“多維創(chuàng)新”教學(xué)理論的構(gòu)建及應(yīng)用

任平社

(陜西科技大學(xué)體育部, 陜西 西安 710021)

0 前 言

創(chuàng)新是發(fā)展提高的主要動力，開拓體育教學(xué)新模式是提高教學(xué)效果的有效手段之一.目前高校體育教學(xué)方法單一陳舊，教學(xué)方式公式化，學(xué)生喜愛的體育教學(xué)模式不多.教師以完成教學(xué)課時為目的，脫離學(xué)生實際情況，忽視學(xué)生“學(xué)”的興趣，不善于調(diào)動學(xué)生上體育課的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,造成學(xué)生“喜歡體育，但不喜歡體育課”.目前高校體育課教學(xué)基本完成了選項課教學(xué)的轉(zhuǎn)變，中學(xué)也正在新課改的指導(dǎo)下逐步落實選項課教學(xué)，但在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，上課形式雖然徹底轉(zhuǎn)變了,但是教學(xué)理論及教學(xué)模式還在沿用傳統(tǒng)的方法，受學(xué)生喜愛的體育教學(xué)模式還有待探索與構(gòu)建.基于此,本文提出并構(gòu)建了“多維創(chuàng)新”理論，以期切實改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)體育的局面，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.

圖1 “多維創(chuàng)新”教學(xué) 模式示意圖

1 “多維創(chuàng)新”的內(nèi)涵及構(gòu)成

“多維創(chuàng)新”的核心意義是創(chuàng)新，通過創(chuàng)新調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)教學(xué)效果.其主要包括教學(xué)理論創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)評價創(chuàng)新3大模塊，三者相互促進(jìn)相互發(fā)展.三者關(guān)系如圖1所示，教學(xué)過程中以理論創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以教學(xué)方法創(chuàng)新為突破口，以教學(xué)評價創(chuàng)新為平臺,全面整合教學(xué)資源,創(chuàng)建全新教學(xué)模式.

1.1 教學(xué)理論創(chuàng)新

依據(jù)系統(tǒng)論的觀點提出“動態(tài)可控式”教學(xué)，是教學(xué)理論的一次創(chuàng)新嘗試，它是在系統(tǒng)論的基礎(chǔ)上把教學(xué)看作一個循環(huán)的信息反饋和調(diào)整的完整系統(tǒng)，從而使教學(xué)系統(tǒng)始終處于最優(yōu)的動態(tài)平衡狀態(tài)，重視信息的反饋和傳遞，隨時修正教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)， 以最大程度地發(fā)掘?qū)W生的運(yùn)動天賦，并通過反饋控制系統(tǒng)訓(xùn)練原理，有效地排除教學(xué)訓(xùn)練中的各種干擾，使教學(xué)訓(xùn)練工作朝著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行.通過“動態(tài)可控式”教學(xué)訓(xùn)練法來指導(dǎo)練習(xí)，旨在減少教學(xué)訓(xùn)練過程中的盲目性，更好地掌握教學(xué)訓(xùn)練的本質(zhì)規(guī)律，以取得最優(yōu)的教學(xué)訓(xùn)練效果.動態(tài)可控式”教學(xué)理論模式如圖2所示.

圖2 “動態(tài)可控式”教學(xué)理論示意圖

宏觀上：在教學(xué)訓(xùn)練整體控制上，根據(jù)實際情況制定預(yù)期目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)制定多級教學(xué)訓(xùn)練指標(biāo)予以實施.一個教學(xué)訓(xùn)練周期后，把預(yù)期成績和實際成績進(jìn)行對比分析，重新修訂教學(xué)訓(xùn)練計劃，制定新的目標(biāo).

微觀上：在現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)時，在學(xué)生完成技術(shù)動作之后，教師根據(jù)學(xué)生完成情況和預(yù)期最高標(biāo)準(zhǔn)相比較之后找出差距，選擇最關(guān)鍵、最有效的信息作為新的指令傳達(dá)給學(xué)生，即把實際完成動作作為新的輸入信息去控制學(xué)生的技術(shù)練習(xí)，形成一個相對封閉的動態(tài)的教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng).

