母語(yǔ)在我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用及英語(yǔ)教育之現(xiàn)狀

宋國(guó)霞

母語(yǔ)在我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用及英語(yǔ)教育之現(xiàn)狀

宋國(guó)霞

大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)都感到頭疼，花費(fèi)時(shí)間多又進(jìn)步慢。筆者從事英語(yǔ)教學(xué)十多年，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)特別是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法，以及如何定位其與漢語(yǔ)的關(guān)系，有較深的體會(huì)和思索。

先了解一下兩種反對(duì)與母語(yǔ)結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)法。

1）直接教學(xué)法（Direct Method）強(qiáng)調(diào)通過(guò)外語(yǔ)本身進(jìn)行會(huì)話、交談和閱讀實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)，“用英語(yǔ)聽(tīng)，用英語(yǔ)說(shuō)，用英語(yǔ)思考”，明確提出外語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)使用學(xué)生的母語(yǔ)，不用翻譯，也不用形式語(yǔ)法。盲目采納直接教學(xué)法的結(jié)果是使學(xué)生邯鄲學(xué)步，很難有效地學(xué)好英語(yǔ)。

2）交際教學(xué)法（Communicative Approach）提出，外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生的交際能力（Communicative Competence），反對(duì)以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，又摒棄聽(tīng)說(shuō)法（Audio-lingual Method）。它的重要特征也是“通過(guò)外語(yǔ)學(xué)外語(yǔ)”（English Only Approach），主張教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言的不同功能（function）、使用語(yǔ)言的方法等。這也就承襲了直接法輕視母語(yǔ)的觀點(diǎn)。

在這兩種教學(xué)方法的“指引”下，很多學(xué)校為了彌補(bǔ)英語(yǔ)環(huán)境缺乏的不足，一窩蜂地大力引進(jìn)外教，即以英語(yǔ)為母語(yǔ)的任何外國(guó)人。這些人當(dāng)中只有少部分是稱職的（qualified），既對(duì)英語(yǔ)這一語(yǔ)言文化有較深的研究，也對(duì)漢語(yǔ)略通一二。但大部分沒(méi)有受過(guò)正規(guī)訓(xùn)練（unqualified），別說(shuō)漢語(yǔ)，就是對(duì)他們自己的語(yǔ)言也談不上精通，只不過(guò)會(huì)說(shuō)（英國(guó)）話罷了。一開(kāi)始，學(xué)生對(duì)外籍教師的“全英化課堂”（all English class）感到新鮮，因此學(xué)習(xí)積極性特別高，尤其在口語(yǔ)訓(xùn)練方面，更是受益匪淺，似乎因此可以得出學(xué)習(xí)外語(yǔ)就要忘掉母語(yǔ)的結(jié)論。但好景不長(zhǎng)，因?yàn)橥饨滩荒苷f(shuō)漢語(yǔ)，學(xué)生也還沒(méi)有掌握好英語(yǔ)，師生之間無(wú)法交流，不能溝通，這就出現(xiàn)教學(xué)的大忌。逐漸地，學(xué)生和外籍教師之間產(chǎn)生摩擦，學(xué)生抱怨不懂的知識(shí)外教不去教，對(duì)已掌握的東西外教卻講個(gè)不停。有的學(xué)生拒絕去聽(tīng)外教的課，這與開(kāi)始的積極性形成明顯的對(duì)比。

其實(shí)語(yǔ)言與思維是直接聯(lián)系的，如果學(xué)生從生下來(lái)就用漢語(yǔ)，自然而然是用漢語(yǔ)思維的。他們的言語(yǔ)器官和思維器官已發(fā)展成型，他們的思維已和母語(yǔ)建立直接和牢固的聯(lián)系。而外語(yǔ)和思維的聯(lián)系不可避免要經(jīng)過(guò)母語(yǔ)這一中轉(zhuǎn)站，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)拋卻母語(yǔ)是很不科學(xué)的。直接法和交際法恰恰忽視了這一點(diǎn)，給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不必要的困難。

可能有鑒于此，教育專家想方設(shè)法讓中國(guó)的孩子盡量從小接觸外語(yǔ)，人為制造一種雙語(yǔ)環(huán)境，把學(xué)英語(yǔ)的年齡從初中的十三四歲提前到小學(xué)三年級(jí)的八九歲。于是，連母語(yǔ)都還沒(méi)掌握好，用母語(yǔ)思維都還不成熟的三年級(jí)學(xué)生就開(kāi)始接受完全“異類”的外語(yǔ)的干擾了。學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)只不過(guò)兩年，漢字識(shí)不了幾個(gè)，甚至拼音a、o、e還沒(méi)讀準(zhǔn)，就來(lái)學(xué)習(xí)a、b、c了，導(dǎo)致很多小學(xué)生拼音和字母相混，拼漢字都拼不出來(lái)。是否可以折中一下，將小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)安排為選修課，重點(diǎn)讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)，接觸一下即可。

