高職教材建設(shè)與課程改革實踐與探索
——以《PLC控制系統(tǒng)設(shè)計、安裝與調(diào)試》教材建設(shè)為例

陶權(quán)

（廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 南寧 530003）

高職教材建設(shè)與課程改革實踐與探索
——以《PLC控制系統(tǒng)設(shè)計、安裝與調(diào)試》教材建設(shè)為例

陶權(quán)

（廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 南寧 530003）

高職教材建設(shè)是以高職課程改革為基礎(chǔ)的，課程改革的成果最終將物化到教材建設(shè)上。以《PLC控制系統(tǒng)設(shè)計、安裝與調(diào)試》教材建設(shè)為例，可以了解教材建設(shè)與課程改革之間的聯(lián)系，進而對高職教材建設(shè)與課程改革的實踐加以探討。

高職；教材建設(shè)；課程改革；PLC課程

教材建設(shè)是高等學(xué)校建設(shè)的一項基本內(nèi)容，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)合格人才的基本保證。大力發(fā)展高職教育，培養(yǎng)和造就適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，要求我們必須重視高職教育教材改革與建設(shè)，編寫和出版具有高職教育自身特色的教材，充分發(fā)揮高職教材在課程改革中的保障作用；課程改革的成果最終必定會物化到教材建設(shè)上，沒有與課程改革相適應(yīng)的教材建設(shè)，課程改革就難以有效實施。反之，高職教材建設(shè)又是以高職課程改革為基礎(chǔ)的。縱觀高職課程的發(fā)展，課程改革總是推動著教材建設(shè)，而教材建設(shè)又不斷促進和保障課程改革，為課程改革服務(wù)。因此，高職課程改革必須與教材建設(shè)同步發(fā)展，應(yīng)將教材建設(shè)作為深化課程改革的突破口，充分發(fā)揮教材建設(shè)在課程改革中的保障作用，高職教材建設(shè)應(yīng)該在宏觀課程改革的框架下進行。

高職課程改革與教材建設(shè)現(xiàn)狀

高職高專教材特色不明顯 高職高專教材特色指的是為實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)而對課程內(nèi)容選取和組織的特有模式，是在高職高專教育理論指導(dǎo)下教學(xué)實踐經(jīng)驗的結(jié)晶，并不意味著簡單降低理論要求，增加實踐學(xué)時。但現(xiàn)有的大部分高職高專的PLC課程教材體系是按知識結(jié)構(gòu)編寫的，從PLC的組成、原理入手，通過了解硬件進而學(xué)習(xí)指令系統(tǒng)，然后進行應(yīng)用設(shè)計的學(xué)習(xí)，并且理論與實踐分離，應(yīng)用性、實踐性內(nèi)容嚴(yán)重不足，在以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容體系方面存在偏差，難以達(dá)到高職教育教學(xué)的基本要求。

教材建設(shè)不適應(yīng)課程改革 近年來，高職教育已由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，大部分教師對高職教育教學(xué)理念的理解不斷深入，課程改革的力度很大，教學(xué)改革方案設(shè)計得很好，但是一到實施的時候，往往感到困難重重，效果不是很好。問題是多方面的，其中之一是教材建設(shè)滯后于教學(xué)改革思路，教學(xué)改革方案變化了，而教材還是沿用陳舊的體系和內(nèi)容。教學(xué)的主要載體是教材，課程體系主要是由教材體系體現(xiàn)的，教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革如果不能最終落實在教材上，就會導(dǎo)致中途擱淺，事倍功半。因此，教材建設(shè)是高職教育課程改革的重要組成部分。

教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書缺乏銜接 “雙證書”是高職教育的特色所在，其實施要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書，而且要取得相應(yīng)的專業(yè)技能等級證書，即要求學(xué)生在具備必要的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和新技術(shù)。但目前高職教材的編寫與勞動部門制定的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和頒發(fā)的職業(yè)資格證書缺乏有效銜接，不能滿足有關(guān)行業(yè)的崗位需求，不能很好地體現(xiàn)高職教育“雙證書”的特色，導(dǎo)致學(xué)生既要學(xué)教材內(nèi)容，又要重新學(xué)習(xí)職業(yè)資格鑒定的相關(guān)內(nèi)容，降低了教育效果。

