論高職教學中的“教學做合一”

張 晶 徐金壽

（1.浙江工業(yè)大學 浙江 杭州 310014；2.浙江同濟科技職業(yè)學院 浙江 杭州 311231）

論高職教學中的“教學做合一”

張 晶1徐金壽2

（1.浙江工業(yè)大學 浙江 杭州 310014；2.浙江同濟科技職業(yè)學院 浙江 杭州 311231）

“教學做合一”是陶行知生活教育理論的方法論，也是他的教學論，“教”與“學”統(tǒng)一于“做”，這一理論對實現(xiàn)高職教育教學目標有重要的指導意義，同時也為發(fā)揮高職教師的主導性和實現(xiàn)學生的主體性提供了理論支持。

高職；教學做合一；學生主體性；教師主導性

當人們指出職業(yè)教育要面向市場、滿足學生需要時，不難發(fā)現(xiàn)，不少高職院校畢業(yè)生表現(xiàn)出兩個極端，即會用手的不會用腦，會用腦的不會用手。因此，需要借鑒教育家陶行知先生“教學做合一”思想的教學理論，培養(yǎng)高職生的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)高職畢業(yè)生的手腦并用、理論聯(lián)系實際，并能很快適應生產(chǎn)建設需要的目的。在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導作用。

“教學做合一”的理論內(nèi)涵及教學論意義

對“教學做合一”理論的涵義，陶行知先生在不同的論述中有不同的表述。在《中國師范教育建設論》中，對“教學做合一”的系統(tǒng)定義是：“教的法根據(jù)學的法，學的法根據(jù)做的法，事怎么做就怎么學，怎么學就怎么教?！?927年11月2日，他在“教學做合一”的演講中進一步作出明確解釋：“教學做是一件事不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說，做便是教；從學生對先生的關系說，做便是學。”1931年8月，陶行知在《教學做合一之教科書》中特別指出：“教學做合一”是生活現(xiàn)象之說明，即是對教育現(xiàn)象之說明，在生活里對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做是生活的三個方面，而不是三個各不相謀的過程。這種融教育法于生活法中的理念更加突出了以做為中心，強調(diào)了“行是知之始”的實踐第一性。顯然，陶行知先生主張學習者要從自己的經(jīng)驗中獲得知識，肯定感性認識和直接知識的重要性，重視“勞力上勞心”、“動手的基礎上動腦”。

“教學做合一”的教學論意義豐富而深刻，是實踐性教學思想、主體性教學思想和創(chuàng)造性教學思想的基礎。首先，“做”是“教學做合一”的核心，“教”與“學”均以“做”為基礎。尤其是對動手操作能力要求極高的高職學生而言，實踐是教學的核心，只有讓學生在實踐中饒有興致地學習知識，才能使學生明白所學知識的真實意義，充分展示學生的個性，促進學生的全面發(fā)展。其次，“教學做合一”強調(diào)學生參與教學活動，凸現(xiàn)了學生在學習過程中作為人的主體性。只有在實踐過程中，學生才能獲得展示自己的機會和舞臺，從而成為學習的主人，自主地支配自我、發(fā)揮自我，使他們的主體性潛能發(fā)揮得淋漓盡致。再次，“教學做合一”強調(diào)用思想指導實踐行動，是思想與實踐行動相結合的創(chuàng)造性教學。教與學在“做”上進行，學生不僅能充分理解教師傳授的知識技能，并且能通過實踐對已有的知識和理論進行驗證、懷疑和否定，在“做”的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既可培養(yǎng)動手能力，又可達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的，但在這個過程中需要充分發(fā)揮教師的主導作用。

“教學做合一”對高職學生主體性發(fā)揮的指導

“教學做合一”的落腳點在“做”，重視通過“做”滿足學生的表現(xiàn)欲和發(fā)展欲，激發(fā)學生的學習熱情。對于與普通高校學生心理特征有巨大差別的高職生而言，獲得表現(xiàn)的機會是實現(xiàn)自身發(fā)展的重要前提之一，因為在“做”的過程中，他們實現(xiàn)了真正的自我支配，自我能動性得以充分挖掘，從而可以發(fā)揮其主體性。要使學生在接受復雜事物和知識的同時，提高主動構建知識的能力，正確發(fā)揮自身的主體性，筆者認為，應主要從以下幾方面入手。