總的來(lái)說(shuō)，在世界上比較有影響的教學(xué)法都是歐美人創(chuàng)立的，而他們的教學(xué)法是不可能顧及不同語(yǔ)系的漢語(yǔ)使用者的問(wèn)題的。所以盲目照搬任何一種教學(xué)法都是不可取的。中國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家及外語(yǔ)工作者應(yīng)該不斷探索，創(chuàng)立自己的語(yǔ)言教學(xué)法。

再談一下教材的設(shè)計(jì)。其實(shí)教材的設(shè)計(jì)是受流行的教學(xué)方法引導(dǎo)的。學(xué)以致用，這是無(wú)論學(xué)什么都應(yīng)當(dāng)遵循的原則。學(xué)是為了用，不是為學(xué)而學(xué)，用什么學(xué)什么，盡可能地邊學(xué)邊用，盡可能在用中學(xué)，避免學(xué)、用脫節(jié)，避免為某種理論系統(tǒng)所囿，學(xué)很多無(wú)用的東西。

現(xiàn)在的小學(xué)以至初中教材，翻來(lái)覆去就是那幾個(gè)人物（或動(dòng)物）形象，他們?nèi)珯?quán)代表演繹了所有情景，雖然混了個(gè)臉熟，但總讓學(xué)生覺(jué)得不真實(shí)，引不起學(xué)習(xí)興趣。到了初中高年級(jí)及高中，雖然從模塊設(shè)計(jì)上聽(tīng)說(shuō)讀寫面面俱到，從內(nèi)容上政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)自然一應(yīng)俱全，但總讓人覺(jué)得不夠精煉，太零碎，在實(shí)際教學(xué)中很難處理。加上素質(zhì)教育要求的減少課時(shí)與考試要求的高分之間的根本矛盾，造成教師、學(xué)生每天忙忙活活，一學(xué)期下來(lái)卻掌握不了多少知識(shí)的局面。

這就證明現(xiàn)在的英語(yǔ)教材存在很多不足之處，需要改進(jìn)、改編。建議在編寫新教材以前，對(duì)之前幾種版本的教材研究一番，同時(shí)也要對(duì)國(guó)外的一兩種教材作定量、定性的分析。首先分析教材的內(nèi)容，其次分析教材的程度和分量，還要分析它依據(jù)的教學(xué)法理論，保證教材編寫工作立足于科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上。另外不可忽視教材的趣味性，特別是低年級(jí)。為了加強(qiáng)教材的趣味性，還要注意教材的表現(xiàn)形式，題材、體裁、練習(xí)的形式要多樣化。課文不僅要富有教育意義，也要盡可能帶有幽默感。課本的插圖和裝幀設(shè)計(jì)也應(yīng)改進(jìn)，要加強(qiáng)直觀感、形象化，使教科書(shū)對(duì)青少年產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。

另外，任何文科類教學(xué)的內(nèi)容總是滲透著思想、政治和道德因素的，對(duì)學(xué)生的思想品德起著潛移默化的作用。英語(yǔ)當(dāng)然也不例外。因此，英語(yǔ)教材不僅要符合語(yǔ)言教學(xué)的需要，而且要內(nèi)容健康，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的思想，培養(yǎng)良好的品德。再者，知識(shí)性強(qiáng)的教材一般說(shuō)來(lái)是會(huì)引起學(xué)生的興趣的，但要注意教材內(nèi)容是否符合學(xué)生生理和心理的特點(diǎn)。如果教材所包含的信息能夠滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，而且語(yǔ)言難度也適中，這樣的教材就會(huì)受到歡迎。這對(duì)于初中起點(diǎn)年級(jí)的學(xué)生尤其重要。十幾歲的學(xué)生已具有小學(xué)畢業(yè)的文化程度，他們的思維能力與所學(xué)外語(yǔ)的語(yǔ)言能力之間有很大的差距。教學(xué)內(nèi)容過(guò)于幼稚是不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。在這個(gè)階段，要盡量使教材內(nèi)容能賦予學(xué)生新的知識(shí)，并且有利于開(kāi)展交際性的語(yǔ)言活動(dòng)，有利于發(fā)展他們的智力。當(dāng)學(xué)生嘗到運(yùn)用語(yǔ)言的甜頭，他們就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

任何事都要從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，外語(yǔ)教學(xué)也不例外?？紤]英語(yǔ)教學(xué)和教材中的任何問(wèn)題，必須充分重視以漢語(yǔ)為母語(yǔ)、中學(xué)生在純粹的母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)這些實(shí)際，否則將會(huì)使工作遭遇困難。而密切結(jié)合這些實(shí)際來(lái)研究問(wèn)題、處理問(wèn)題的責(zé)任就落在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)工作者的肩上?？傊?，加緊研究便捷有效的、合乎語(yǔ)言科學(xué)和教育科學(xué)的方法，從而盡可能快地縮短學(xué)、用之間的差距，盡可能快地達(dá)到學(xué)、用一致，這是英語(yǔ)教學(xué)工作者、外語(yǔ)教育專家以及教材編排者等應(yīng)共同完成的迫切任務(wù)。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.010

（作者單位：山東省章丘市圣井中心學(xué)校）