運(yùn)用暗示優(yōu)化高職生學(xué)習(xí)心理的研究

梁輝

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京100070）

運(yùn)用暗示優(yōu)化高職生學(xué)習(xí)心理的研究

梁輝

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京100070）

高職生的年齡特點(diǎn)、心態(tài)特征和社會(huì)情境決定其尚未形成完善的自我，比較容易接受暗示。受暗示期間，一方面，學(xué)生的批評(píng)能力降低，容易不加辨別地接受教師傳遞的信息；另一方面，暗示時(shí)獲得的觀念具有超常優(yōu)勢(shì)興奮性，更易于牢固地內(nèi)化在學(xué)生的潛意識(shí)中，長(zhǎng)期影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。因此，在教育過(guò)程中，要發(fā)揮暗示的積極作用，消除暗示的消極影響。這就要求教師必須給予學(xué)生真誠(chéng)的接納和肯定，樹(shù)立教師的權(quán)威，全員參與積極暗示教育。

暗示；高職生；學(xué)習(xí)心理

心理學(xué)研究表明，在無(wú)對(duì)抗的條件下，用含蓄、抽象的方法對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見(jiàn)，使其思想、行為與暗示者的期望相符合，這種現(xiàn)象稱為“暗示效應(yīng)”。

人都會(huì)受暗示。暗示就像一把“雙刃劍”，積極的暗示能提升學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)生的心態(tài)；消極的暗示則會(huì)導(dǎo)致情緒低落，腐蝕學(xué)生的心靈。在教育過(guò)程中，如果能把握暗示的作用機(jī)制，發(fā)揮積極暗示的作用，將有利于改善高職生的學(xué)習(xí)心理，完善高職生的學(xué)習(xí)心態(tài)。

高職生更易于被暗示

暗示發(fā)揮作用的前提是自我的不完善和缺陷。如果一個(gè)人的自我非常虛弱、幼稚的話，這個(gè)人的自我很容易被別人的“暗示”占領(lǐng)或統(tǒng)治。而高職生的年齡特點(diǎn)、心態(tài)特征和社會(huì)情境決定其尚未形成完善的自我，比較容易接受暗示。

從年齡上看 研究表明，年齡小、閱歷淺的人比年齡大、閱歷豐富的人更容易受暗示。高職生正處于青年的初期，精力旺盛，思維比較活躍，但辯證思維尚不健全，自我意識(shí)不完善，這時(shí)的“自我”比較弱小，自我決策和自我判斷能力較低，比較容易受他人影響。另外，現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，生活環(huán)境比較優(yōu)越，父母往往會(huì)給予過(guò)多的保護(hù)，造成其依賴性強(qiáng)，視野狹窄，不能冷靜、獨(dú)立地看待和分析問(wèn)題，比較容易接受周圍人，尤其是教師的引導(dǎo)和暗示。

從心態(tài)上看 人的受暗示性與心態(tài)密切相關(guān)。在前期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，高職生大多學(xué)業(yè)成績(jī)差，曾長(zhǎng)期體驗(yàn)過(guò)學(xué)習(xí)失敗的苦楚。負(fù)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)使他們自我認(rèn)可度相對(duì)較低，無(wú)法建立起學(xué)習(xí)上的自豪感和效能感，自卑心理也會(huì)油然而生。自卑極易引發(fā)學(xué)習(xí)上的不安全感和不確定感，這時(shí)他們內(nèi)心往往渴望有人能幫助自己、導(dǎo)引自己，這自然就存在著接受暗示、接受控制、接受操縱的渴望和需要。

從社會(huì)環(huán)境看 從一定意義上講，高職生是學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)群體。雖然成績(jī)差并不代表缺乏能力和才華，但受成績(jī)和學(xué)歷至上觀念的影響，家長(zhǎng)、教師和社會(huì)對(duì)高職生的認(rèn)可度較低，很少對(duì)他們表示理解和贊許。在這種情況下，一方面，高職生的學(xué)習(xí)自信心大受打擊，但也不愿意接受無(wú)能感；另一方面，他們也更加在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也更加渴望獲得別人的肯定和稱贊，所以，他們對(duì)來(lái)自外界的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)會(huì)更加在意和敏感。