多用眼看——做之前提 首先是課前預習，這是自主學習的一種重要形式，包括閱讀教科書、查閱網(wǎng)上資料和其他報刊書籍等。課前預習的內(nèi)容分為兩種，一種是與教學內(nèi)容息息相關的，目的是在課堂教學活動中高效率地接受消化新知識，并能在教學互動環(huán)節(jié)中參與討論，深入理解所學知識和技能的意義，針對某個理論可以做到舉一反三并運用到實際生活中的內(nèi)容；另一種是與課堂教學沒有常規(guī)聯(lián)系，但可以通過預習獲得豐富視野、拓寬知識面的資料，獲得同位、同類型的知識，有助于對學生進行隱性教育的內(nèi)容。譬如，在講催化劑MnO2的性質(zhì)時，先讓學生預習MnO2可以催化哪些化學反應的進行，試著查閱其他的催化劑名稱和催化的化學反應，然后總結催化劑的性質(zhì)，并要求學生設計實驗驗證結論。這不僅可促使學生主動進行課前預習，還可以激起他們的學習興趣和熱情，提高課堂學習質(zhì)量，充分發(fā)揮其主體性。其次是實驗、實訓課堂中的觀察，這是自覺性學習的一種重要表現(xiàn)形式。高職院校開設的多是實踐性較強的專業(yè)，實驗、實訓課程所占比例較高，在學生的成績考核中也很重要，這就要求高職學生在教學過程中發(fā)揮主體性，認真自覺地觀察，為進一步的理論學習獲得感性認識。一是要注意觀察實驗步驟和實驗現(xiàn)象，看清楚實驗細節(jié)，尤其是安全系數(shù)較低的實驗；二是要從不同的角度對觀察到的實驗結果進行總結概括；三是要質(zhì)疑、反思、分析實驗結果，透過表象認識本質(zhì)，自主探究問題的解決方案。如做電路實驗時，電線反接、錯接會出現(xiàn)怎樣的結果（教師要提醒學生注意安全），該結果如何解釋，電燈未亮的原因有哪些等。

多用腦思考——做之提升 “教學做合一”不提倡盲目行動，而是強調(diào)思考之后進行的創(chuàng)造性行動。只有大膽思考、大膽質(zhì)疑，才能突破原有的思維定勢和現(xiàn)成的答案，加深對知識的理解。首先要分析比較小組成員提出的觀點，自己可以提出補充或質(zhì)疑。對不同的觀點進行分析思考，既要聯(lián)系原有知識，又要涉及新知識，將易混淆的知識在無意識中找出來，通過討論爭辯，使新舊知識構成新體系，掌握它們的精髓，提高學生的比較能力，訓練學生的分析思維，使其真正理解所學知識的涵義。這樣做還有助于學生將前后知識融會貫通，訓練遷移能力和綜合能力。其次要主動提問，既問自己，又問他人?！白畲蟮膯栴}是沒有問題”，高職學生要克服惰性心理，善于提出問題，而后積極思考解決問題的方法。在學習中發(fā)揮主體性潛能，自主提問，然后利用發(fā)散性思維設計多種解決方案和可行性檢驗，加深對知識的理解，久而久之，就會提高學習興趣和自信心，提出更多疑問，形成良性循環(huán)。

多用手做——教學之歸宿 “教學做合一”重視“做”，強調(diào)“學以致用”，所學的知識技能要用來解決實際問題，即用實踐檢驗理論學習是否成功，用實踐深化理論學習。首先，高職生在實訓實驗課堂中要主動參與教學活動，認真做演示型、驗證型和創(chuàng)造型實驗。這些簡單的實驗操作是與其專業(yè)相關的職業(yè)崗位的基礎操作，只有理解掌握了這些實驗原理和步驟，熟練地做出最準確的實驗結果，才有可能在最短的時間內(nèi)適應職業(yè)崗位的要求。其次，高職生在實習期間要主動參與其所在單位的項目和課題研究，用所學知識和技能解決實際運用過程中遇到的問題，在學中做、做中學，充分地思維和實踐，將主體性發(fā)揮到極致。除此之外，學生還可以自主走入社會、觀察和了解社會，在社區(qū)中做相關實踐，同時增強對社會的認識和期望，為以后融入社會真正起到鋪路架橋的作用。譬如，建筑專業(yè)的學生可以帶著測量工具到學校附近的社區(qū)做課題研究。