PLC課程教材建設(shè)的實踐

近年來，我院的PLC課程教材建設(shè)結(jié)合多年來的課程改革，將教材建設(shè)作為深化課程改革的突破口，以西門子S7-200 PLC為樣機，按任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向?qū)滩膬?nèi)容進行序化，以基于工作過程的思想對教材內(nèi)容進行組織與編寫，取得了很好的效果。

教材的名稱和內(nèi)容體現(xiàn)了應(yīng)用性、實踐性 教材是實現(xiàn)教育目標(biāo)的主要載體，教材建設(shè)要緊緊圍繞高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)，高職教材的編寫要突出高職教育的特色，要符合高職教育的基本原則和基本要求，要體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點。要從教材的名稱上體現(xiàn)應(yīng)用性，我院編寫的教材名稱為《PLC控制系統(tǒng)設(shè)計、安裝與調(diào)試》，加強了針對性和實用性，以西門子S7-200 PLC為例，以實際應(yīng)用工程任務(wù)為主線，突出工學(xué)結(jié)合特點，按照項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法編寫，以模塊化方式組織內(nèi)容編寫，具體內(nèi)容包括5個模塊。模塊1：電動機的PLC控制系統(tǒng)設(shè)計、安裝與調(diào)試；模塊2：燈光系統(tǒng)的PLC控制系統(tǒng)設(shè)計、安裝與調(diào)試；模塊3：機電一體化設(shè)備的PLC控制系統(tǒng)設(shè)計、安裝與調(diào)試；模塊4：恒壓供水系統(tǒng)的設(shè)計、安裝與調(diào)試；模塊5：PLC的通信及網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、安裝與調(diào)試。

教材體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動型教材編寫思路 《PLC控制系統(tǒng)設(shè)計、安裝與調(diào)試》課程教材的編寫理念是：將PLC應(yīng)用技術(shù)的基本知識及PLC控制系統(tǒng)設(shè)計、安裝與調(diào)試的基本技能項目化和任務(wù)化，將知識點和技能點分解到5個模塊、17個工作任務(wù)中，將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德培養(yǎng)落實到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，以“PLC技術(shù)應(yīng)用”為核心，采用教、學(xué)、做一體化現(xiàn)場教學(xué)模式，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，做學(xué)結(jié)合，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握PLC應(yīng)用技術(shù)的基本知識，訓(xùn)練PLC應(yīng)用技術(shù)的基本技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，具體如表1所示。

與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接 教材的編寫從職業(yè)（崗位）需求分析入手，參照國家《高級維修電工》職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，精選內(nèi)容，切實落實“管用、夠用、適用”的指導(dǎo)思想。學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容與高級維修電工（PLC部分）的國家職業(yè)技能要求相融通，便于學(xué)生取得相應(yīng)的技能證書。本教材對照PLC應(yīng)用技術(shù)人員的典型工作環(huán)境設(shè)計課程的每一個項目，學(xué)生通過一個項目的學(xué)習(xí)，可以完成職業(yè)的一個典型的綜合性任務(wù)，通過若干個相互關(guān)聯(lián)的子項目的學(xué)習(xí)，可以獲得高級維修電工（PLC部分）職業(yè)的從業(yè)能力和職業(yè)資格。

及時吸收了新知識、新技術(shù)、新工藝 隨著現(xiàn)代工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)化、信息化的快速發(fā)展，現(xiàn)場總線、計算機通信及網(wǎng)絡(luò)、人機界面等新技術(shù)在PLC中用得越來越多，我院在編寫的教材中增加了S7-200與S7-300通信，PLC與變頻器通信，PLC、觸摸屏和變頻器控制的綜合應(yīng)用等內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容緊跟自動化技術(shù)發(fā)展的步伐。

