“生態(tài)教學(xué)”在中職政治課中的實(shí)踐探索

冷曉梅

（桐鄉(xiāng)綜合中等專業(yè)學(xué)校 浙江 桐鄉(xiāng)314500）

“生態(tài)教學(xué)”在中職政治課中的實(shí)踐探索

冷曉梅

（桐鄉(xiāng)綜合中等專業(yè)學(xué)校 浙江 桐鄉(xiāng)314500）

抓住教學(xué)活動(dòng)與生態(tài)學(xué)的相通之處，引出“生態(tài)教學(xué)”的觀點(diǎn)，并揭示出“生態(tài)”、“生態(tài)教學(xué)”、“政治課生態(tài)教學(xué)模式”的基本涵義，分析了“生態(tài)教學(xué)”在中職政治課堂應(yīng)用的實(shí)踐意義和具體實(shí)踐方法，旨在使學(xué)生真正成為教育的本體，為他們建立一個(gè)自由和諧富有個(gè)性的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升。

生態(tài)教學(xué);中職;政治課教學(xué)

著名教育家葉圣陶先生曾說過這樣一句話：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！焙?jiǎn)單的一句話卻蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵，它啟示我們：教育就像栽培植物，是讓植物生長(zhǎng)生成，而不是像工業(yè)那樣用模具機(jī)械地鑄造。我們所進(jìn)行的教育就像發(fā)展農(nóng)業(yè)一樣，面對(duì)植物的種子，你要準(zhǔn)備好土壤、肥料，充分利用好陽光和水分，順其內(nèi)在的生長(zhǎng)規(guī)律，并通過辛勤的勞作，才能使種子發(fā)芽、開花、結(jié)果。這就是教育教學(xué)和生態(tài)學(xué)的相通之處。生態(tài)學(xué)是研究生物與生物之間及生物與非生物環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科。而教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中既存在著人與人之間（教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生）的關(guān)系，也存在著人（教師、學(xué)生）與教學(xué)環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系。生態(tài)學(xué)已成為當(dāng)前教育界廣泛推崇的一種教學(xué)模式，即生態(tài)教學(xué)。

解讀中職政治課堂中的“生態(tài)教學(xué)”

我們先來了解一下“生態(tài)”的涵義，“生”是指可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展長(zhǎng)大；“生”是活著的，有生命的?！皯B(tài)”是指形狀、樣子。那么“生態(tài)”可理解為 “可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展成長(zhǎng)的樣子。”在掌握了“生態(tài)”的基本涵義后，我們就不難理解“生態(tài)教學(xué)”了。

生態(tài)教學(xué)是指在教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的所有因素構(gòu)成一個(gè)互相作用的綜合體，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。通過系統(tǒng)內(nèi)部的互動(dòng)、能量的交換，和諧共生，達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，促進(jìn)師生知識(shí)和能力的同步發(fā)展、身心和社會(huì)適應(yīng)能力健康成長(zhǎng)，使教學(xué)處于一種可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)狀態(tài)。在中職政治課堂中建立“生態(tài)教學(xué)”模式，就是以政治課堂教學(xué)為落腳點(diǎn)，用一種生態(tài)的和諧平衡、動(dòng)態(tài)生成的思想，著眼于中職生的健康成長(zhǎng)，營造出的一種和諧的、動(dòng)態(tài)的、充滿生命力的、可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

“生態(tài)教學(xué)”應(yīng)用于中職政治課的實(shí)踐意義

中職學(xué)校政治學(xué)科面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)迫切要求實(shí)施生態(tài)教學(xué)模式 長(zhǎng)期以來，政治課一直處于一種尷尬境地，特別是中職學(xué)校，側(cè)重于職業(yè)技能的培訓(xùn)，學(xué)生對(duì)政治課不夠重視，認(rèn)為可有可無，再加上教育觀點(diǎn)與學(xué)生的觀點(diǎn)存在差距，因而學(xué)生排斥教育信息，乃至表現(xiàn)出對(duì)政治課教學(xué)的逆反心理。面對(duì)這些問題，職校政治課教師更要積極探索一條新的教學(xué)思路和教學(xué)模式，“生態(tài)教學(xué)”為我們提供了全新的教學(xué)視角。運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)去教學(xué)，能夠把教師、學(xué)生、教材以及環(huán)境這幾個(gè)生態(tài)要素有機(jī)地、和諧地組織在一起。在生態(tài)的政治課堂上，學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)主體。師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與環(huán)境之間會(huì)進(jìn)行多角度、全方位的溝通與合作，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，營造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生積極性能得到提高，從而喜歡政治課。

