關(guān)于職業(yè)院校教練型教師屬性研究*

胡建棟 特力更 雅 梅

（錫林郭勒職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古 錫林浩特 026000）

關(guān)于職業(yè)院校教練型教師屬性研究*

胡建棟 特力更 雅 梅

（錫林郭勒職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古 錫林浩特 026000）

職業(yè)院校師資隊(duì)伍是關(guān)系學(xué)生成長、成才、成功的核心要素。教師在傳授知識的同時(shí)，應(yīng)將教練職能引入教學(xué)，通過教練型教師的角色轉(zhuǎn)換，籌劃教學(xué)策略，參與教學(xué)過程。本文以探索適合職業(yè)院校學(xué)生的教育為出發(fā)點(diǎn)，提出教練型教師在資質(zhì)、能力、課堂教學(xué)模式等方面的基本屬性和工作內(nèi)涵，旨在探索師資隊(duì)伍建設(shè)的新途徑。

職業(yè)院校；教練型教師；屬性；研究

自1998年原國家教委在 《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中首次使用“雙師型”教師概念以來，這一概念引發(fā)了理論界的熱議。目前，人們對職業(yè)院校教師以“專業(yè)理論與實(shí)踐技能并重”為核心的“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)已形成共識。但實(shí)際上，多數(shù)高職院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式普遍存在教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，很少有時(shí)間和精力開展專業(yè)實(shí)踐活動的問題。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出了“雙師結(jié)構(gòu)”的概念，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一批國家示范高校對此已經(jīng)作出了有益的探索，但“校熱企冷”的現(xiàn)實(shí)，令地方高職院?！半p師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍的建設(shè)還有很長的路要走。無論是“雙師”個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)的期望，還是“雙師”團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的要求，對職業(yè)院校自身而言，都沒有偏離“雙師素質(zhì)”的基本要求。本研究力圖勾畫一個(gè)教練型教師行為模式，使其成為職業(yè)院校推進(jìn)課程改革、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

教練型教師的界定

教練體系在全球體育界是成熟的也是成功的。奧運(yùn)會的發(fā)展將教練的作用發(fā)揮運(yùn)用到極致。《中華人民共和國職業(yè)分類大典》對教練職業(yè)及其所從事的主要工作內(nèi)容進(jìn)行的定義和描述為：教練員是指在體育運(yùn)動訓(xùn)練和競賽中，培養(yǎng)、訓(xùn)練和指導(dǎo)運(yùn)動員的專業(yè)人員。從事的工作主要包括：指導(dǎo)運(yùn)動員進(jìn)行體能訓(xùn)練；指導(dǎo)運(yùn)動員進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)和心理訓(xùn)練；協(xié)助領(lǐng)隊(duì)制定計(jì)劃，確定參賽方案；在體育運(yùn)動競賽中指導(dǎo)運(yùn)動員參加競賽。顯然，從教練員的內(nèi)涵和工作內(nèi)容可以看出，教練員的工作具有特定的內(nèi)容和性質(zhì)，并在訓(xùn)練競賽的社會活動中承擔(dān)明確的社會角色。

在國外，教練概念已成為企業(yè)管理學(xué)中一個(gè)新的范式?！睹绹侣勁c世界》公布的一項(xiàng)調(diào)查顯示，教練是美國顧問業(yè)中呼聲最高、收入增長最快的一個(gè)領(lǐng)域；美國《公共人事管理》對企業(yè)只采用培訓(xùn)與采用培訓(xùn)加教練的效果進(jìn)行調(diào)查比較，結(jié)果顯示，培訓(xùn)能增加22.4%的生產(chǎn)力，而培訓(xùn)加教練可以增加88%的生產(chǎn)力。企業(yè)引入教練模式，做法是教練型領(lǐng)導(dǎo)給予下屬建設(shè)性的反饋，提供績效改進(jìn)的建議，示范解決難題或突破困境的方法，并提供運(yùn)用技術(shù)、驗(yàn)證這些方法的機(jī)會。這種教練型領(lǐng)導(dǎo)類似于導(dǎo)師，與下屬保持的是日常的、雙向的、持續(xù)的互動關(guān)系。

