還高中語文課堂以閱讀

韋 微

《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第6期發(fā)表了王鵬偉的《“名著閱讀與人文素養(yǎng)形成研究”結(jié)題報告》，文章給了我很大的觸動，原來腦子里一些零碎的想法漸漸變清晰起來。

語文工具性、人文性的討論也有很長一段時間了，從各占上風(fēng)，到今天的和諧相處，總算是有了個結(jié)果。可是我以為，今天的語文課仍是工具性、人文性統(tǒng)一外衣下的工具性教學(xué)。語文課堂改革牽一發(fā)而動全身，有高考這個指揮棒在，誰也不敢輕舉妄動。實驗失敗是小，耽誤了一批學(xué)生的前程是大。也難為吉林毓文中學(xué)敢為天下先，并取得了成果向碌碌者證明了前方道路的光明?？刹⒉皇撬械膶W(xué)校都有實力去做這樣的嘗試。那么我們怎樣在夾縫中求生存，還語文課堂以閱讀呢？結(jié)合毓文中學(xué)的成功經(jīng)驗和自己的一些思考，我嘗試從以下幾個方面對怎樣還語文課堂以閱讀進行闡述。

一、語文課閱讀應(yīng)占的比重

按吉林毓文中學(xué)的經(jīng)驗，閱讀課所占時間約為全學(xué)年課程的50%，那么在沒有條件及政策支持下要開展教學(xué)試驗，閱讀時間應(yīng)占課程時間的多少才合適呢？我以為比例不能減，反而得增。這個增是在教材范圍內(nèi)的增，而不是單純名著閱讀上的增。

以單元教學(xué)為例，我們大可以根據(jù)教學(xué)需要選擇其中一或兩篇側(cè)重精講，將余下課文作為學(xué)生自行閱讀的內(nèi)容。這樣，我們的課程安排便可以分為三大部分：精講課文（30%）、教材閱讀（40%）、課外閱讀（30%）。原來近70%的教師替代學(xué)生閱讀和體驗，而學(xué)生個性閱讀時間不足30%的情況就反過來，無形中閱讀比重就增加了。在一些課改實驗區(qū)這樣的教學(xué)模式并不鮮見，因為統(tǒng)一教材和實驗教材同時使用，教師往往會采用類似的方式以保證“兩不誤”。

二、如何閱讀

1.精講課文

因為需要給予學(xué)生閱讀的鑰匙，這就考驗教師在精講課文上的選擇。需要精講的課文不一定是教參上要求的“重點篇目”，卻必須是技法集中、個性突出的課文，通過這篇課文，教師須交給學(xué)生有效的閱讀方法，能讓他們根據(jù)此法舉一反三地進行閱讀遷移，所以這一部分的教學(xué)體現(xiàn)的是教師“教”的作用，及語文工具性的一面。

2.教材閱讀

精講課文之后，學(xué)生的閱讀任務(wù)不應(yīng)該僅僅是余下課文的閱讀，而應(yīng)該由兩個階梯性部分閱讀組成——未授課閱讀和精講課再創(chuàng)造閱讀。

未授課閱讀考查的是學(xué)生精講課中概念性、技巧性知識的掌握。在這一部分閱讀中，教師必須以一個“導(dǎo)”的身份參與進來，不代替學(xué)生閱讀，卻引導(dǎo)其閱讀方向，所以在未授課閱讀中教師必須用時間，但所占用時間不應(yīng)超過整個教材閱讀時間的20%。這一部分閱讀是語文工具性與人文性的過渡。

精講課再創(chuàng)造閱讀則是閱讀的精髓所在，它應(yīng)集中體現(xiàn)了語文的人文性，應(yīng)該是完全開放的，真正獨立的。它必須有學(xué)生的獨特發(fā)現(xiàn)，甚至是反傳統(tǒng)的理解。是否能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，關(guān)鍵就在這個部分。

3.課外閱讀

因為我們不可能用大量完整的時間段系統(tǒng)地去解讀文本，而且還要關(guān)注到學(xué)校教學(xué)的規(guī)劃，所以課外閱讀必須緊跟教材。鑒于閱讀時間的限制，我們也不可能像吉林毓文中學(xué)那樣列出書目讓學(xué)生自行選擇，自由閱讀，然后才去展現(xiàn)成果，而是應(yīng)該聯(lián)系教材，根據(jù)教材內(nèi)容來規(guī)定閱讀的內(nèi)容和時間。所以課外閱讀選材的原則是與教材相似，容量小，體裁全，涉獵廣，藝術(shù)和情感水準(zhǔn)都高的文本，可以是古今中外名著，也可以是當(dāng)代精美小品。