暗示對(duì)高職生學(xué)習(xí)心理的作用

對(duì)于學(xué)生而言，教師的語(yǔ)言、手勢(shì)、情境示意等輔助的信息專遞，都有可能使學(xué)生來(lái)不及或想不到運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工便接受某種影響，這就是暗示在發(fā)揮作用。在暗示狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)被高度激發(fā)起來(lái)。

受暗示期間，學(xué)生的批評(píng)能力降低，容易不加辨別地接受教師傳遞的信息 在受暗示期間，學(xué)生會(huì)失去原有的心理定勢(shì)，接受信息時(shí)會(huì)不辨真?zhèn)危心芰档突蛲耆珕适?，形成不?dāng)認(rèn)知。例如，一名學(xué)生向教師請(qǐng)教問(wèn)題，教師反復(fù)講解后，他仍感到比較迷惑。這時(shí)，教師無(wú)意中說(shuō)了一句話：你平時(shí)不努力，前期知識(shí)不扎實(shí)，怎么能學(xué)好這門課？正處于困惑中的他沒(méi)有領(lǐng)會(huì)教師的鞭策，反而認(rèn)為自己基礎(chǔ)的確比較差，產(chǎn)生了失望情緒，對(duì)此門課程的學(xué)習(xí)熱情一落千丈?？梢?jiàn)，教師應(yīng)該把握學(xué)生心理，及時(shí)給予學(xué)生積極的信息和觀念，才能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。再如，一名女生偶然被教師叫到辦公室?guī)兔χ谱骰脽羝?，?dāng)任務(wù)完成后，教師夸她計(jì)算機(jī)水平高（盡管她的計(jì)算機(jī)水平一般），從此，受到鼓舞的她在計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)中常常能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，計(jì)算機(jī)水平也得到了迅速的提高。

暗示時(shí)獲得的觀念具有超常優(yōu)勢(shì)的興奮性，更易于牢固地內(nèi)化在學(xué)生的潛意識(shí)中，長(zhǎng)期影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理 在暗示狀態(tài)下形成的知識(shí)觀念具有壓倒其他一切原有心理經(jīng)驗(yàn)興奮灶的超常優(yōu)勢(shì)興奮性，易于覆蓋其他原有的觀念、知識(shí)或行為方式等，形成新的觀念或行為方式。例如，一名女生曾談起了這樣一件事：上高中時(shí)，有一次課間時(shí)分，她在教室里給布娃娃做衣服。班主任看到后，夸她心靈手巧，以后可以做服裝設(shè)計(jì)師。由于受到了自己敬慕的教師夸獎(jiǎng)，她很高興。進(jìn)入高職以后，她總是感覺(jué)沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，因?yàn)橛X(jué)得自己不是學(xué)自動(dòng)化的材料，應(yīng)該去學(xué)服裝設(shè)計(jì)。這名女生無(wú)意識(shí)地接受了教師的觀念并日益牢固。一旦學(xué)習(xí)遇到困難，這一觀念就會(huì)跑出來(lái)，影響學(xué)習(xí)的情緒和行為。可見(jiàn)，教師要注意發(fā)揮暗示的力量，既要避免不當(dāng)暗示的消極影響，又要發(fā)揮有效暗示的積極作用，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境。

利用積極暗示完善高職生的學(xué)習(xí)心理

洛扎諾夫認(rèn)為，人的可暗示性是“人體中一種普遍的本質(zhì)，由于它，才使人和環(huán)境的無(wú)意識(shí)關(guān)系發(fā)生作用。”暗示機(jī)制普遍存在于人和環(huán)境之中，存在于人們的關(guān)系中，也存在于任何教學(xué)過(guò)程中。所以，教學(xué)過(guò)程要通過(guò)暗示建立無(wú)意識(shí)的心理傾向，創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)潛力，完善學(xué)習(xí)心理。