美國知名教育咨詢師安迪·斯迪克斯（Andi Stix）倡導(dǎo)的中小學(xué)教育教練式指導(dǎo)原則和互動課堂理念，使用了“教師教練（Teacher-coaches）”的概念，賦予教師以下職責(zé)：明確所布置的任務(wù)和要求；激勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)樹立主人翁意識和責(zé)任感；鼓勵(lì)學(xué)生助人自助，認(rèn)真關(guān)注和積極參與小組的活動；引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容，融會貫通；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，調(diào)動學(xué)生好奇心中所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)動機(jī)。

社會認(rèn)知理論認(rèn)為，對榜樣人物的模仿是個(gè)體學(xué)習(xí)的主導(dǎo)環(huán)節(jié)，即個(gè)體不僅僅從自身經(jīng)歷中獲取知識和技能，觀察、模仿他人同樣可以收到好的學(xué)習(xí)效果。

將教練概念導(dǎo)入中職、高職教師轉(zhuǎn)型實(shí)踐中，即使教師轉(zhuǎn)型為教練型教師。教練型教師是從事職業(yè)教育工作，按照培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生潛能，指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，參與職業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生技能的專業(yè)技術(shù)人員。通過教練型教師體系的構(gòu)建和教練型教師主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生在特定的氛圍和環(huán)境中成長、成才、成功，脫穎而出。從資質(zhì)上講，除具備教師資格外，教練型教師還應(yīng)有相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練、考核、鑒定資質(zhì)和一定的社會實(shí)踐及企業(yè)掛職經(jīng)歷等。從教學(xué)方法上講，教練型教師須通過一定的策略，主動與學(xué)生建立平等關(guān)系，用對話、觀察等溝通方式發(fā)掘?qū)W生行為和心智模式的優(yōu)點(diǎn)，然后通過提供反饋參考意見，激勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、果敢行動，達(dá)成目標(biāo)，以使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、實(shí)踐。

職業(yè)院校教練型教師的課堂教學(xué)模式應(yīng)具備的基本屬性

教練型教師作為一種職業(yè)，是以教師為主導(dǎo)的、兼有教練屬性的職業(yè)，同專任教師、體育教練等其他職業(yè)一樣，具備培養(yǎng)人才的目的性、社會性、穩(wěn)定性、規(guī)范性和群體性等基本特征。不同的是，教練型教師的工作應(yīng)在課堂教學(xué)模式方面具備如下屬性：

實(shí)施教學(xué)策略的組合性 在教學(xué)中，教練型教師須考慮到以下三個(gè)方面：一是如何策劃以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，將情境與內(nèi)容緊密結(jié)合起來。要精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠利用情境，完全專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容以及正確理解學(xué)習(xí)材料；營造氛圍，使學(xué)生適時(shí)具備必要的背景知識和技能，以便進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。二是如何策劃以教學(xué)內(nèi)容為中心的應(yīng)知應(yīng)會問題，將教學(xué)策略和內(nèi)容訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變成生動形象的具體目標(biāo)，而不僅僅局限在表象認(rèn)知。三是如何策劃以學(xué)生為中心的目標(biāo)達(dá)成問題，將目標(biāo)與內(nèi)容緊密結(jié)合起來，了解學(xué)生的期望，利用紫格尼克效應(yīng)的心理機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)希望的心理張力和完成欲。最終將情境、策略、目標(biāo)、項(xiàng)目內(nèi)容和幫助學(xué)生成功的學(xué)習(xí)方式交織在一起，達(dá)到提高學(xué)生技能的目的。

激發(fā)學(xué)生能動學(xué)習(xí)的有效性 在體育界，教練總是根據(jù)運(yùn)動員的潛能和特長進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)運(yùn)動員在挑戰(zhàn)極限的過程中超越自我。同樣，在職業(yè)教育和技能訓(xùn)練過程中，在選擇專業(yè)的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和天賦區(qū)。學(xué)生最大的成長空間在于他的天賦區(qū)，教練型教師的工作就是要盡快縮短尋找學(xué)生天賦、特長的時(shí)間，高效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生充分挖掘潛能，發(fā)揮才能，激發(fā)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程獲得最佳的表現(xiàn)。另外，在現(xiàn)行的招生制度下，部分新生對專業(yè)的認(rèn)識比較膚淺，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣方面還應(yīng)引起教練型教師足夠的重視。