“動態(tài)可控式”訓(xùn)練理論的應(yīng)用，在教學(xué)訓(xùn)練中引進(jìn)了系統(tǒng)論的觀點，把預(yù)期目標(biāo)和實際成績分別作為輸入信息和輸出信息調(diào)控教學(xué)訓(xùn)練，重視信息的傳遞、反饋、放大、綜合辯證作用，建立學(xué)生信息庫，根據(jù)學(xué)生反饋的信息選擇對應(yīng)的訓(xùn)練手段，使對學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練過程一直處于相對封閉的動態(tài)平衡之中.

1.2 教學(xué)方法創(chuàng)新

注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生思考，借助學(xué)生的創(chuàng)新思維改善教學(xué)手段，設(shè)計符合學(xué)生心理、生理的教學(xué)手段,如采用“小組合作學(xué)習(xí)”模式，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并學(xué)會合作、學(xué)會交流,增進(jìn)學(xué)生的社會意識以及創(chuàng)造能力的發(fā)展.在練習(xí)方法上把常用的教學(xué)訓(xùn)練方法分為不同的3個漸進(jìn)層次:初級階段初步建立技術(shù)的動作結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)技術(shù)動作的要領(lǐng)、動作要素和動作結(jié)構(gòu).在教學(xué)訓(xùn)練的中級階段主要任務(wù)是能初步進(jìn)行完整練習(xí)，并能對各技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行分解模仿和整體模仿.高級階段是要熟練掌握各技術(shù)動作環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠使動作協(xié)調(diào)一體化.熟練階段強(qiáng)調(diào)形成合理的動作節(jié)奏，反復(fù)練習(xí)使動作技能實現(xiàn)自動化.階段教學(xué)法更加完善了體育課的教學(xué)方法體系,能夠調(diào)動學(xué)生的積極思維，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性以及教師在教學(xué)過程中的積極性，從而達(dá)到提高訓(xùn)練質(zhì)量、優(yōu)化訓(xùn)練效果的目的.這種方法能夠更好的體現(xiàn)系統(tǒng)科學(xué)的全面性， 根據(jù)學(xué)生掌握情況和教學(xué)需要還可采用一些新穎的教學(xué)訓(xùn)練方法，如連接法、線形漸進(jìn)法、遞加法、金字塔法、過渡動作保持法與去除法等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)的掌握.

1.3 教學(xué)評價系統(tǒng)創(chuàng)新

為使高校體育課教學(xué)適應(yīng)21世紀(jì)教育“個性化、生活化、終生化體育”的需要，要求教師合理科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，量化、細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，建立高效的學(xué)習(xí)反饋評價體系，提高教學(xué)效果評價的科技含量.通過不斷的學(xué)習(xí)評價反饋，不僅可以實時了解教師的教學(xué)情況，而且可以了解學(xué)生的掌握情況，同時有利于教師改進(jìn)教學(xué)手段，更有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)反饋評價是整個教育評價的核心所在，要提高教學(xué)效果就必須建立一套科學(xué)的學(xué)生技術(shù)掌握發(fā)展綜合評價指標(biāo)體系.教學(xué)效果評價要改變舊的以學(xué)生身體素質(zhì)成績、技術(shù)動作作為成績的單一評價，新的評價體系要整合身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和實踐能力等進(jìn)行多維性評價，并將結(jié)果評價和過程評價結(jié)合起來，注重過程評價，力求做到定量與定性相結(jié)合.評價的目的是激發(fā)學(xué)生努力向上的競爭意識.

表1 實驗前兩組學(xué)生身體素質(zhì)測試指標(biāo)的比較 ( n=150)

2 應(yīng)用研究

2.1 實驗對象選取

本研究以陜西科技大學(xué)2008級150名跆拳道選項課男生為實驗對象，實驗前進(jìn)行素質(zhì)測試和形態(tài)測量后進(jìn)行配對分組，對兩組進(jìn)行檢驗，不存在差異性，測試結(jié)果如表1所示.實驗周期為15周.實驗地點：陜西科技大學(xué)西安校區(qū)體育館.

2.2 實驗方法、內(nèi)容及過程的控制

實驗前不告訴實驗者任何相關(guān)實驗信息，把實驗者主觀因素的影響控制到最小.實驗期間實驗組和對照組的教學(xué)由同一老師負(fù)責(zé)教授.在教學(xué)實施過程中注意控制實驗組和對照組，使所有參與實驗的學(xué)生準(zhǔn)備活動、練習(xí)時間、練習(xí)組數(shù)、運(yùn)動負(fù)荷盡量一致，盡可能保證兩組在條件相同的情況下進(jìn)行實驗.在實驗期間兩組只是教學(xué)模式不同，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實驗組則采用“多維創(chuàng)新”理論為支撐的教學(xué)方法.實驗結(jié)束后由體育部組織3名老師進(jìn)行統(tǒng)一考試，考試標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按教學(xué)大綱執(zhí)行，最后成績?nèi)?位老師所給分?jǐn)?shù)的平均分.采用數(shù)理統(tǒng)計法對兩組學(xué)生的成績進(jìn)行比較分析.