“教學做合一”對高職教師主導性作用發(fā)揮的指導

貫徹“教學做合一”的思想，高職教師不僅要本著“以學生之樂為樂，以學生之憂為憂”的態(tài)度，主動了解學生的學習習慣和傾向，了解他們的個性，力求在教學中以學生樂于接受的方式組織教學，實現(xiàn)高職教學中的“五個結合”，還要改變角色，發(fā)揮主導性作用，創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氣氛，以發(fā)揮學生的主體性、指導學生自主學習和自主建構知識為主。此外，高職教師還要積極參與職后培訓，不斷提高自身素質(zhì)，更好地在教學中對學生的學習進行指導。

實現(xiàn)高職教學 “五個結合” 一是課堂教學與非課堂教學相結合。課堂教學形式在時間和空間上對學生的專業(yè)性、實踐性學習造成了障礙，而非課堂教學可以突破時空的限制，以教學場所多樣、教學形式靈活及教學目標有針對性的特點彌補前者的不足，教師是教學的組織者和被咨詢者，符合高職教育教學的要求。二是理論教學與實訓教學相結合。這種教學方式是采用多種形式的、直觀的，借助于有效的教學設備參與的，從教學體系、課程結構、教學環(huán)境、素質(zhì)培養(yǎng)四方面著手的全程式實踐教學，要強化學生的動手能力，注重理論教學與實踐教學的一一對應，做到“做中學，學中做”，教師由傳統(tǒng)的“教書匠”轉變?yōu)椤爸笇д摺?，在全程中扮演“引導者”的角色。三是教師講授與學生探究相結合。高職教育教學不再是由教師給學生灌輸書本知識點，而是教師根據(jù)學生的特點和學科特點，采用講授與探究相結合的雙邊互動式教學方式，激發(fā)學生的學習積極性。四是傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代多媒體技術相結合，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法不僅枯燥單調(diào)，對高職院校專業(yè)課的教學質(zhì)量和效率都極低，而利用便捷、先進的多媒體教學手段，不僅可給實踐教學的開放性提供可能，還可形成完善的實訓內(nèi)容資源庫，給學生自主學習提供技術支持，教師在實訓中的作用更多的是判斷學生的需要、設計學習環(huán)境、推動和鼓勵學生學習、評價學習過程、幫助學生改進學習方法等，是學生學習探索過程中的啟發(fā)者、合作者和促進者。五是教學環(huán)境與企業(yè)真實氛圍相結合。在高職教學中，教學組織貼近崗位，有企業(yè)的味道；教學評價貼近職業(yè)資格鑒定，有職業(yè)培訓的味道；教師作為“企業(yè)”的“領導”，要監(jiān)督“企業(yè)員工”的工作質(zhì)量，有仿真的味道。

