吳敬慈
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高職英語開放性教學(xué)評價的探索與實踐
吳敬慈
(漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部,福建 漳州 363000)
針對目前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀,呼吁教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”,把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來,通過師評、自評與互評等開放性的多元評價策略來提高高職英語教學(xué)水平。
高職教育;開放性;多元評價
英語教學(xué)在高職教育中占據(jù)極為重要的地位,其質(zhì)量高低已成為衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。但高職教育發(fā)展時間短、勢頭猛、經(jīng)驗不足、生源英語水平相對較差。加上培養(yǎng)目標(biāo)不明確,職業(yè)特色不鮮明,一直采用傳統(tǒng)的“統(tǒng)一授課”、“逐句精講”、“滿堂灌”、“以教師為中心”的教學(xué)模式,一直沿用“一紙定乾坤”的終結(jié)性教學(xué)評價,導(dǎo)致高職生在英語學(xué)習(xí)過程中逐漸失去了信心和興趣,產(chǎn)生了嚴(yán)重的兩極分化,英語教學(xué)停滯不前。因此,在教學(xué)中有必要打破這種單一的、封閉的教學(xué)模式,引入先進(jìn)的教學(xué)評價模式——形成性評價,建立起形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的科學(xué)評價體系,實施全方位的、開放式的教學(xué),讓學(xué)生充分展示自己的能力、水平和個性,使學(xué)生真正體驗英語、練習(xí)英語并付諸實踐,同時也把教師評價、學(xué)生自評與學(xué)生互評有機(jī)結(jié)合在一起,真正發(fā)揮評價的教育功能。
教學(xué)評價是通過多種方式和方法以及活動來獲取關(guān)于學(xué)生行為的一些信息,并以此做出評價。它是外語教學(xué)的一個不可缺少的環(huán)節(jié)。[1]傳統(tǒng)高職英語教學(xué)評價一般采用終結(jié)性評價,以期中、期末考和標(biāo)準(zhǔn)化的過級為準(zhǔn),以考試成績來評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。[2]這是一種總結(jié)性的評價,是在一個學(xué)期或一個學(xué)年結(jié)束后對學(xué)生表現(xiàn)情況所進(jìn)行的較全面的考核。[3]是重視教學(xué)結(jié)果的評價。在進(jìn)行多元評價的同時應(yīng)該對其積極的影響給予充分的肯定,但其缺點也是明顯的,以終結(jié)性評價為主導(dǎo)往往隨意性大,主觀性強。把成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn),造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識只是機(jī)械的背誦、復(fù)述、對號入座。為了幫助學(xué)生集體過關(guān),老師有時甚至還給學(xué)生劃定考試范圍。為了提高過級率還出現(xiàn)了“拋開課本講習(xí)題,放棄教學(xué)搞應(yīng)試”的怪現(xiàn)象。結(jié)果導(dǎo)致高職教學(xué)也圍繞著AB試、獲取證書這根指揮棒轉(zhuǎn),只要過級率提高了,教師的教學(xué)目的就達(dá)到了,教學(xué)任務(wù)也就完成了。
受“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響,部分教師忽視了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)宗旨,擔(dān)當(dāng)起教學(xué)評價的絕對主角,課堂教學(xué)在一定程度上也成了教師“滿堂灌”的單邊活動,教師上課以知識灌輸、語法講解為主,課堂氣氛沉悶、乏味,學(xué)生被動應(yīng)付,聽命于操縱。而且隨著時間的推移傳授的知識越多,未被接受的知識也越多,最終形成惡性循環(huán)極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。
簡單地看待學(xué)生的接受能力,考核只采用筆試來確定學(xué)生語言知識和技能的掌握能力,不太注重通過孜孜不倦努力學(xué)習(xí)歷練出來的語言應(yīng)用能力。追求簡單、易行、定論精確,考核評價功能沒有得到充分的發(fā)揮。導(dǎo)致學(xué)生重筆試成績與應(yīng)試能力,輕交際與應(yīng)用能力。考核評價無法進(jìn)一步發(fā)揮其反饋、激勵作用。
由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱,差異性較大,教師任務(wù)重、上課時數(shù)少,為了完成教學(xué)任務(wù),教師只能自顧自地往前趕,加上大班教學(xué),對學(xué)生情感關(guān)注也就少之又少,師生交流不到位,多數(shù)學(xué)生得不到積極的鼓勵和充分的肯定,沒有成就感和方向感;加上個別教師缺乏耐心,對待不同的學(xué)生態(tài)度很難保持一致,經(jīng)常厚此薄彼,致使部分學(xué)生的自尊心受到了一定的挫傷,漸漸地失去了繼續(xù)學(xué)好英語的自信心。