“生態(tài)教學(xué)”使中職政治課落實(shí)了生本教育的基本要求 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的到來，“為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”的生本教育新理念使許多職校政治課教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式逐漸發(fā)生了變化。政治課堂的生態(tài)教學(xué)就是把課堂教學(xué)看作面向人的生活世界，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種人的生命存在、成長(zhǎng)，促進(jìn)人的生命完善發(fā)展、生命質(zhì)量整體提升的生態(tài)模式。中職政治課中，教師注重學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，做到尊重學(xué)生的個(gè)性與自由、價(jià)值與尊嚴(yán)；重視學(xué)生的關(guān)注與需求、交流與合作，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的幸福與快樂；為學(xué)生營造一個(gè)和諧的、充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的、獨(dú)立自主的、自由開放的合作與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為自己知識(shí)的“生產(chǎn)者”，努力構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的生態(tài)政治課堂，使課堂成為師生共贏共生的充滿生機(jī)與活力的地方。

“生態(tài)教學(xué)”在中職政治課中的實(shí)踐

關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)沒有盲區(qū)的生態(tài)教學(xué)環(huán)境 生態(tài)教學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，目的在于促進(jìn)學(xué)生有效的個(gè)性化發(fā)展，而不是用固定的模子讓所有學(xué)生達(dá)到同樣的標(biāo)準(zhǔn)，生態(tài)教學(xué)允許不同學(xué)生有不同的表現(xiàn)，承認(rèn)并尊重學(xué)生之間的差異，在差異中發(fā)展是學(xué)生的一種生命發(fā)展觀。在中職學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和行為表現(xiàn)等方面差異較大，因此，課堂教學(xué)要有針對(duì)性，分層達(dá)標(biāo)是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的重要方法。在政治課教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理狀態(tài)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行大體的課堂分類，把學(xué)生分為四個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的策略，使每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件和發(fā)展機(jī)會(huì)。例如，經(jīng)常性地與認(rèn)真思考、積極發(fā)言的學(xué)生交流政治知識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)政治課保持持久的興趣和熱度，從而帶動(dòng)其他學(xué)生關(guān)注政治、學(xué)習(xí)政治；對(duì)發(fā)言積極但思考問題還不夠深入的學(xué)生，給與其發(fā)言的機(jī)會(huì)，充分關(guān)注他們發(fā)言中的誤區(qū)或隨機(jī)出現(xiàn)的閃光點(diǎn)；對(duì)發(fā)言不積極、但一直在思考的學(xué)生，給與更多的關(guān)注，引導(dǎo)他們大膽地表達(dá)自己的思想；對(duì)發(fā)言不積極、也不思考的學(xué)生，要多一份愛心和耐心。政治課上創(chuàng)設(shè)這樣的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，就是讓中職生在良好的課堂氛圍中和諧自由地成長(zhǎng)發(fā)展。

遵循原始、真實(shí)的生態(tài)原則，創(chuàng)建“生態(tài)性”政治課堂教學(xué)情境 中職政治課教學(xué)堅(jiān)持原始真實(shí)的生態(tài)原則，要求政治課堂中所呈現(xiàn)的教學(xué)情境，盡可能貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，使他們置身于情境之中并與情境融于一體，從而激發(fā)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知心理和行為表現(xiàn)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。美國實(shí)用主義教育家杜威說過一句話：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段”。所以，政治課在創(chuàng)設(shè)“生態(tài)性”教學(xué)情境時(shí)，不僅要搜集未經(jīng)加工的“原始情境”，更要注意捕捉和利用發(fā)生在學(xué)生身邊的“真實(shí)情境”，供學(xué)生研究、學(xué)習(xí)和討論。貼近事實(shí)的原始，貼近生活的真實(shí)，才能引起中職生的共鳴。在上《經(jīng)濟(jì)·政治·生活》教材第十二單元《人民當(dāng)家做主》一課時(shí)，筆者由“汶川抗震救災(zāi)”為例導(dǎo)入，真實(shí)的材料感動(dòng)了許多學(xué)生，他們通過材料看到了“一方有難，八方支援”，由此學(xué)生體驗(yàn)到了我國作為人民民主專政的社會(huì)主義國家的優(yōu)越性。學(xué)生通過體驗(yàn)和反省，使知識(shí)與自己的生活境遇和人生經(jīng)驗(yàn)融合在一起，不僅感受到了知識(shí)的內(nèi)在意蘊(yùn)，也獲得了精神的豐富和人格的發(fā)展。真實(shí)的教學(xué)情境有助于研究學(xué)生與所處環(huán)境的相互作用和影響，因而能及時(shí)選擇或調(diào)整教學(xué)策略，以充分發(fā)揮學(xué)生在與其所處環(huán)境相互作用過程中的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效果。