實現(xiàn)高職教師角色轉變 首先，教師要由教學過程中的“灌輸者”轉變?yōu)椤爸笇д摺?。傳統(tǒng)教學中“填鴨式”的灌輸方式枯燥乏味，學生缺乏興趣，動手能力也較差。隨著“提高高職畢業(yè)生的實踐能力”、“促進學生主體性發(fā)展”理念的提出，教師要從知識灌輸者轉變?yōu)閷W習指導者，貫徹“教學做合一”思想，參與到學生中去，給學生以主動的、有啟發(fā)性的點撥、指導和鼓勵，做學生學習的合作者和促進者，以幫助學生理清思路，促使學生深入思考。其次，教師也要由教學方法的“灌輸者”轉變?yōu)椤爸笇д摺薄８呗毥逃奶厥庑詻Q定了其教學方法的特殊性，學生不能對所學的知識死記硬背，而是要通過實踐加深理解。高職教師也要堅持“教學做合一”的思想，在實踐中研究教學方法，并從實踐中研究學習者的思維，從而發(fā)現(xiàn)更好的學習方法，潛移默化地影響學生，使學生從模仿應用逐漸發(fā)展到將各種方法內(nèi)化到自己的認知結構中。再次，教師要由教學課堂中的“灌輸者”轉變?yōu)椤皩W習者”。高職教育與社會發(fā)展和科技進步聯(lián)系密切，與市場需求的變化和產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整密不可分，高職院校中的每個人，尤其是被稱為“教育資源核心”的教師，都必須以積極的心態(tài)投入到學習的大潮中，始終將自己定位為學習者，不斷學習最新的理論知識，還要進行實操培訓，才能緊跟時代和科技的潮流，熟練操作先進的設備，了解市場目前的需求和發(fā)展趨勢，為自己的職業(yè)選擇提供動力和支持，真正為學生提供最優(yōu)質(zhì)的服務，引導他們學習最新的科技、工藝，聯(lián)系實際需要，饒有興趣地在知識的海洋中遨游。

實現(xiàn)自身素質(zhì)的提升 要做一名“教學做合一”思想的成功的實踐者，必須“教到老，學到老”，主動提高自身素質(zhì)，通過提高自身素質(zhì)促進自身主導性的發(fā)揮。高職教師的特殊性在于不僅要不斷填充豐富的專業(yè)知識和相關領域的知識，還要及時了解掌握新技術、新產(chǎn)品和市場的發(fā)展趨勢，提高自身的工作實踐能力和職業(yè)能力，這主要是通過積極參與校企合作實踐、自覺走產(chǎn)學研結合之路、參與課題研究、接受職后教育等途徑實現(xiàn)的，也就是說高職院校的教師要重視職后培訓和繼續(xù)教育培訓。高職教育的職業(yè)性、實用性和技術性特征決定了高職院校教師要具備“雙師”素質(zhì)，在社會發(fā)展日新月異、高新技術不斷涌現(xiàn)的背景下進行終身學習，既要有一定的教學水平，更要有很強的實踐能力，堅持“教學做”合一，在“教”中“學”和“做”，在“學”中“做”和“教”，在校企合作和校內(nèi)外的培訓中掌握新技術、新工藝和新方法，提高自身的知識、能力、素質(zhì)，并結合企業(yè)的生產(chǎn)標準、采集企業(yè)生產(chǎn)一線的數(shù)據(jù)運用到實踐教學中，帶給學生最新的科技知識，激發(fā)其學習興趣。

陶行知先生的“教學做合一”思想是理論聯(lián)系實際在教學上的具體運用和發(fā)展，有助于改變學用脫節(jié)的現(xiàn)象，實現(xiàn)教師主導作用與學生主體性的緊密結合，重在培養(yǎng)學生的能力，教會學生掌握真知識、真本領，為進一步提高職業(yè)院校的教育質(zhì)量、培養(yǎng)出為社會一線服務的高技能人才提供借鑒，對培養(yǎng)“知行合一”的高職畢業(yè)生具有重要的教學論意義，值得我們深刻體會和學習。在教學中應重視理論與實踐相結合，理論學習與實踐學習同時進行，還可以實施“小先生”制度，發(fā)揮學生的主體性，不僅有利于學生較好地理解領會知識，形成技巧，也利于將所學的東西融會貫通，培養(yǎng)綜合能力，實現(xiàn)入職后“零適應期”。在教學中貫徹“教學做合一”的理念，高職教師要轉變傳統(tǒng)的角色，在實踐中教學，理論聯(lián)系實際，不僅要提高學生的學習興趣和效率，還要通過教學相長、終身學習及自身素質(zhì)的提升，充分發(fā)揮在教學過程中的主導作用。

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1672-5727（2011）03-0025-02

張晶（1986—），山東惠民人，浙江工業(yè)大學教科學院2008級碩士研究生，研究方向為職業(yè)技術教育學。徐金壽（1962—），浙江臨安人，碩士，浙江同濟科技職業(yè)學院研究員，副院長，研究方向為高等職業(yè)教育。