職業(yè)學(xué)校英語分層次教學(xué)與實(shí)踐淺析

王修遠(yuǎn)（山東省青島電子學(xué)校 山東 青島 266041）

職業(yè)學(xué)校英語分層次教學(xué)與實(shí)踐淺析

王修遠(yuǎn)
（山東省青島電子學(xué)校 山東 青島 266041）

針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，可以通過分層次教學(xué)，讓不同層面的學(xué)生有不同的收獲，本文介紹了一種“培養(yǎng)興趣、因材施教、教學(xué)互動”三步走的教育教學(xué)方式。

職業(yè)學(xué)校；英語教學(xué)；分層次教學(xué)；因材施教

英語是目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生不感興趣的課程之一。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，采取傳統(tǒng)的“一刀切”的授課方式存在一定的局限性。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生因材施教，讓每個學(xué)生學(xué)有所得，近年來在眾多高校和高職院校開展了英語分層次教學(xué)的嘗試。分層次教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，以入學(xué)成績、期中期末成績及分班測試成績的平均值為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生的意愿，將兩個基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)陌嗉壷匦路殖葾班和B班，成績較差的一部分為A班。在承擔(dān)A班英語教學(xué)任務(wù)的過程中，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，摸索出了一種“培養(yǎng)興趣、因材施教、教學(xué)互動”三步走的教育教學(xué)方式。

培養(yǎng)興趣，樹立學(xué)生信心

興趣是一種積極的內(nèi)在傾向，是人對某種事物或活動的關(guān)注和迷戀，是人的一種精神力量。興趣使我們學(xué)好一門語言、做好一件事情乃至成功的最好的朋友。沒有興趣就沒有發(fā)現(xiàn)的樂趣，就沒有愛好，就沒有人的個性，就沒有前進(jìn)的動力。但是，興趣的培養(yǎng)過程是非常緩慢的。在剛接班級時，我曾做過這樣一個調(diào)查，針對全班39人調(diào)查“你對英語是否感興趣”，結(jié)果只有5名學(xué)生表示有一定的興趣。

為了培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，我在上課時注意結(jié)合學(xué)生的愛好進(jìn)行教學(xué)。上網(wǎng)、唱歌都是學(xué)生喜愛的娛樂活動，在學(xué)到關(guān)于英國園藝的課文的時候，我請學(xué)生到英文網(wǎng)站查詢相關(guān)的背景資料，并在教學(xué)課件中加以提醒，不但提高了他們的英語應(yīng)用水平，也極大地增加了他們的學(xué)習(xí)樂趣。有的時候，可以通過一些簡單的游戲來增加英語課堂的興趣性，比如Bingo，人人都喜歡，可以邊說邊唱。另外，學(xué)生還對一些國家的風(fēng)土人情非常感興趣，那就不妨告訴他們一些，在這個過程中，一般采取英語和漢語混雜的方式教學(xué)，效果不錯。對于一些復(fù)雜的問題，一般舍難擇易，這樣做的結(jié)果就是學(xué)生不會輕易地放棄英語這門學(xué)科，并且能在這個過程中品嘗到收獲的喜悅。當(dāng)學(xué)生漸漸地發(fā)現(xiàn)英語其實(shí)并不那么讓人頭痛的時候，他們自然就會有一種自信了。其實(shí)，興趣和自信是相輔相成的，有了興趣，就有了專注于某一件事的欲望，同時也有了動力，成功的結(jié)果會讓學(xué)生更加自信。除了在形式上讓課堂多姿多彩外，備課中還應(yīng)特別注重教材的處理，爭取做到將培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心不斷地貫穿、滲透到教學(xué)活動中去。實(shí)踐證明，這讓學(xué)生信心大增，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

因材施教，提高課堂教學(xué)效果

根據(jù)長時間的觀察，A班的學(xué)生共有三種心態(tài)：一是躊躇滿志型，這些學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，但由于種種原因，成績偏低，他們有決心將英語學(xué)好；二是信心不足型，這些學(xué)生從思想上非常想把英語學(xué)好，但由于成績一直很差，又找不到學(xué)習(xí)的快樂和方法，內(nèi)心比較苦惱；三是無所謂型，這些學(xué)生已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的動力，喪失了信心，根本不想學(xué)習(xí)。面對這么一個人數(shù)盡管不多卻如此復(fù)雜的班級，對不同層面的學(xué)生有不同的要求就顯得非常有必要了。例如，講授了情態(tài)動詞的用法后，有20道針對性的練習(xí)題，其中10道簡單一些的屬于必做題，而另外10道則屬于選做題。在分層訓(xùn)練中，學(xué)生一邊練習(xí)，教師一邊個別輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)困難一些的學(xué)生做必做題，遇到困難時，教師要熱情鼓勵，耐心指導(dǎo)，幫助他們將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中去；基礎(chǔ)稍好的學(xué)生完成20個題后，要幫助他們弄明白語法現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，了解相關(guān)的語言習(xí)慣和文化背景。這樣，全班學(xué)生在掌握教師所講語法的同時又有不同的收獲，達(dá)到了分層次教學(xué)的目的。

