中專學(xué)校課堂教學(xué)評估“積分制”改革研究

李小飛

（云南省昭通市財(cái)貿(mào)學(xué)校 云南 昭通 657000）

中專學(xué)校課堂教學(xué)評估“積分制”改革研究

李小飛

（云南省昭通市財(cái)貿(mào)學(xué)校 云南 昭通 657000）

中專學(xué)校對學(xué)生成績的評定大多采用“終結(jié)式”考核辦法，此辦法存在諸多弊端，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。本文從教學(xué)改革實(shí)踐的角度說明了采用“積分制”的目的、意義和實(shí)踐效果，提出了教學(xué)改革新思路。

中專學(xué)校；課堂教學(xué)；評估；積分制

“終結(jié)式”考試的弊端

目前，絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都采用“終結(jié)式”考試辦法來評定學(xué)生成績。財(cái)經(jīng)類學(xué)校采用的是“一卷式”考核辦法，幾乎是用一張?jiān)嚲砭投ǔ隽藢W(xué)生的成績。這種考核辦法使中專學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏累積性，切斷了知識積累與考試之間的聯(lián)系，成績好壞取決于考試的臨場發(fā)揮，具有一定的偶然性。而中專學(xué)校教育應(yīng)重在平時(shí)的技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。顯然，“終結(jié)式”考試辦法不能客觀地評價(jià)中專學(xué)生的真正能力。

“終結(jié)式”考試割斷了平時(shí)積累與最終考核的聯(lián)系 在中專教育教學(xué)中，對學(xué)生技能的訓(xùn)練靠的是平時(shí)多次反復(fù)練習(xí)，不斷積累，厚積薄發(fā)。對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也在于教師平時(shí)的諄諄教導(dǎo)和學(xué)生的潛心修煉。如果以“終結(jié)式”考試的方法來評定學(xué)生的成績，就無法真正反映出學(xué)生的真實(shí)能力和水平。那些平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)、潛心訓(xùn)練的學(xué)生，只因?yàn)橐淮慰荚嚨氖д`，就讓平時(shí)的功夫白費(fèi)了。而靠臨時(shí)“抱佛腳”的學(xué)生卻能僥幸考試過關(guān)。不僅如此，這種考試方式還會助長學(xué)生不認(rèn)真、不踏實(shí)的風(fēng)氣。

“終結(jié)式”考試不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng) 中專學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在于對職業(yè)前景的期望。對職業(yè)前景的期望又是靠獲得職業(yè)技能來支撐的，職業(yè)技能的鑒定肯定是要通過考試來進(jìn)行的，結(jié)果只有過關(guān)和不過關(guān)兩種。由于“終結(jié)式”考試只有一次過關(guān)機(jī)會，而且不考慮平時(shí)表現(xiàn)如何，那么，不過關(guān)者只能等待下一次考試。不過關(guān)者在等待期內(nèi)，學(xué)習(xí)熱情是遞減的，前面積累起來的學(xué)習(xí)成果也會一點(diǎn)一點(diǎn)地丟掉，嚴(yán)重的會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

“終結(jié)式”考試的內(nèi)容不全面 “終結(jié)式”考試由于考核次數(shù)和時(shí)間有限，其考查范圍只是所學(xué)內(nèi)容的一部分。但學(xué)生進(jìn)入職場，所用到的往往是沒有考到的部分。

“終結(jié)式”考試不利于培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)心理” “終結(jié)式”考試都是由教師直接命題，而且只能有唯一的答案（即標(biāo)準(zhǔn)答案），其中，主觀題的評分完全由教師自由掌握，學(xué)生不能提出質(zhì)疑。這種規(guī)則在一定程度上會使學(xué)生做事時(shí)缺少主動性，把職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)無形中變成了理論說教。如果考不好，還會進(jìn)一步喪失將來的就業(yè)信心。

“積分制”學(xué)習(xí)考評辦法的應(yīng)用

實(shí)施“積分制”考評辦法的條件 “積分制”考評辦法適宜于中專以上學(xué)歷教育，對各種資格考試學(xué)習(xí)不適宜；“積分制”考評辦法，必須是學(xué)生成績按平時(shí)成績和考試成績綜合評定的學(xué)校，否則，無法實(shí)行積分；“積分制”考評辦法必須運(yùn)用于納入畢業(yè)考試的科目。

“積分制”考評辦法的目的和意義 實(shí)施“積分制”考評辦法的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，方便教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動教師教學(xué)研究的積極性，為實(shí)現(xiàn)有效的職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)造條件。實(shí)施“積分制”考評辦法的重要意義有：一是可以改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。該方法以學(xué)生主動爭取獲得積分機(jī)會和積分為原則，目的是讓學(xué)生以后在職場中能主動爭取任務(wù)和項(xiàng)目，而不是被動地等待管理者下達(dá)任務(wù)。二是通過分值累積來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，同時(shí)對學(xué)生在遵守行為規(guī)范和課堂紀(jì)律方面有很好的約束作用。三是可在一定程度上避免“高分低能”現(xiàn)象，這種新的學(xué)習(xí)考評機(jī)制更為客觀公正。四是可以改變從師到生這種單向的知識信息傳遞方式，成為教師與學(xué)生互動商討的雙向溝通，使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。

