組詞與語言積累

吳東堯

組詞與語言積累

吳東堯

組詞，是識字教學(xué)中非常重要的一環(huán)，也是識字教學(xué)的內(nèi)容之一，這個(gè)環(huán)節(jié)是生字的初級運(yùn)用，是識字練習(xí)的提高，又是用詞說話寫話的基礎(chǔ)，所以這一環(huán)節(jié)在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。組詞是理解字義的手段，也是記憶字詞、積累字詞、區(qū)別同音字與形近字的重要手段，它不僅能使學(xué)生獲得知識——組詞實(shí)際是檢查學(xué)生對語素的理解及其在詞中的運(yùn)用，更能使學(xué)生的語言和思維得到發(fā)展。組詞是低年級的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)檫@一階段的教學(xué)重點(diǎn)是識字教學(xué)。這時(shí)既要學(xué)會(huì)課文中包含該生字的詞語，又要掌握一些生活中由那些生字組成的常用詞語。隨著年級的升高，對組詞練習(xí)應(yīng)有不同的要求，相對于中高年級而言，組詞雖不是重點(diǎn)，但還要掌握更多的詞，還應(yīng)盡量掌握一些更新鮮、更生動(dòng)、更活潑的詞，因?yàn)榉e累語言詞匯是一項(xiàng)永遠(yuǎn)不能終止的長期的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)階段應(yīng)組成更好的詞，要避免那種機(jī)械、重復(fù)、簡單化的詞語，注意逐步引導(dǎo)學(xué)生由日常生活概念到社會(huì)政治生活概念，由物質(zhì)概念到精神概念，由具體概念到抽象概念。

下面就是由學(xué)生組成的詞，不是單個(gè)的生字，就是多音字，或是形近字：

1）鈕（按鈕）；閱（閱讀）；膛（胸膛）

2）要（要挾）；干（干凈）；覺（睡覺）

要（要領(lǐng)）；干（干活）；覺（覺著）

3）泣（哭泣）；織（織布）；傳（傳說）

位（位置）；幟（旗幟）；傳（傳記）

這些組詞都正確，沒什么可挑剔的，但不難看出還是存在幾點(diǎn)問題。1）組詞過于俗套，沒有新鮮詞語，也沒有時(shí)代感強(qiáng)的詞語，說到底，詞匯貧乏，積累不夠；2）所有組詞都局限在兩個(gè)字上，形式過于單一；3）有的組詞用“的”“地”“得”“著”“了”“過”，甚至用人名。這些組詞都存在機(jī)械、重復(fù)、簡單化的問題，甚至依靠現(xiàn)成的課外學(xué)習(xí)資料進(jìn)行原搬照抄，不去動(dòng)腦。這些問題普遍存在于各年級的學(xué)生中，廣大語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生努力克服這些問題。

雖說課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面沒有做出明確的要求，但也有一些與之相關(guān)的說法，或許能帶來一些啟示。在小學(xué)第一學(xué)段的閱讀要求中提出：“積累自己喜歡的成語和格言警句?！痹趯懺捯笾刑岢觯骸皹酚谶\(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！钡诙W(xué)段要求：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！薄皣L試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”這些要求都充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對積累的重視，做組詞這樣的題實(shí)際就是練習(xí)積累，也是對積累的一個(gè)檢驗(yàn)過程。

不論是哪個(gè)年級的學(xué)生，初次接觸一個(gè)生字時(shí)，認(rèn)識的是包含這個(gè)生字的詞語。如“擾”字，出現(xiàn)在《威尼斯之夜》中，包含此字的是“打擾”一詞，包含此字的語句是“……那里就不會(huì)再有人來打擾你的寧靜”。學(xué)完該課后，用該字組詞“打擾”就行。但過一階段，甚至升入更高的年級還是組這個(gè)詞，就不太好了。此時(shí)更應(yīng)推陳出新，翻新花樣，形式上要突破那種單一化的模式，大膽創(chuàng)新。那么根據(jù)生活閱歷的增多與知識水平的不斷提高，可組成更有新意的“擾亂”“擾民”“干擾”“叨擾”“非誠勿擾”等。

如何改變學(xué)生常規(guī)的組詞方式，改變學(xué)生詞匯貧乏的現(xiàn)象？那就要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在日常生活中注意積累常見的新詞語、成語和少量短語，并且能在實(shí)際當(dāng)中舉一反三，觸類旁通。使用好詞語，駕馭好語言，積累是基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)重視對學(xué)生語言詞匯的積累，教材中采用多種多樣的形式引導(dǎo)學(xué)生去積累語言詞匯。人教版語文教材每課后的練習(xí)中幾乎都有要求學(xué)生把課文中的好詞、好句、好段多讀一讀或抄一抄的練習(xí)題。教材之后列出的詞語表，也體現(xiàn)出對積累詞語的重視。另外還重視朗讀、背誦的訓(xùn)練。這些都體現(xiàn)了對積累的關(guān)注，都是引導(dǎo)師生對詞語的關(guān)注與積累。

除了依托教材引導(dǎo)學(xué)生外，課堂內(nèi)外仍可以開展一些專項(xiàng)的訓(xùn)練。如進(jìn)行一字組多詞，再針對這些不同的詞進(jìn)行釋義、分辨、練習(xí)說話，從而達(dá)到更好的積累效果。有些學(xué)校利用黑板報(bào)開展“一日一字一詞一句”活動(dòng)，長期堅(jiān)持，收獲頗豐。另外大力倡導(dǎo)課外閱讀，也是一種行之有效的方法，在課外廣泛的閱讀中會(huì)了解、掌握更多的詞匯。

我國的語言風(fēng)格豐富多樣，語言體系龐大繁雜，古今中外，融匯一體，什么土的、洋的，俗的、雅的，口語的、書面的，個(gè)性的、大眾的，時(shí)尚的、普通的，俏皮的、嚴(yán)肅的，褒義的、貶義的，同義的、反義的……即使意思相近，在程度上也有深淺不一的區(qū)別，在范圍上也有狹廣之分。只有掌握得多，理解得透，才能更好地駕馭自己的語言，創(chuàng)造出語言的佳境和奇跡。

語言的發(fā)展是一個(gè)不斷前進(jìn)的過程，即使未來不是專業(yè)搞語言文字的，也應(yīng)在各自的領(lǐng)域內(nèi)使語言的表達(dá)達(dá)到更高層次的水準(zhǔn)。那種低級的、兒科化的語言無法淋漓盡致地表達(dá)要說明的意思，就為個(gè)人、為單位的發(fā)展造成不應(yīng)有的障礙！

（作者單位：河北省威縣第什營學(xué)區(qū)吳莊小學(xué)）