教學(xué)互動，發(fā)揮學(xué)生能動性

在教學(xué)內(nèi)容上，除了重點(diǎn)講解幾個重點(diǎn)語法項(xiàng)目外，主要學(xué)習(xí)每個單元的前兩個任務(wù)；在教學(xué)方法上，一般倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)方法，即教師根據(jù)所學(xué)課文的主題，給出具有明確目的并具有可操作性的任務(wù)活動，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法的最大優(yōu)點(diǎn)在于能保證學(xué)生全體參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與能動性。在這個過程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理論的要求。

在學(xué)習(xí)Read and Write的學(xué)習(xí)過程中，一般可將整篇課文根據(jù)語意分成N段，相應(yīng)地將學(xué)生分成N個小組，每個小組負(fù)責(zé)一段課文的處理，包括生詞、短語、個別難句及教師所設(shè)的問題，這個過程結(jié)束的標(biāo)志就是每個組員通過取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，將教師布置的任務(wù)弄明白。在分組討論、研究學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生學(xué)會交流信息，分享學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)和發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，這種合作學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了英語語言學(xué)習(xí)本身。在這個過程中，充分地體現(xiàn)了教師只是教學(xué)過程的一個組織者和指導(dǎo)者，其作用是在充分備課的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)其興趣，并且在必要的時候給學(xué)生提供幫助、指導(dǎo)和建議。

在Listen and Speak的學(xué)習(xí)過程中，針對學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的情況，設(shè)計一些簡單的Tasks and Exercises，并給出相關(guān)圖片，簡單介紹一下聽力材料的語言背景。即使學(xué)生聽不懂對話，他們依然有可能回答教師的問題，因?yàn)檎n件中的圖片已經(jīng)給了他們很好的提示。Listen and Speak任務(wù)對大多數(shù)學(xué)生來說是比較困難的。在這個過程中，應(yīng)該小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓他們意識到出錯不可避免，同時幫助他們改掉一些壞毛病，如想聽懂每一個單詞，精力不集中，漏掉關(guān)鍵詞，不加思考做出不成熟的判斷等。在學(xué)生單獨(dú)發(fā)言前也要兩人一組討論。最后由教師給學(xué)生反饋，并給出綜合評價。評價也是一種教育工具，時刻注意要以肯定、鼓勵和表揚(yáng)為主，這樣可以多給學(xué)生一些信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。通過任務(wù)型學(xué)習(xí)，聽說任務(wù)對學(xué)生來說就不再是非常困難的事情了。

在詞匯學(xué)習(xí)方面，針對該班學(xué)生詞匯量不足的問題，從接班伊始，筆者就根據(jù)課程進(jìn)展，每次選擇打印200個單詞，建議學(xué)生一天背5個單詞，這樣就達(dá)到了化多為少的目的。在實(shí)施一段時間后，取得了明顯的效果，從另一方面來說，詞匯量的積累也有助于自信心的培養(yǎng)。

采取分層次的教學(xué)方法在A班的教學(xué)實(shí)踐是比較成功的，尤其是教師設(shè)計的某些任務(wù)激起了學(xué)生極大的興趣和極強(qiáng)的參與熱情。學(xué)生經(jīng)過分層次教學(xué)，較好地做到了“查缺補(bǔ)漏”，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，而教師也能針對不同的學(xué)生在教學(xué)中做到因材施教，并針對原有基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有的放矢，在培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，發(fā)揮他們的主觀能動性，逐步提高學(xué)生的英語成績和英語語言實(shí)際運(yùn)用能力。

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（本文責(zé)任編輯：張維佳）

（本欄責(zé)任編輯：鄭晶）

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1672-5727（2011）09-0125-02

王修遠(yuǎn)（1970—），女，山東青島人，山東省青島電子學(xué)校教師，中學(xué)一級教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校英語教育。