要給予學(xué)生真誠(chéng)的接納和肯定 洛扎諾夫非常重視教師對(duì)學(xué)生所施加的暗示。洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論來(lái)源于“皮格馬利翁效應(yīng)與自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言”的著名實(shí)驗(yàn)。他認(rèn)為，教師在學(xué)生心目中占有重要地位，是權(quán)威的象征。學(xué)生對(duì)自己敬仰的教師非常信任，并在潛意識(shí)中向著教師期望的方向發(fā)展和塑造著自己，這就是“期望效應(yīng)”。要想在教育過(guò)程中發(fā)揮“期望效應(yīng)”的積極作用，首先就要給予學(xué)生充分的接納和肯定，既要看到學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，又要包容學(xué)生的缺點(diǎn)，讓學(xué)生有張揚(yáng)個(gè)性的空間。其次，教師要真誠(chéng)。所謂“接納”和“肯定”不是停留在技術(shù)表面的教育技巧，而是教師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的希望和欣賞，以此樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。要注意，虛偽的、帶有掩飾的稱贊會(huì)使暗示效果大打折扣。

要樹(shù)立教師的權(quán)威 權(quán)威的內(nèi)容最容易被潛意識(shí)接受，暗示也最容易產(chǎn)生。教師的權(quán)威是在師生互動(dòng)過(guò)程中自然形成的。首先，要求教師具備精湛的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生非常尊崇和信服有學(xué)術(shù)專長(zhǎng)、學(xué)識(shí)淵博、能透徹解答其課程疑難的教師，常常會(huì)在無(wú)對(duì)抗、無(wú)抵制的基礎(chǔ)上接受教師傳遞出的暗示信息，產(chǎn)生水到渠成的良好教育效果。其次，要求教師有高超的教育技巧。教師要了解學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和心理需求，善于組織教學(xué)活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題而不只是提供答案，能促進(jìn)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，教師的權(quán)威不是靠苛責(zé)和恫嚇維持的。批評(píng)、懲罰有時(shí)雖有作用，但常常會(huì)引起逆反與對(duì)抗。而包容、理解、平等和關(guān)愛(ài)則能營(yíng)造出寬松、愉快的氛圍，使學(xué)生與教師形成良性的情感連接，教師樂(lè)教和學(xué)生樂(lè)學(xué)相輔相成，進(jìn)而提升教師在學(xué)生心目的形象和權(quán)威。

要全員參與積極暗示教育 暗示教育不僅存在于師生直接的互動(dòng)之中，也廣泛存在于學(xué)生管理、校園文化的各個(gè)角落。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生從某位教師處獲得積極暗示時(shí)，卻有時(shí)又會(huì)在其他教師或家長(zhǎng)處受挫，從而使暗示的效果頃刻間消失殆盡。因此，要發(fā)揮暗示的積極作用，必須調(diào)動(dòng)學(xué)校全體教職工的積極性，為學(xué)生營(yíng)造出全方位的教育氛圍。首先，全體教職工要口徑一致?？趶揭恢碌妮浾摽梢援a(chǎn)生一種強(qiáng)大的引導(dǎo)力量、改造力量、凝聚力量，它可以使人們改變對(duì)某種事物的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。全體教職工要共同給予學(xué)生肯定和關(guān)注，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全氛圍。其次，要構(gòu)建積極向上的校園文化氛圍。校園文化有重要的渲染和感化作用。校園文化建設(shè)可以為學(xué)生搭建起展示自我的平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的自信心。再次，要取得家長(zhǎng)的配合和支持。家庭教育與學(xué)校教育是相輔相成的，有了家長(zhǎng)的配合，教育的效果才能有效地保持和鞏固。

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G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2011）11-0152-02

梁輝（1977—），女，山東聊城人，碩士研究生學(xué)歷，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樾睦韺W(xué)與教育學(xué)。