫科爾教授理解為：“本科生科研泛指學生和教師的探索性和研究性課程的教學活動，也包括學生在一個項目中做教師的研究助理，或者學生自行設計項目和公開科研成果”。美國本科生科研理事會對本科生科研界定為“由本科生進行的探究或調查活動，通過這些活動，可以對學科的發(fā)展作出原創(chuàng)性的貢獻”。文中所指的本科生參與科研主要是指在高校各個學科領域中，本科生在教師指導下進行的探究或調查活動。包括 “挑戰(zhàn)杯”、數學建模競賽、電子設計競賽、大學生計算機應用技能競賽、程序設計競賽、電子商務競賽、結構設計競賽、節(jié)能減排科技競賽、機械設計競賽、大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項目研究、大學生創(chuàng)新實驗計劃、參與教師的科研項目及學校設立的創(chuàng)新基金項目、學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動基金項目等。通過參與這些活動，可以為本科生提供一個獨立思考的空間，一個親身了解、體會創(chuàng)新、原創(chuàng)性工作的機會[2]；可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力以及戰(zhàn)勝困難的毅力；可以有效地將理論知識與實踐相結合，提高學生綜合素質；可以激發(fā)學生的學習興趣，為教學注入新的動力[3]；可以增強學生獲取知識、應用知識、解決問題的能力；是對學生進行科研素質培養(yǎng)、科研能力訓練的重要環(huán)節(jié)、是對教學的補充和擴展、是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑[4]。

二、本科生參與科研活動的主要途徑

本科生科研作為被證實了的一種有效的人才培養(yǎng)途徑，其重要性逐漸得到各部門的認可，共青團系統(tǒng)、政府科技部門和科學技術協(xié)會、科技企業(yè)等紛紛加入到本科生科研創(chuàng)新活動推動者的行列。各高校作為開展本科生科研活動的主陣地，通過校團委、學生處、教務處、科技處以及學生社團等組織開展了各種各樣的本科生科研活動，內容涉及高校開設的大部分學科專業(yè)領域，活動的組織形式也日趨多樣化。如定期舉辦科技講座、學術報告、成立科研興趣小團隊、定期開展學生科研立項評審、推行本科生導師制、組織全校性科技競賽、組織學生參與教師科研等。然而，本科生科研素質的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，涉及教學、科研領域等多個方面，就目前來看，我國本科生科研活動的形式主要有以下三種途徑[5]。

(一)參與教師的科研項目

科學研究是高校獨立性、知識性的集中體現,是新知識和新技術的源泉，是高校教學質量的推進器。離開科學研究,高校就會逐漸失去服務社會與人才培養(yǎng)的能力[6]。目前，許多高校已經認識到本科生科研活動的重要性，并逐步開展了以導師指導本科生進行科研為基礎的科研訓練模式。但是由于大學生在大學階段是以書本知識的學習為主，課程多、任務重，再加上經驗和閱歷的不足，一般本科生參與科研活動都是以參與教師的科研活動為基礎的。因而，他們往往是協(xié)助教師搞科研或當教師的科研助手，即在教師的指導下進行科研工作，同時，也成了各大高校本科生參與教師科研活動的主要形式。如四川大學規(guī)定有課題的教師向學生公布科研課題，吸收有研究能力的學生進入教師實驗室或課題組直接參加科學研究；昆明理工大學規(guī)定項目立項時將本科生參與項目研究納入工作計劃，本科生參與科研工作將作為項目結題考核的內容。

隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和發(fā)展以及科研體制改革的不斷深化，政府、社會、企業(yè)各界對科技投入的不斷增加，科研項目的申報渠道增多，可以爭取的科研項目和籌措的科研經費不斷增加。如江西農業(yè)大學2008年申報各級各類縱向科技項目352項，獲準立項 152 項，全年到賬科研經費 2 651.6 萬元。云南農業(yè)大學2009年組織申報各類科研項目559項，獲準332項，新增項目合同經費 7 636.0 萬元。這些項目的承擔，教師不斷地進行科學研究，豐富了學科內涵、拓展了學科知識、更新了教學內容、提高了教學水平、提升了教師的綜合素質，這些項目的實施，也為本科生參加教師科研提供了一個很大的平臺。如2009年云南農業(yè)大學年度在研項目642項，按照平均每個項目1.5個(全時數)科技活動人員參與研究，每個科技活動人員指導1名本科生參與科研活動來估算，本年度有近 1 000 名(963)本科生獲得參與科學研究的機會。在學校的支持和鼓勵下，2005～2008年，農學、植物保護、動物科學、動物醫(yī)學、生物技術等專業(yè)學生，自愿參加老師的科技活動，當老師的科研助手，畢業(yè)論文選題的90%以上來自教師的科研課題[7]。2000級植保專業(yè)的朱家穎等同學在教學實習和畢業(yè)實習期間，通過參與科學研究，到畢業(yè)時發(fā)表了多篇研究論文。

(二)參加課外科技創(chuàng)新活動

課外科技活動是以科研、競賽、展示、服務為內容，以創(chuàng)造學術科技成果、促進大學生成才為目的的群眾性文化活動，是高校素質教育的重要組成部分，也稱“第二課堂”[8]。目前，通常以高校團委、學生工作部等部門為基本組織和管理單位，各類高校都積極組織大學生參加多種形式的課外科技創(chuàng)新活動，如“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、數學建模競賽、電子設計競賽、大學生計算機應用技能競賽、程序設計競賽、電子商務競賽、結構設計競賽、節(jié)能減排科技競賽、機械設計競賽、全國多媒體課件大賽等。這種以課外科技活動為主的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在教師的指導下，學生將第一課堂的知識轉化為自身技能的學習、學術、科技、文體活動，這種形式為培養(yǎng)訓練大學生創(chuàng)新能力提供較多的自由時空，使他們利用課外時間鞏固課內知識，保證了多渠道培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到積極的推動作用，是實現大學生創(chuàng)新能力遞進的重要一環(huán)。因為科技文化活動中的具體問題將能激發(fā)學生的學習自主性，激發(fā)大學生的創(chuàng)新勇氣和探求興趣，可以更好的調動教師和學生的積極性。目前，很多高校都傾向于該類形式，如2010年云南農業(yè)大學在校本科生參與“挑戰(zhàn)杯”系列競賽700人次、創(chuàng)業(yè)培訓 1 800 人次，暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐300人次、科普志愿者400人次，也成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的最佳切入點和重要途徑,它為廣大學生提供了參與創(chuàng)新活動的舞臺。

