淺談初中思想品德課堂有效提問的策略

崔笑君

（沈陽市新民第二初級中學(xué)，遼寧 沈陽 110300）

淺談初中思想品德課堂有效提問的策略

崔笑君

（沈陽市新民第二初級中學(xué)，遼寧 沈陽 110300）

近年來，在新課程標準的引導(dǎo)下，課堂提問逐漸得到重視。通過分析初中思想品德有效提問應(yīng)遵循的原則，探索課堂有效提問的策略，使提問藝術(shù)更好地應(yīng)用于教學(xué)實踐中，不斷提高初中思想品德課堂教學(xué)水平。

初中思想品德；課堂提問；教學(xué)策略

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出問題比解決問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗的過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！笨梢钥闯?，良好的課堂提問是一門藝術(shù)，它能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生的思維。然而，長期以來，教師一直對課堂提問缺乏足夠的認識，也沒有形成有效的提問模式，這嚴重影響著學(xué)生對思想品德課學(xué)習的效果。對此，需要廣大教師不斷進行教學(xué)探索，找到一條適合學(xué)生發(fā)展的有效提問之路。

一、有效提問應(yīng)遵循的原則

在初中思想品德教學(xué)中，開展有效的課堂提問，不但能夠促進教育教學(xué)的順利進行，而且還有利于學(xué)生知識的吸納和能力的增長。那么，在提問的過程中應(yīng)該遵循怎樣的原則，必須受到足夠的重視。

1.提問的主體性原則

《思想品德課課程標準》指出“注重以民族精神和優(yōu)秀文化培養(yǎng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長需要與生活體驗，尊重學(xué)生學(xué)習與發(fā)展規(guī)律……促進學(xué)生人格健康發(fā)展。”這說明初中思想品德教學(xué)的重點不再是教師教、學(xué)生學(xué)的單純的知識灌輸，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際知識與心理情況，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習主動性。讓學(xué)生擁有發(fā)言權(quán)，給他們表達自己想法的機會，根據(jù)學(xué)生的特點進行合理的提問教學(xué)。

2.提問的層次性原則

在初中思想品德課堂上，問題的設(shè)置要體現(xiàn)一定的梯度原則，也就是具有層次性。教師在提問時，必須從學(xué)生的已有知識水平和能力出發(fā)，使問題難易適當、有層次感。教師要努力使所提出的問題由簡到繁，由易到難。這樣，才能避免學(xué)生失去探究的興趣，鍛煉思維和深入思考，使學(xué)生在解決問題的過程中，體驗成功帶來的樂趣。此外，在面向全體學(xué)生提問時，還要注意在提問中尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)計出多層次的問題，依據(jù)問題的難易程度，使不同的問題由不同層次的學(xué)生來回答。

3.提問的創(chuàng)新性和啟發(fā)性原則

作為德育工作的主陣地，在思想品德課堂上提出的問題，應(yīng)該更加具備創(chuàng)新性和啟發(fā)性，只有這樣，才能使教學(xué)內(nèi)容更加鮮活、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在教師的有效提問過程中提升能力，從所學(xué)的思想品德知識中獲取正確的人生觀和價值觀，啟迪心智，健康成長。教師在提出問題時，應(yīng)注意利用一些記憶性的問題來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，努力挖掘教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出帶有創(chuàng)新特點的問題。

二、思想品德課堂有效提問的策略

1.激發(fā)學(xué)生對提問的興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣便會形成學(xué)習的強大動力，從而主動探索知識、參與教學(xué)活動，積極認真地回答教師提出的每一個問題。反之，在缺乏興趣的課堂中，學(xué)生只會被動接受知識，對教師的提問也只能以應(yīng)付心理對待。這會嚴重影響提問的預(yù)期效果，阻礙教學(xué)的順利進行。因此，只有使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣和求知欲望，才能更好地利用提問開展教學(xué)活動。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置情境并提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。例如，在講授“直面挫折”內(nèi)容時，教師可利用多媒體播放劉歡的歌曲《從頭再來》，然后向?qū)W生提問，“誰能說出剛才播放的歌曲名字？這首歌展現(xiàn)的內(nèi)容是什么？體現(xiàn)出一種什么精神？”學(xué)生們在欣賞歌曲之后，便會產(chǎn)生疑問和興趣，然后教師讓學(xué)生進行熱烈的討論，發(fā)表自己的見解。通過此類提問，便形成了良好教學(xué)開端，從而使整堂課都充滿活力。在思想品德教學(xué)中，教師可列舉一些新穎的貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的事例，運用恰當?shù)穆?、故事等形式提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓原本乏味的課堂變得情趣盎然，取得事半功倍的教學(xué)效果。