以上種種負(fù)面影響都是由于高職教育的目標(biāo)定位不明確,評價體制相對滯后,過多地依賴單一的終結(jié)性評價,過多地以英語的考試成績來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而導(dǎo)致“應(yīng)試教育”的直接因素。
傳統(tǒng)評價的種種局限,束縛了高職教學(xué)發(fā)展。因此,有必要從社會與職業(yè)教育的需求出發(fā),樹立起全方位的、開放性多元教學(xué)評價觀,修正我們長期持有的、封閉的、根深蒂固的知識觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀,把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上來。但知識的掌握還是重中之重,不得全盤否認(rèn)。因為在學(xué)生全面發(fā)展的過程中,知識的掌握既是發(fā)展的內(nèi)容,更是發(fā)展的基礎(chǔ)。[4]因此,建立起遵從教育教學(xué)規(guī)律的以正確的理論、觀念為指導(dǎo)的新思想,一分為二的分析問題,找到新的評價理念的局限,積極借鑒可操作的有益成分,結(jié)合傳統(tǒng)評價的優(yōu)點,實施全方位的教學(xué)評價,才是高職英語開放性創(chuàng)新教育的根本。
形成性評價是教育評價的一種方式,是指在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息,改進(jìn)教學(xué),使學(xué)生知識達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價。[5]即為了促進(jìn)學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容而進(jìn)行的評價。它的目的不是為學(xué)習(xí)者分等或鑒定,而是關(guān)注學(xué)生學(xué)會了什么,分析教師需要改進(jìn)什么。它變單一的教師評價為教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合,通過評價讓教師及時獲取反饋信息,調(diào)整教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。它與傳統(tǒng)評價的區(qū)別之一就在于它是為了“整體改進(jìn)” 而進(jìn)行的評價,是對“教學(xué)全過程的質(zhì)量監(jiān)控”的評價,它側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步的評估和評判。
1.先行診斷性評價。在實施形成性評價之前,要通過多種渠道、多種方法對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、摸底和測試,綜合分析學(xué)生入學(xué)之前的信息,了解學(xué)生的知識、能力、興趣和需求;及時找出學(xué)生已掌握的知識與教師欲講授的內(nèi)容之間的差距;幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為;同時還要修正教學(xué)方法,及時調(diào)整課程設(shè)置與計劃,以滿足學(xué)生因人而異且難以預(yù)測的需求。
2.加大“說”的力度,考察“聽與說”的熟練程度。交際能力不僅指運用語法規(guī)則來組合句子,更應(yīng)該是在開放性的場合創(chuàng)造性地運用語言進(jìn)行信息的溝通。聽是說的前提,沒有輸入,何談輸出?口語課要和聽力課結(jié)合起來。[6]要根據(jù)高職生基礎(chǔ)差異的特點,選擇恰當(dāng)?shù)穆犝f教材,硬性規(guī)定學(xué)生利用第二課堂充分互動互評,發(fā)揮“同伴文化”影響作用。以確保學(xué)生有足夠的“聽與說”知識儲備,在課堂上充分利用時間,有備而來地使用任何可能的語言組合,參與到合作學(xué)習(xí)小組的語言實踐中來,為獲取信息而問,為溝通信息而答。使“聽與說”的學(xué)習(xí)體驗成為一種生成、傳達(dá)、接受、反饋的積極主動交流信息的創(chuàng)造性過程。但應(yīng)注意到“聽說”作為認(rèn)知領(lǐng)域中的高級心智技能,口語測評應(yīng)以教師評價為主,學(xué)生互評為輔。[7]評定的結(jié)果應(yīng)適時、定期地進(jìn)行反饋,使學(xué)生能更清楚地了解自己的薄弱環(huán)節(jié),及時地獲得改進(jìn)的建議。
3.提高“寫”的濃度,考查“寫”的完整性和通順性。高職英語寫作教學(xué)多以篇幅簡短、形式簡單的應(yīng)用文為主,但教學(xué)效果和寫作的水平不容樂觀。這主要跟學(xué)生的基礎(chǔ)差、缺乏活學(xué)活用,評改“以教師為中心”,學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮有關(guān)。因此,英語寫作教學(xué)應(yīng)立足于創(chuàng)作的主體—學(xué)生的實際,而不是文本內(nèi)容與文體訓(xùn)練,通過自改、互改和互評,實現(xiàn)教與學(xué)雙邊的互動與評價。①通過自評發(fā)現(xiàn)問題,重新審視和修改,掌握寫作要領(lǐng);②互相批改發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作問題,反思自己的寫作,以達(dá)到共同的進(jìn)步與提高;③教師通過課堂有限時間,進(jìn)行抽查、督促與評判,多批少改或不改,讓寫作的評價和修改成為一種文本或師生的會話和互動。使每一個學(xué)習(xí)者都有可能更多地獲得大量的他人評價,更真實準(zhǔn)確地認(rèn)識和了解自己的寫作水平。在反思、評價自身和他人的基礎(chǔ)上,努力去構(gòu)思與修改,從中找到規(guī)律、積累知識、掌握精髓、打好文字基礎(chǔ),提高“寫”的能力。