表1 2007～2010年云南農業(yè)本科生參與科技活動表

資料來源：云南農業(yè)大學校團委

(三)學生自主申請科研項目

自主申請科研項目是高校實施素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要舉措，是大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造個性培養(yǎng)的重要方法和途徑。具體做法是學生自己作為“項目負責人”，在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究內容，獨立自主地申報開展研究。學校根據對申請者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、研究力量和基礎、學生的覆蓋面和受益面、預期成果等因素綜合考慮批準立項，學生待獲準立項后，開始對課題進行研究。如清華大學大學生研究訓練計劃(簡稱SRT)、浙江大學大學生科研訓練計劃(簡稱SRTP)等，都是學校撥付?？钯Y金，幫助學生及早開展科研訓練活動，培養(yǎng)學生科研精神、團隊意識和創(chuàng)新能力。如西南財經大學2004年制訂了《西南財經大學本科生科研資助和獎勵暫行辦法》，每年撥付20萬元專款資助本科生科研，以本科生科研項目訓練計劃(簡稱SRTP)來培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力。大連理工大學于2004年正式實施大學生創(chuàng)新研究訓練計劃(簡稱UIRT)，該計劃將教師的部分科研子課題，或者學生的自立科研課題，匯總為“大學生創(chuàng)新研究課題指南”白皮書，向全校學生招標，學生可自由組成3人科研小組向學校提出投標申請，通過教師和學生雙向選擇定標，學校根據項目的具體情況給予每個項目 1 000～2 000 元，最高 5 000 元的資助和政策支持，并進行中期檢查、結題驗收、評獎、頒發(fā)科研能力等級證書、編輯優(yōu)秀科研論文集[9]。云南大學2009年頒布了《云南大學“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”管理辦法》，成立了“大學生創(chuàng)新性實驗計劃工作領導小組”，實施了大學生創(chuàng)新性試驗計劃， 2009年獲國家級項目30項，獲省級項目10項。云南農業(yè)大學2007年啟動了“云南農業(yè)大學學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動計劃”，成立了“云南農業(yè)大學學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動領導小組”及專家評審委員會，設立了專項學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動基金。2007～2010年，共資助學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動基金項目414項，資助經費累計40萬元，參與學生近 2 000 人(見表2)。同時，學校還設立了云南農業(yè)大學農科專業(yè)學生創(chuàng)新基金項目、云南農業(yè)大學學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動基金，云南農業(yè)大學正大大學生科技創(chuàng)新行動基金等項目，以在校本科生為主體，共資助學生項目578項，總經費59.1萬元，累計參與學生 4 000 余人。

表2 2007～20010年云南農業(yè)大學資助的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動基金項目

資料來源：云南農業(yè)大學校團委

三、本科生參與科研建議

開展本科生科研活動對提高學生的科研能力有很大的幫助，是培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的本科人才的一個十分重要的途徑。然而，在我國，傳統(tǒng)的教育模式過分強調“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”，對本科生科研則有一個逐步認識和實踐的過程。因此，如何正確引導本科生參與科研，引導學生積極主動地、自覺地、創(chuàng)造性地去學習，培養(yǎng)本科生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，也是一個值得研究的問題。

(一)創(chuàng)新本科生科研活動管理體制

由于本科生科研工作在我國高校開展時間還不長，對大學生參加科研活動的認識還處于不很自覺的狀態(tài)，管理中積累的經驗不多、科研經費難以保證等問題。針對存在的這些問題，加強對大學生科技創(chuàng)新的規(guī)約和管理已迫在眉睫。應開展好以下工作：

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、調整課程設置[10]

傳統(tǒng)的教學目標是以傳授知識為中心，沒有將科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入到教育教學活動的目標中。因此在人才培養(yǎng)方案的制定上，要考慮以提高素質為核心，以發(fā)展創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神為最終目標，轉變以往注重傳授知識、培養(yǎng)能力的教育思想觀念，最大限度地發(fā)揮大學生自身知識潛能，發(fā)展自學能力、科研能力、表達能力等。云南農業(yè)大學在農科高素質應用型人才培養(yǎng)的研究與實踐中，提出并構建了“注重素質，突出應用；強化實踐，培養(yǎng)能力”的高素質應用型人才培養(yǎng)模式。同時試行“三學期”制教學模式。這樣加強了實踐教學，突出區(qū)域特色，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)。

2.出臺和完善本科生參與科研管理辦法、制定并鼓勵教師積極吸納本科生參與科研管理辦法(教師激勵)[11]，成立(明確)本科生科研管理的常設機構(校團委、教務處、科技處等)，實施專門的管理，有效組織本科生科研活動。