2.科學(xué)調(diào)控提問的頻率和密度

在思想品德課堂上，教師提出的問題能夠取得良好的效果，不是由問題提出的多少來掌控的，而是由提問是否合理、有效所決定的。這樣，就要求思想品德教師注意提出問題的頻率和密度，充分調(diào)動學(xué)生活躍的思維，使學(xué)生懂得如何學(xué)會分析和解決問題。教師的提問過頻過密，學(xué)生只能忙于應(yīng)對，產(chǎn)生疲勞感和厭煩感，阻礙學(xué)生學(xué)習效果。如果教師的提問頻率太小，會使思想品德課堂上師生之間缺少足夠的互動與交流，不利于課堂教學(xué)和提問效率的提升。因此，思想品德課堂提問要把握好密度，使提問能夠發(fā)揮到最佳的效果。

教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，提問力求做到少而精，所以課堂提問切忌一問到底，不給學(xué)生留下充足的思考時間。教師要留出充裕的時間給學(xué)生思考，一般至少應(yīng)有5～7秒鐘準備時間，在停頓的時間內(nèi)，教師應(yīng)該用期待和鼓勵的態(tài)度對待每一個學(xué)生，從而更好地獲得學(xué)生反饋的信息，這樣可以增強學(xué)生的信心，提高學(xué)生的參與積極性，增強學(xué)生回答的效果。

3.強化學(xué)生對待提問的探究意識

我們知道，學(xué)生是學(xué)習的主體，只有學(xué)生主動參與、積極對教師所提出的問題進行鉆研和思考，才能增強學(xué)習能力，從而體現(xiàn)出問題創(chuàng)設(shè)的價值。在思想品德課堂上，教師的有效提問是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考的良好方式，是建構(gòu)有效教學(xué)模式不可或缺的手段。

例如，在講解“公民的權(quán)利和義務(wù)”內(nèi)容時，可利用具有爭議性的知識點進行提問，“民警對某人的住宅進行搜查合不合法？”關(guān)于警察的職能和權(quán)力，學(xué)生大多在影視劇和日常生活中有所了解，而因?qū)W生各自感知和理解角度不同，會存在著不同的觀點，而這也恰恰是提問具有探究性的原因所在。這時，班級學(xué)生意見多種多樣，教師可將學(xué)生分為若干小組展開討論。根據(jù)討論，有的學(xué)生認為警察搜查是工作需要，是合法的。而有的學(xué)生則認為是不合法的。在學(xué)生討論中，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中法律的有關(guān)規(guī)定，找出答案。這樣，在這種探究式的提問下，不但充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，也加深了學(xué)生對知識的理解。

4.合理利用提問的有效模式

（1）創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

思想品德教學(xué)內(nèi)容與社會生活存在著密切聯(lián)系，這就要求教師的提問不能僅僅局限書本知識本身，因為這樣的直接提問太過僵硬，如果在教學(xué)中被反復(fù)使用，學(xué)生肯定會失去思考的動力，更無法激發(fā)學(xué)生的回答興趣。而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)象的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)生動、自然的問題情境，用情境增強學(xué)生主動探究問題的興趣。例如，在講授“維護消費權(quán)”內(nèi)容時，教師可先問學(xué)生，“同學(xué)們知道3月15日是什么日子嗎？”在學(xué)生回答后，教師展示多媒體視頻片段：三鹿奶粉事件、康師傅“輻照門”等消費問題。然后提出問題，“什么是消費權(quán)益？這些消費事件會給消費者帶來什么樣的影響呢？”通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對消費權(quán)益會有更深刻的理解。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自我問題意識

問題意識是學(xué)生學(xué)習知識、培養(yǎng)能力的關(guān)鍵，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以說是關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的大問題。而良好的提問能夠促進問題意識的生成，實現(xiàn)學(xué)生從被動接受到自問自學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己提出和解決問題。課堂自問形式可以是學(xué)生自主探究，也可以是學(xué)生之間合作交流，在自問的過程中使學(xué)生懂得如何進行學(xué)習。例如，在講授“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”內(nèi)容時，為了加深學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展概念的理解，教師可先不提問，而是讓學(xué)生通過各種形式提出自己心中的疑惑，然后由其他學(xué)生回答，最后教師總結(jié)糾正。這樣，能逐漸使學(xué)生形成良好的問題意識，并且主動尋求解決。

總之，在思想品德課堂教學(xué)中，應(yīng)該重視提問藝術(shù)，使有效提問貫穿于課堂教學(xué)的整個過程，只有這樣，才能充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索有效提問的策略。

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]劉顯國.課堂提問藝術(shù)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2004.

[3]李瑩.思想品德課教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2008（7）.

李 璐（1973-），女，江西九江人，中教一級，碩士學(xué)位。

李雪虹）