2.3 實驗結(jié)果分析

表2 實驗后實驗組和對照組成績比較分析

由表2可以看出，經(jīng)過15周的教學(xué)實驗后兩組的考試成績存在一定的差異，下劈技術(shù)兩組不存在顯著性差異，可能是由于這兩種技術(shù)都采用直線型腿法，符合人們常用動作習(xí)慣，所以兩組學(xué)生沒有存在顯著性差異，但橫踢和前踢兩組之間存在顯著性差異，可能是由于橫踢和前踢是一種擺踢型腿法，有一定的技術(shù)難度.事后經(jīng)過詢問考試?yán)蠋?，兩組在橫踢技術(shù)上存在差異主要是由于對照組動作路線存在一定的問題，存在直腿斜踢、武術(shù)的鞭腿等錯誤，其次是在轉(zhuǎn)髖彈腿時容易出現(xiàn)停頓動作，兩組在踢擊力量上差異不大，可以推斷由于兩種教學(xué)方法的不同，從而導(dǎo)致兩組在測試結(jié)果上存在差異.兩組在前踢上的差異主要是提膝前擺時沒有轉(zhuǎn)髖，存在直接前踢和轉(zhuǎn)髖滯后的錯誤動作.在對3種腿法的考試情況進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，越是技術(shù)難度高的動作，不同的教學(xué)方法越容易產(chǎn)生差異，從而可以間接推斷出兩種教學(xué)方法會產(chǎn)生不同的實驗效應(yīng).“多維創(chuàng)新”教學(xué)模式明顯可以調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性，優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式.

2.4 “多維創(chuàng)新”優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的分析

對照組延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出教師對教學(xué)的控制作用，而忽視了教學(xué)主體及其內(nèi)在心理因素的挖掘，教師講解示范完整的技術(shù)動作，學(xué)生進(jìn)行長時間的反復(fù)練習(xí)，教師糾正錯誤動作，這種教學(xué)方法有利于掌握各個技術(shù)動作，并有利于身體練習(xí)，但學(xué)生難以抓住技術(shù)動作的重點和本質(zhì)，無法建立正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，容易出現(xiàn)錯誤動作，不利于形成正確的技術(shù)動作定型，而且過多的分解練習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生忽視了技術(shù)的完整性和有機(jī)性，容易出現(xiàn)二次發(fā)力動作，導(dǎo)致動作不連貫，技術(shù)脫節(jié).

“多維創(chuàng)新”教學(xué)模式在理論上依據(jù)“動態(tài)可控式”教學(xué)理論，把教學(xué)看作是一個循環(huán)的信息反饋和調(diào)整的完整系統(tǒng)，把常用的教學(xué)訓(xùn)練方法分為不同的3個漸進(jìn)層次，對不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了嚴(yán)密的安排，并根據(jù)學(xué)生水平制定了具體的操作要求及操作方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.在教學(xué)方法上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生思考，借助學(xué)生的創(chuàng)新思維改善教學(xué)手段，設(shè)計符合學(xué)生心理、生理的教學(xué)手段.教學(xué)評價上將結(jié)果評價和過程評價結(jié)合起來，并注重過程評價，力求做到定量與定性相結(jié)合.評價的目的是激發(fā)學(xué)生努力向上的競爭意識.

3 結(jié)論和建議

(1)“多維創(chuàng)新”理論是體育教學(xué)改革的一次有益嘗試.教學(xué)實驗結(jié)果表明，“多維創(chuàng)新”教學(xué)方法可以明顯改善教學(xué)，提高教學(xué)效果.

(2)“動態(tài)可控式”教學(xué)重視信息的傳遞、反饋、放大、綜合辯證作用，根據(jù)學(xué)生反饋的信息選擇對應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練手段，使學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練過程一直處于相對封閉的動態(tài)平衡之中.

(3)要提高高校體育課教學(xué)質(zhì)量，必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面進(jìn)行大膽的嘗試和改革，改革必須適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，必須有利于學(xué)生全面發(fā)展.

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