充分發(fā)揮討論的作用，實(shí)現(xiàn)生態(tài)互動(dòng) 生態(tài)教學(xué)不僅包含了師生間的交往和學(xué)生個(gè)體認(rèn)知性的學(xué)習(xí)，還應(yīng)包括學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交往。一堂以生態(tài)教學(xué)為模式的政治課，應(yīng)該是師生互動(dòng)的，是多邊對(duì)話的，是合作探究的。為此，筆者在政治課堂教學(xué)中主要開展討論活動(dòng)讓學(xué)生去探索、去交流。討論要以學(xué)生為主體，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，個(gè)個(gè)喜愛討論，也能夠討論；學(xué)生討論的問題，不限于只由教師提出，也可以是學(xué)生自己提出的問題；在學(xué)生討論的過程中，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生討論的組織者、引導(dǎo)者和激發(fā)者。通過討論的方式，將教師與學(xué)生之間的距離拉近，學(xué)生更多地是主動(dòng)探索，而不是被動(dòng)地接受。整堂課的氣氛也顯得更為活躍，學(xué)生與教師之間也有了較為充分的交流。如在講《經(jīng)濟(jì)·政治·生活》教材中第十三單元 《公民參政議政》一課時(shí)，筆者選擇了2008年殘奧會(huì)開幕式中的片斷：第七棒火炬手、曾連續(xù)3次獲得殘奧會(huì)跳高金牌的侯斌在祥云臺(tái)上接過火炬，坐在輪椅上用自己的雙手，用力拉著繩子向上攀升，一直升到39米高的火炬燃點(diǎn)，點(diǎn)燃了北京殘奧會(huì)主火炬塔。然后設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題讓學(xué)生討論：看了短片，作為我國公民，此時(shí)你的心情如何？為什么侯斌能成為火炬手？學(xué)生討論得很積極，都覺得有話可說，談了自己的感受和想法。通過這些討論學(xué)生更好地理解了 “維護(hù)國家榮譽(yù)和利益”、“權(quán)利和義務(wù)”等知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。

合理使用多媒體設(shè)備，使生態(tài)教學(xué)更直觀 現(xiàn)在有些人提出“原生態(tài)課堂”，不贊成使用多媒體教學(xué)，認(rèn)為使用多媒體就不“原生態(tài)”了。筆者認(rèn)為，這也是一種誤區(qū)，多媒體的適當(dāng)使用，能更直觀地反映教學(xué)想要達(dá)到的效果。在中職政治課堂上所要呈現(xiàn)的教學(xué)情境是讓學(xué)生容易了解事實(shí)和學(xué)生容易理解文字 （包括視頻、圖表和模型等）。多媒體的合理使用，就能起到這樣的作用。例如，在講“政府職能”這一內(nèi)容時(shí)，筆者組織學(xué)生觀看“神舟七號(hào)宇航員太空行走”的視頻，雖然有些學(xué)生已經(jīng)不是第一次看了，但這次仍然屏息凝神，當(dāng)太空行走成功時(shí)，教室里響起了一片掌聲，這掌聲是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)。由此學(xué)生迅速融入了教學(xué)情境中，從而更深刻地體驗(yàn)到了我國政府的職能。這一視頻的運(yùn)用，不僅是學(xué)生理解知識(shí)的需要，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命的成長(zhǎng)。因此，在中職政治課上“生態(tài)性”的教學(xué)情境應(yīng)該是通過視頻、圖像、文字等多媒體的合理使用，讓學(xué)生親身感受并迅速進(jìn)入特定的教學(xué)情境之中，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和研究。

走出教室，在生活中實(shí)踐生態(tài)教學(xué) 教育心理學(xué)研究指出，教育與實(shí)際情境的相似性是教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，而且這種相似性越高，教育效果的可應(yīng)用性也越高。所以，我們?cè)谶M(jìn)行中職生政治課教學(xué)時(shí)，可以把課堂搬出教室這個(gè)狹小的區(qū)域，走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，從中選擇或創(chuàng)設(shè)與政治課教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)心理相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，使政治課教學(xué)在科學(xué)生態(tài)環(huán)境和社會(huì)生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行。例如，學(xué)習(xí)《人民當(dāng)家做主》一課時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)服務(wù)，與居委會(huì)的工作人員進(jìn)行交流，了解居民生活，體驗(yàn)社區(qū)工作，通過這些體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)“基層民主自治”這一比較抽象的內(nèi)容有了更深刻的了解，而且通過這種方式的教學(xué)，學(xué)生記憶深刻，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，把“生態(tài)教學(xué)”引入中職政治課堂教學(xué)是當(dāng)前中職政治課教學(xué)改革必不可少又行之有效的渠道，把學(xué)生作為教育主體，作為教學(xué)的第一資源，為他們建立一個(gè)自由和諧富有個(gè)性的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升，這就是中職政治生態(tài)型課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)，我們每個(gè)教育者應(yīng)努力追求這個(gè)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”的莊嚴(yán)承諾。

[1]王曉陽.生態(tài)課堂——政治課教學(xué)的極致境界[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2005，（9）.

[2]朱開炎.生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式[J].課程·教材·教法，2004，（5）.

[3]小喬.談?wù)勆鷳B(tài)化課堂教學(xué)[OL]. [2010-06-28].http://www.zjghczx.com.cn/ oblog252/user1/30883/archives/2010/5846. htm l.

G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2011）11-0102-03

冷曉梅（1978—），女，浙江桐鄉(xiāng)人，桐鄉(xiāng)綜合中等專業(yè)學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)。