引發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑的探究性 教練型教師基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)有針對性地、周密巧妙地做好相關(guān)鋪墊，引而不發(fā)，由學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是最重要的學(xué)習(xí)。教練型教師要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會運(yùn)用探究性研究方法的技巧，改變學(xué)生只聽不問、只看少問的狀況，幫助學(xué)生在挑戰(zhàn)基本假設(shè)和陳舊概念的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新知，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，使學(xué)生學(xué)會探索知識形成過程的規(guī)律。這個(gè)指導(dǎo)探究性研究的原則可以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生從多種視角做出正確的判斷。

建立課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與學(xué)生日?；顒拥南嚓P(guān)性 使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)訓(xùn)、生活、社團(tuán)活動相互關(guān)聯(lián)也是教練型教師工作不可分割的組成部分。教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生的知識層次和實(shí)際需求相適應(yīng)，增強(qiáng)針對性、實(shí)效性和吸引力。即幫助學(xué)生在知識內(nèi)容、課堂任務(wù)與實(shí)踐練習(xí)、現(xiàn)實(shí)生活之間建立關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在聯(lián)想中思考并做出決定，完成任務(wù)，從而使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容倍感興趣。要注意的問題是，現(xiàn)行教學(xué)工作與學(xué)生生活的分割性可能不利于教練型教師職能作用的發(fā)揮。

幫助學(xué)生堅(jiān)定信念的引導(dǎo)性 教練型教師的工作不僅僅涉及簡單的專業(yè)技術(shù)，還涉及教師的態(tài)度和人格修養(yǎng)。就像教練要讓運(yùn)動員在觀眾以及隊(duì)友面前要好好表現(xiàn)一樣，教練型教師也要增強(qiáng)學(xué)生的自尊自信，鼓勵(lì)他們在同伴面前互相展現(xiàn)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解領(lǐng)會，發(fā)揮出潛能，并要幫助他們調(diào)整心態(tài)、定位目標(biāo)、付出行動、創(chuàng)造成果、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容以這種方式生動地呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就會增強(qiáng)，就會投身學(xué)習(xí)活動中并積極表現(xiàn)。教師的教練屬性是指導(dǎo)學(xué)生樹立良好的自我形象以及追求成就的催化劑。當(dāng)然，對于教練型教師而言，實(shí)施新開設(shè)的專業(yè)課程則更具挑戰(zhàn)性。

簡言之，教練型教師既要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力——?jiǎng)訖C(jī)，又要給他們增添外在的學(xué)習(xí)壓力——環(huán)境。教練型教師要在生機(jī)勃勃、充滿活力的氛圍中將專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與最佳的教學(xué)策略匹配起來，使學(xué)生處在最佳的狀態(tài)，隨著成功的比率提高螺旋式上升，成為高效的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者。這種模式的關(guān)鍵是師生共同的探索而非單方面地灌輸知識和技能，教練型教師本身也可以從輔導(dǎo)學(xué)生過程中獲益良多。

教練型教師的核心思想及其工作內(nèi)涵

賦予職業(yè)院校教師教練職能和職責(zé)，其核心思想可歸納為“人本理念、揚(yáng)長避短、學(xué)生路線、排憂解難”?！叭吮纠砟睢?，即以人為本，強(qiáng)調(diào)人與人之間的和諧、尊重、互信和支持，是現(xiàn)代管理和教育的核心理念。“揚(yáng)長避短”，即看人之長。每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和長處，揚(yáng)其長則越揚(yáng)越長，要使學(xué)生在展示自己的長處中找到人生自信?！皩W(xué)生路線”，即教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事；在學(xué)生成長、成才、成功的過程中，一切為了學(xué)生，一切依靠學(xué)生，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，讓每個(gè)學(xué)生獲得最優(yōu)表現(xiàn)?！芭艖n解難”，就是做好學(xué)生思想政治工作，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)方面的內(nèi)心和外部干擾，更好地切合“表現(xiàn)=潛能-干擾”的心理學(xué)原理。