為有效組織本科生科研活動，應在校、院(系)兩級設立明確的管理部門或機構，負責本科生科研的組織和管理事宜，并制定一系列與本科生科研活動有關的規(guī)章制度，這樣，既有利于組織者加強對大學生科研活動的指導和監(jiān)督，也有利于激發(fā)學生科研熱情。云南農業(yè)大學2010年頒布了《本科生課外修讀學分管理辦法》，辦法中明確本科生參加科研實行校、院兩級管理，學院負責每學年學生課外學分的認定審核及錄入學籍檔案工作，學校負責學生畢業(yè)前的資格審核工作，同時教務處、科技處、學生處、校團委參與審核。在鼓勵教師積極吸納本科生參與科研管理方面，各高校做法不一，如很多高校推行導師制，但是將導師指導本科生的活動視為一種義務或“業(yè)余愛好”，不給導師酬金或支付酬金過少，從而導致導師積極性偏低。因此，要完善教師指導本科生科研的管理制度和激勵機制，將導師制納入學校正常的教學與學生工作管理范疇，對導師工作應按指導學生的數量和質量直接計入教學工作量[12]。

(二)出臺并完善本科生科研活動的評價激勵機制

隨著大學生科研活動的開展，為了提高大學生的科研創(chuàng)新能力，積極有效地開展大學生科研創(chuàng)新活動，迫切需要建立一套完備的大學生科研活動評價激勵體系以確保大學生科研活動持續(xù)、健康、穩(wěn)定地發(fā)展，從而激發(fā)廣大學生的科研潛力和極大地調動大學生的積極性，促進大學生科研能力和綜合素質的提高[13]。同時，本科生科研活動評價作為本科生科研活動管理的重要組成部分，是完善本科生科研管理和提高本科生科研管理效果的有力保障。目前，國內很多高校都十分重視科研評價在本科生科研活動管理中的作用。如云南農業(yè)大學2010年制訂了《本科生課外修讀學分計分方法》，對本科生參與各級各類學科競賽、科研訓練，學術科技、文化、藝術活動，文體競賽、社會實踐、社會工作和國(境)外交流、發(fā)表論文、專利等學術成果等活動，在完成一定的研究內容或取得一定成績后，經過考核或認定，給予一定的學分獎勵。

總之，學生科研是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的一個良好平臺，開展本科生科研活動對提高學生的科研能力有很大的幫助，是培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的本科人才的一個十分重要的途徑，但需創(chuàng)新本科生科研活動管理機制，完善評價、激勵等制度。

[參考文獻]

[1]侯婉瑩.我國研究型大學本科生科研研究[D].濟南：山東大學，2009：1-74.

[2]倉定幫.陳藏.本科生科研訓練的實踐和思考[J].煤炭高等教育，2009，27(4)：118-119.

[3]汪雄海，趙光宙.大學生科研訓練教育實踐[J].高等工程教育研究，2001(4)：83-84.

[4]王新華.對大學生參加科研活動的思考[J].華東交通大學學報，2007，24(3)：72-75.

[5]王莉.研究型大學本科生科研活動管理研究[D].武漢：武漢理工大學，2008：1-59.

[6]潘甦.科研促進教學的思考和實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2010(15)：167.

[7]朱有勇.開學養(yǎng)正 耕讀至誠 厚德博學 富民興滇--云南農業(yè)大學本科教學工作水平評估校長報告[J].農業(yè)教育研究，2008(2)：2-9.

[8]孫璨，姜軍，楊彥鑫.以提高大學生創(chuàng)新實踐能力為目的的人才培養(yǎng)模式的探討與研究[J].云南農業(yè)大學學報:社會科學，2010，4(4)：76-78.

[9]王裕國.本科生科研與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的借鑒與思考[EB/OL].[2010-04-28]http://www.xxdoc.com.

[10]陸自強，趙燕妮，雷興剛.地方農業(yè)院校開展"三學期制"改革的思考[J].云南農業(yè)大學學報:社會科學，2010，4(5)：78-80.

[11]黃偉.本科生科研激勵機制初探[J].內蒙古農業(yè)大學學報:社會科學版，2008，10(3)：160-162.

[12]季誠鈞，黃昌財.高校本科生科研的意義,現狀與措施[J].研究與發(fā)展管理，2003，15(2)：95-98,107.

[13]周靜，劉錫明.大學生科研能力培養(yǎng)及管理體制探討[J].科教文匯，2009(1)：38.