4.拓展“讀”的寬度,著重提高“讀”的理解力和速度。英語閱讀速度和效率的突破性進(jìn)展,來自于不斷地訓(xùn)練與實踐。讀者應(yīng)該自始至終處于積極主動的狀態(tài),才能在理解文本的基礎(chǔ)上認(rèn)知和內(nèi)化閱讀過程中所獲取的知識和信息??梢娨嬲邆漭^強的英語閱讀理解力,提倡以“學(xué)生為主體”,以“教師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重大。①課堂教學(xué)應(yīng)在提倡“教”的同時結(jié)合學(xué)生體驗參與,鼓勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行思維、自主閱讀、小組互動、教師點評,通過自學(xué)、實踐、討論等方式來獲取新知;②開展第二課堂閱讀活動,向?qū)W生推薦適宜的課外閱讀書目,設(shè)計重點細(xì)節(jié)“問題”如文本中的指代關(guān)系、邏輯關(guān)系以及標(biāo)題的確立等,幫助學(xué)生理順文本大意;或由學(xué)生提出“問題”后,借助教師的引導(dǎo)與集體力量加于解決。③課內(nèi)課外精中有泛,泛中有精,精泛結(jié)合。盡量延續(xù)課內(nèi)知識并引導(dǎo)有效的課外閱讀,適時將部分第二課堂閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容納入課堂教學(xué),通過相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容展示第二課堂活動成果。從課堂、同伴、材料及教師當(dāng)中學(xué)到理解所選擇的語言材料,擴(kuò)大詞匯群,養(yǎng)成良好的語感,進(jìn)而最大限度地提高閱讀能力與速度。
我們提倡形成性評價,并不是對原有課堂教學(xué)評價全面否定,而是摒棄與超越。首先,終結(jié)性評價注重學(xué)科知識體系,重視知識和技能的評價,能較好地反映出教學(xué)的效果,使學(xué)生在語音、基本語法和基本詞匯方面打下了一定的基礎(chǔ)。通過帶讀、朗讀、偏重于應(yīng)試的聽力訓(xùn)練和高中大量的快速閱讀等,增進(jìn)了學(xué)生對英語知識的理解與消化,提高了學(xué)生的“聽”和“讀”的技能,為培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力奠定了理論基礎(chǔ)。其次,終結(jié)性評價充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位,重視在教師指導(dǎo)下的“學(xué)”而且在教學(xué)的過程中,也或多或少地提倡自主、參與、合作和探究學(xué)習(xí)。但終結(jié)性評價過分強化考試分?jǐn)?shù)的作用,教學(xué)局限于考試所必須的內(nèi)容,結(jié)果導(dǎo)致急功近利“唯考而教”現(xiàn)狀的出現(xiàn)。
因此,高職教師在今后的教學(xué)中要有意識地規(guī)避終結(jié)性評價以學(xué)生成績來評判學(xué)生優(yōu)劣的負(fù)面影響,1.實事求是,解放傳統(tǒng)評價。把考核的次數(shù)適當(dāng)?shù)母臑槎啻?,在學(xué)期中分階段地進(jìn)行幾次檢查、考試和反饋,注重分析分?jǐn)?shù)和弱化名次,把結(jié)果當(dāng)作學(xué)生掌握知識全面與否的依據(jù),在教學(xué)中進(jìn)行反思,查漏補缺,改進(jìn)教學(xué)方法。2.多種評價方式。把課程的成績總評方式由單一的筆試改為筆試、口試、平時課堂互動、課后作業(yè)、參與討論等相結(jié)合。3.多角度地觀察評價。不再僅僅依靠成績測驗,也要了解學(xué)生的參與態(tài)度和行為表現(xiàn),弱化活動的勝負(fù)評價,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗。4.提倡分?jǐn)?shù)的黃金分割。加大平時成績的比重,使其占到55% 或者更高。這樣,才能變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),才能確保學(xué)生一直不斷地努力,并在學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)各方面能力的發(fā)展。
學(xué)習(xí)語言是學(xué)習(xí)一種表達(dá)情感的方法。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“情感如同肥沃的土壤,知識的種子就播種在這片土壤上,種子會萌發(fā)出幼芽來?!?因此,在高職英語的教育教學(xué)評價中,應(yīng)多融入: 1.贊賞。依據(jù)不同學(xué)生的水平層次,采用不同的成功標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的每一次努力,每一個獨到的見解和每一次進(jìn)步的努力,使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。2.期望。關(guān)注學(xué)生的情感需要和積極情感體驗等方面的發(fā)展,利用期望心理對學(xué)生予以激勵,把殷切的希望注入學(xué)生的心田,使學(xué)生體驗到關(guān)懷與期待,從而發(fā)揮期待的隱形目標(biāo)作用。3.形體語言??梢云鸬酱藭r無聲勝有聲的效果,發(fā)自內(nèi)心,容易牽動學(xué)生的心,也容易被接受,學(xué)生能從教師傳神的目光、滿意的微笑、誠摯的態(tài)度中得到一種暗示和激勵,獲得前進(jìn)的力量,來融洽師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的信心和情感。