表1 教學(xué)模塊示意表

編寫人員的多元化 教材的編寫匯集了6所高職院校的副教授、講師等中青年骨干教師及具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員，為了使教材內(nèi)容體現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的特點，教材編寫團隊的教師到廣西柳州煙廠、廣西柳州鋼鐵廠、廣西德保華鋁業(yè)公司、廣西柳州化工廠等企業(yè)進行了調(diào)研，與企業(yè)技術(shù)人員共同分析和歸納出這些企業(yè)的工作崗位在PLC知識和技能方面的典型工作任務(wù)，并對這些工作任務(wù)進行歸納總結(jié)，融入教材中，提高了教材的實用性。

一體化教材建設(shè)可以深化課程改革

課程改革總是推動著教材建設(shè)，教材建設(shè)又不斷促進和保障課程改革，為課程改革服務(wù)，我院的PLC課程已通過審批立項成為教學(xué)改革課程，一體化教材《PLC控制系統(tǒng)設(shè)計、安裝與調(diào)試》于2009年9月由北京理工大學(xué)出版社出版。

由于教材內(nèi)容不再按知識講解的方式進行設(shè)計，而是根據(jù)職業(yè)崗位要求的知識與技能以基于工作過程的項目組織教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)一切知識和能力要為完成工作任務(wù)服務(wù)，即工作任務(wù)需要什么就學(xué)習(xí)什么，工作任務(wù)以外的知識則通過知識擴展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的重點是完成工作任務(wù)需要的各種知識和技能。經(jīng)過一學(xué)期的使用，教師感到教材符合高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，真正實現(xiàn)了講、做、練一體化相結(jié)合的目的，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，做學(xué)結(jié)合，上課不是為了學(xué)習(xí)指令而講指令，教學(xué)方式由傳統(tǒng)的以教師講授為主改變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)和講、做、練相結(jié)合為主，教師的教學(xué)過程主要包括組織項目小組、布置工作任務(wù)、解答學(xué)生疑問、監(jiān)控任務(wù)實施、驗收等環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包括分組討論進行工作任務(wù)分析，在教師指導(dǎo)下制定任務(wù)書，確定方案，進行設(shè)計、安裝、調(diào)試等。在大部分工作任務(wù)完成后，又設(shè)置了一個技能訓(xùn)練項目，只給出控制要求，工作方案由學(xué)生在課堂中或課后自己設(shè)計。

教材的每個工作任務(wù)后都附有考核標(biāo)準(zhǔn)，采用過程性考核與綜合考核相結(jié)合的方式，將技能訓(xùn)練效果進行記錄，量化考核，能夠使學(xué)生完成資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價的完整的工作過程。在教學(xué)組織過程中，教師和學(xué)生共同對項目實施中的工作態(tài)度、協(xié)作精神、創(chuàng)新發(fā)揮、完成結(jié)果等進行成績評定，作為過程性考核成績，根據(jù)學(xué)生獨立完成任務(wù)的情況給出每個項目的考核成績。每個項目完成后馬上評分，由于有現(xiàn)場動手和現(xiàn)場打分的壓力，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，學(xué)習(xí)主動性和積極性大大提高，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的積極性。教材在2007、2008級電氣、機電專業(yè)等班級使用以來，收到了良好的效果。通過問卷調(diào)查和與學(xué)生座談，學(xué)生普遍反映教材內(nèi)容簡練，應(yīng)用性、實踐性、針對性強，95%以上的學(xué)生感覺采用該教材進行的課程教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)效果好，以此教材為載體的PLC課程教改鍛煉了動手能力、團隊合作能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力，學(xué)到了PLC基本知識，掌握了PLC應(yīng)用的基本技能，為今后從事PLC技術(shù)工作奠定了扎實的基礎(chǔ)。

[1]國家教育行政學(xué)院.中國高等教育的新突破——高等職業(yè)教育的理論思考與實踐探索[M].北京：電子工業(yè)出版社，2006.

[2]劉繼修，王秀梅.談高職工學(xué)結(jié)合課程模式下的教材建設(shè)[J].天津市教科院學(xué)報，2008，（27）.

[3]姚敏.淺談高職教材建設(shè)與課程改革[J].教育與職業(yè)，2009，（8）.

[4]陶權(quán).PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計、安裝與調(diào)試[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2009.

陶權(quán)（1963—），男，廣西南寧人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與電氣工程系主任，副教授，工程師，研究方向為工業(yè)自動化。

G714 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2011）03-0029-02