教練型教師在角色定位上，與傳統(tǒng)專任教師相比，具有更豐富的內(nèi)涵，更能體現(xiàn)教學(xué)過程中理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特征，更能體現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生接受意識與參與意識緊密結(jié)合的特點(diǎn)。

一是教學(xué)的主導(dǎo)思想更加鮮明。教師的教練屬性決定了在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的主導(dǎo)思想是宏觀的決策。這種決策一經(jīng)確定，付諸教學(xué)實(shí)踐之前，就要制定一個(gè)全新的方案。具體而言，對某一專業(yè)課程納入訓(xùn)練活動內(nèi)容后，就要對課程目標(biāo)要求、學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況和擬達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，重新構(gòu)建一個(gè)理論模型，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并通過語言文字和實(shí)踐活動定格，直到實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)目標(biāo)。這就為教練型教師指明了方向并賦予行動目標(biāo)。

二是教學(xué)目的與任務(wù)指向更加明確。教學(xué)目的是通過訓(xùn)練不斷提高學(xué)生的技能，創(chuàng)造優(yōu)異的業(yè)績，即通過反復(fù)的“做”，來達(dá)到“會”。為達(dá)到這個(gè)目的，要根據(jù)職業(yè)崗位的需要改善學(xué)習(xí)情境，發(fā)展學(xué)生一般和專項(xiàng)的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生在技能、心智方面達(dá)到純熟，并運(yùn)用自如。

三是教學(xué)內(nèi)容與教法的選擇能更好地適應(yīng)學(xué)生。學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，主要有思想教育、技能訓(xùn)練、心理訓(xùn)練。方法就是最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，并給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)動能和一定強(qiáng)度的激勵(lì)，使學(xué)生通過訓(xùn)練——掌握——再訓(xùn)練的循環(huán)過程，適應(yīng)崗位的要求。

四是教學(xué)的實(shí)施過程更加精細(xì)化，由以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心。教練型教師除布設(shè)場景、實(shí)施策略外，課堂的絕大部分時(shí)間由學(xué)生來主宰。學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件、團(tuán)隊(duì)配合和角色互換等多方面的因素，依據(jù)訓(xùn)練要求，探索未知領(lǐng)域，并體現(xiàn)自身價(jià)值。在這里，教練型教師能否把正確的策略、合適的情境和具體項(xiàng)目內(nèi)容有機(jī)地組合起來，是確保實(shí)施過程完美并取得成效的關(guān)鍵。

圍繞職業(yè)教育的辦學(xué)定位，職業(yè)院校教師向教練型教師轉(zhuǎn)型是必要的，也是可行的。培養(yǎng)具有教練屬性的教師是今后職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要方向，是“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的核心內(nèi)容，也是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。相關(guān)的探究應(yīng)包括制定教練型教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及制定并實(shí)施教練型教師的培養(yǎng)方案等。

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□有話職說

做人之道，以剛介為自立之基，以敬恕為養(yǎng)性之本。

——曾國藩

G715

A

1672-5727（2011）11-0065-02

*本文系錫林郭勒職業(yè)學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目《高職院校教練型教師轉(zhuǎn)型研究》（項(xiàng)目編號：XZ10-14，主持人：胡建棟）階段性成果

胡建棟（1966—），男，內(nèi)蒙古赤峰人，在職碩士研究生，錫林郭勒職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槟翗I(yè)機(jī)械化推廣應(yīng)用。

特力更（1957—），男，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，碩士研究生學(xué)歷，錫林郭勒職業(yè)學(xué)院副教授，院長，研究方向?yàn)楣ど坦芾怼?/p>

雅梅（1969—），女，達(dá)斡爾族，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，在職碩士研究生，錫林郭勒職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。