“積分制”考評辦法的來源 （1）網(wǎng)癮。這雖然是一個(gè)令人深惡痛絕的不良習(xí)慣，但其形成機(jī)制卻可以為我們所利用。網(wǎng)癮說到底就是對網(wǎng)絡(luò)游戲的迷戀，網(wǎng)絡(luò)游戲的吸引力和刺激之處就在于它的積分升級機(jī)制，這是一種簡單的成就感運(yùn)用?！胺e分制”考評辦法就是利用這種獲得成就感的快感刺激原理，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的喜愛持久程度，一旦他們真正進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，不良習(xí)慣自然就改掉了。（2）攀比心理。攀比心理是指人們在權(quán)力、利益等方面一種畸形的不當(dāng)比較。攀比心理的形成，其中重要的一個(gè)原因就是所要比較的對象反復(fù)地出現(xiàn)，增強(qiáng)了攀比心理產(chǎn)生和發(fā)展的強(qiáng)度。同理，“終結(jié)式”考試方法由于考試的次數(shù)只有一兩次，對學(xué)生爭強(qiáng)的心理刺激強(qiáng)度不夠，在其他可獲得利益的誘惑下產(chǎn)生厭學(xué)情緒就不可避免了。采用“積分制”考評辦法，讓學(xué)生從開始就能得到“積分”享受，可以在一定程度上避免厭學(xué)情緒，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

“積分制”考評辦法的成績構(gòu)成 根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐性教學(xué)方案，擬定“積分制”考評辦法把總成績劃分為平時(shí)成績和期末成績，各按一定比例構(gòu)成。在“積分制”考評辦法下，平時(shí)成績應(yīng)占到80%以上，期末成績應(yīng)控制在20%以內(nèi)。平時(shí)成績由四部分積分組成：（1）課堂表現(xiàn)（10分）。課堂表現(xiàn)主要反映上課認(rèn)真程度，包括聽課專心、認(rèn)真做筆記、認(rèn)真完成課堂作業(yè)、積極回答教師提問等，期末一次性綜合打分。（2）小組合作（20～30分）。小組合作方面主要考查學(xué)生在案例教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合表現(xiàn)。小組討論采取頭腦風(fēng)暴法，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，在其他人發(fā)言時(shí)，不得對他人的觀點(diǎn)和意見進(jìn)行評價(jià)。此項(xiàng)按次積分。（3）講演表達(dá)（30分）。講演表達(dá)要求每個(gè)學(xué)生至少上臺講演一次，講演的主題是所學(xué)課程的內(nèi)容。此項(xiàng)按次獲得積分。（4）撰寫小論文（20分）。每個(gè)學(xué)生要根據(jù)所學(xué)知識內(nèi)容，自主查找所需資料，自主定題，完成一篇500～800字的小論文。此項(xiàng)按論文質(zhì)量獲得積分。期末成績的取得，必須是平時(shí)成績達(dá)到一定積分后，才有資格獲得。在實(shí)踐中，可把平時(shí)成績的積分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為60分以上，期末成績也要作出限定，達(dá)不到10個(gè)積分的，綜合成績評定為不及格。

“積分制”考評辦法的設(shè)計(jì) （1）教師的策劃。教師不僅要設(shè)計(jì)有效的“積分制”考評標(biāo)準(zhǔn)，還要對自己所授的課程進(jìn)行策劃，思考每一堂課的教學(xué)效果。教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自我展示才能，與他人進(jìn)行良好合作。為此，教師就要事先設(shè)計(jì)好教學(xué)項(xiàng)目和案例，組織好每一次教學(xué)活動。為引導(dǎo)學(xué)生在“積分制”考評中獲得積分，教師有必要做一些示范，還要積極參與到學(xué)生活動中去，才能達(dá)到“積分制”考評的目的。（2）教學(xué)組織。教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，第一，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行描述，讓學(xué)生知道怎么做。第三，精講課程中的原理，盡量減少講課時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生取得積分。第四，科學(xué)分組，把全班學(xué)生按座次或?qū)W號分成8～10人一組，并指定組長。第五，案例討論時(shí)，要求作出筆錄并檢查計(jì)分。第六，案例討論完成后，每個(gè)小組要選派人員上講臺講演，內(nèi)容包括討論過程和結(jié)論。本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師要控制好課堂討論秩序，控制好討論時(shí)間和進(jìn)度，教師要參與學(xué)生的討論。（3）評估積分?！胺e分制”考評辦法采取的是學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)三項(xiàng)綜合評估機(jī)制。每一次案例討論、講演都可獲得積分，并且要及時(shí)當(dāng)堂公布學(xué)生的得分，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感、自豪感，還要讓學(xué)生互相攀比積分，調(diào)動學(xué)生的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)評估機(jī)制改革是教育教學(xué)改革至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)評估方式改革中，學(xué)校是主體，教師是主要執(zhí)行者。這并不改變教師在教學(xué)中的地位，教師仍然是教授主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。所不同的是在“積分制”下，教師主體不僅表現(xiàn)為單純的傳道、授業(yè)、解惑，還體現(xiàn)為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、參與學(xué)生學(xué)習(xí)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，以獲得成就感。

[1]李玉華.職業(yè)學(xué)校技能培養(yǎng)教學(xué)模式探索[J].職業(yè)教育研究，2010，（9）.

[2]馮維.現(xiàn)代教育心理學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2005.

[3]張學(xué)東，孫寶良，等.職業(yè)中專學(xué)校教育教學(xué)督導(dǎo)評估的探索實(shí)踐[J].農(nóng)民科技培訓(xùn)，2011，（5）.

（本文責(zé)任編輯：楊在良）

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1672-5727（2011）12-0052-02

李小飛（1972—），男，云南昭通人，云南省昭通市財(cái)貿(mào)學(xué)校講師，研究方向?yàn)橹袑Ｂ殬I(yè)教育教學(xué)改革。