例如，如果教材在編排上接連有兩個小說單元，我們就可以規(guī)定學(xué)生本教學(xué)周期內(nèi)的課外閱讀內(nèi)容，又可根據(jù)教材的側(cè)重點，細致到規(guī)定學(xué)生看中外名著或者是看時代感強的小小說；如果教材在編排側(cè)重散文，我們就選擇散文大家的作品作為輔助閱讀內(nèi)容。這樣一來，閱讀范圍集中，不但方便師生間的交流，也方便教師的檢查。

這一部分閱讀要充分體現(xiàn)1、2階段的閱讀成果，而以2階段為主。剛開始學(xué)生可能不太習(xí)慣這樣的閱讀方式，甚至可能不知道怎么入手，吉林毓文中學(xué)這方面的經(jīng)驗很值得借鑒，可以帶學(xué)生走進圖書館或網(wǎng)絡(luò)，自己搜集資料；可以充分發(fā)揮語文老師的魅力，輔以專題講座；還可以讓學(xué)生觀看“百家講壇”，體驗和感受個性閱讀的樂趣，進而躍躍欲試。

在這一階段，教師的身份應(yīng)完全從“教”和“導(dǎo)”中脫離出來，作為閱讀中的一份子，和學(xué)生一起進入自主、個性閱讀。因為一個沒有讀過文本的教師，不可能能給予學(xué)生更多的指導(dǎo)；一個沒有個性閱讀的教師，不可能贏得學(xué)生的信任和尊重；一個沒有自主閱讀的教師，更不可能給予學(xué)生閱讀中肯而客觀的評價。

三、如何檢查

精講課文部分的檢查應(yīng)以知識點的落實為主，關(guān)于這一部分的練習(xí)，市面上和教師自己的日常教學(xué)有很多心得，可以完全沿用。

教材閱讀必須有相關(guān)的檢查作業(yè)，這個作業(yè)為了體現(xiàn)教學(xué)的知識點，可以根據(jù)考綱要求出練習(xí)，但更重要的內(nèi)容，應(yīng)該以開放性的題目來檢查，比如以小作文或者其它更具特色的作業(yè)形式 （網(wǎng)絡(luò)搜集資料、辯論賽、課件展示）完成；如果專題比較大，甚至可以以合作論文的形式展現(xiàn)。

課外閱讀部分的檢查因為機動性強，不僅僅是課內(nèi)進行，占用課外時間也很多，學(xué)生是否真的按進度完成很難把握，所以在檢查上要及時跟進也有難度。同時，對于大部頭閱讀，學(xué)生本身就存在畏難心理，容易依賴或迷信專家的說法。為了解決這些難題，我們的作業(yè)形式就可以更靈活，除了教材閱讀部分的特色作業(yè)外，還可以結(jié)合閱讀進度，定期給出有討論價值的話題，利用QQ組織集體討論，或者成立專門的博客發(fā)出主貼，讓學(xué)生以跟帖的形式百家爭鳴，最后可以用文集的形式將所有閱讀過程中產(chǎn)生的 “火花”集合展示出來。

四、如何評價

鑒于閱讀的自由性和作業(yè)的靈活性，教師要對學(xué)生評價有一定的難度。所以它要求教師必須要有一顆兼容并包的心，能夠沙里揀金，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予一些“異端學(xué)說”生存的空間，以激勵他們的閱讀熱情；同時還要有一雙銳利的眼睛和智慧的頭腦，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展中偏離主流價值觀的危險信號，然后在不打擊學(xué)生積極性的情況下將其從錯誤的道路上引導(dǎo)回來。

學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己的想法是有價值的，就會產(chǎn)生自信，然后產(chǎn)生新的閱讀動力，反之，就會消極倦怠，所以我們的評價必須以賞識、激勵為主。

大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)階段的語文教學(xué)還沒有足夠的條件實施閱讀為主體的語文教學(xué)嘗試，所以我們更要多多發(fā)揮自己的主觀能動性，在夾縫中尋找還語文課堂以閱讀的方法。沒有閱讀的語文，是乏味的，最終會被學(xué)生邊緣化，淪為主科中的副科。對于語文課的閱讀理想，我曾經(jīng)玩笑地說，真想不拿課本，每天捧一本大部頭進教室，和學(xué)生一起讀書，一起討論，一起爭辯。不需要讀書破萬卷，只求每讀有所得，便欣然合卷了。