英語課堂教學(xué)是高職教育中的一個重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要標(biāo)志。其課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動,是教育活動最集中的表現(xiàn)形式。[8]其過程也是在教師的組織和指導(dǎo)下,學(xué)生積極參與配合的過程。出發(fā)點是“以學(xué)生為中心”的。因此,組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,也要切實體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
而教學(xué)評價不僅是課程的重要組成部分,而且也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。課堂教學(xué)評價是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵性措施。[9]課堂教學(xué)評價還是教與學(xué)的中介,沒有評價的教學(xué)是不完整的教學(xué),沒有好的評價的教學(xué)也是不合格的教學(xué);好的評價方法還能幫助教師了解教學(xué)效果,反思教學(xué),改進(jìn)教學(xué),使之達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),對優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
教育教學(xué)與評價是一個統(tǒng)一體,是一個互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)的過程,是一種循環(huán)漸進(jìn)的作用機(jī)制。教育教學(xué)評價就是運用認(rèn)知分析的方法描述學(xué)習(xí)者獲得不同類型知識的機(jī)制,以此為根據(jù)設(shè)計各種形式的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)習(xí)者頭腦中知識變化或知識建構(gòu)的過程。[10]在英語課堂教學(xué)中,教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的,教師的評價能把對學(xué)生及其行為的認(rèn)識和教師的情感傾向,自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生,對課堂教學(xué)起到不可低估的調(diào)節(jié)作用。因此,如果學(xué)生要在學(xué)習(xí)中得到正面的評價,那么他的內(nèi)在價值就得得到外界的承認(rèn),學(xué)習(xí)成就的需要才能得到滿足,自尊心和自信心才會增強,才會感到一種自我實現(xiàn)的快感,隨之而來的是學(xué)習(xí)英語積極性的提高。
總之,我們在強調(diào)形成性評價的同時,也要肯定終結(jié)性評價的作用。如果沒有對學(xué)生的鑒定性評價,對于學(xué)生的總體認(rèn)識就無從談起;如果沒有對學(xué)生的形成性評價,就難以更有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程。[11]應(yīng)該遵循教育發(fā)展的總體趨勢,把形成性評價和終結(jié)性評價兩種方法有機(jī)地結(jié)合,施行開放性的多元評價,以適合課程學(xué)習(xí)和每個學(xué)生的需要。
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Open Teaching Assessment Exploration and Practice on Higher Professional English
WU Jing-ci
(Zhangzhou Health Vocational College, zhangzhou Fujian 363000)
The author advocated a newer teaching approach to enhance student’s learning desire and initiatives with teacher’s induction. An assessment should combine summative assessment with formative assessment. A student’s learning feedbacks should consist of teacher’s assessment, student’s self-review, and peer-review. Such pluralistic assessment strategy should improve the English teaching results.
higher professional education; open; pluralistic assessment
H319.1
A
1673-1417(2011)04-0078-05
2011-08-26
吳敬慈(1962—),女,福建泉州人,副教授。
(責(zé)任編輯:林勁)