試論在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何開展探究性學(xué)習(xí)

陶 穎

針對傳統(tǒng)語文教學(xué)重接受輕探究、重認(rèn)識輕體驗(yàn)、重結(jié)果輕過程的被動、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程的基本理念中明確地指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在課程目標(biāo)的總目標(biāo)中，要求學(xué)生“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”?？梢?，探究的學(xué)習(xí)方式不僅是學(xué)科教學(xué)中的最新理念之一，也是對學(xué)習(xí)方式一次全新的革命。在具體的教學(xué)過程中，我嘗試在語文教學(xué)活動中開展探究性學(xué)習(xí)，具體分為以下四個階段：

一、探究的準(zhǔn)備階段

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會有解決問題的知識、思想和方法，所以說問題是知識積累、思想、方法和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)過程中的重要性。通過對問題的思考，便形成了學(xué)習(xí)的動力和起點(diǎn)，同時它也貫穿于學(xué)習(xí)過程的始末。因此，我們必須認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。特別是探究性學(xué)習(xí)更要注重問題意識的形成與培養(yǎng)。問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，以及學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。因此，探究的準(zhǔn)備階段我們應(yīng)做以下幾方面的工作：

1.讓學(xué)生通過質(zhì)疑提煉出探究課題

探究課題應(yīng)當(dāng)能激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，才能最具有針對性，可以發(fā)揮最佳效益。所以，由學(xué)生提出探究課題自然是最好不過了，教師若能從學(xué)生的質(zhì)疑中加以提煉、升華，而最終形成探究課題，實(shí)為最佳策略。所以我們首先應(yīng)讓學(xué)生明確探究的方向。語文探究學(xué)習(xí)應(yīng)富有語文學(xué)科的特點(diǎn)，探究性學(xué)習(xí)是在為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升服務(wù)，語文探究活動要從文體出發(fā)，聯(lián)系背景，知人論著，品析人物、品味語言、評價風(fēng)格。探究活動要在語文實(shí)踐中進(jìn)行，主要有：探題目、探主題、探人物、探情節(jié)、探語言、探藝術(shù)空白點(diǎn)等。如在學(xué)習(xí)李清照的詞后，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生們做了相關(guān)的專題研究，如《李清照生平》、《李清照詞在宋詞中的地位》等，通過對這些知識的探究，學(xué)生拓寬了視野，獲得了科學(xué)的方法。

其次我們應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題的方法。問題是“探究性學(xué)習(xí)”的核心要點(diǎn)，“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題”是探究性學(xué)習(xí)的一般過程。語文教師要讓學(xué)生樹立問題意識，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是探究的活水源頭。教師要圍繞語文教材，立足課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生互動參與學(xué)習(xí)，親自動手、動腦，通過各種各樣的探究活動得出問題的結(jié)論，使他們感受對知識的認(rèn)識過程，建立起對事物的新的認(rèn)識，從而達(dá)到靈活掌握知識，使用知識，并培養(yǎng)科學(xué)的探究能力的目的。比如，在《孔雀東南飛》的教學(xué)中，有學(xué)生問，封建社會“幼從父兄，嫁從夫，夫死從子”，焦仲卿應(yīng)該是一家之主，為什么一切都聽焦母的呢？對此，一方面我引導(dǎo)學(xué)生分析焦仲卿的性格中懦弱的一面；另一方面讓有興趣的同學(xué)研究一下中國封建倫理的細(xì)節(jié)。通過研究學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來 “三從”中的“夫死從子”在實(shí)際生活中有很大的局限性。雖然在“夫?yàn)槠蘧V”的原則下，母親的地位要低于父親，但是在“父為子綱”的原則下，子對父母卻都要尊重。因?yàn)槟赣H的地位取決于父親，對母親的冒犯就是對父親的“不孝”。父親去世以后，母親在家庭中的地位不但不會下降，反而作為父權(quán)的延續(xù)而更受到尊重。而且漢代是以孝治天下，從皇室到布衣均要苛守孝道?；谶@樣的背景，我們對人物又有新的認(rèn)識，我們不能單純的指責(zé)焦仲卿，應(yīng)該在特定的歷史環(huán)境中去理解他在維系孝道和個人愛情之間的兩難處境，在選擇與犧牲之間的思想糾葛和情感煎熬，所以他也是一個悲劇人物，從某種程度上看他的悲劇意義并不低于劉蘭芝。這樣，通過學(xué)生的自主探究既獲得新知，更重要的是鍛煉了求知的能力。

2.在教師引導(dǎo)下提出探究課題

探究課題是師生縱橫捭闔，凝聚了課文精髓的產(chǎn)物，所以在教師的引導(dǎo)下提出探究課題是設(shè)定課題的一般方法。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)探究問題，激起學(xué)生探究的興趣。提問恰到好處，能引起學(xué)生探究知識的欲望，學(xué)生思維處于活動狀態(tài)，有利于掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。具體方法是：

首先，教師必須把學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容巧妙的轉(zhuǎn)化為問題情境。問題情境要有目的性、適應(yīng)性、新異性，能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極探索。

其次，設(shè)計(jì)提問。提問目的是引起學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，所以提問要針對學(xué)生有疑難的地方設(shè)問。

另外，提問要有序列性。一方面所提問題應(yīng)從淺入深、由易到難，體現(xiàn)順序性、層次性。提問學(xué)生也應(yīng)先提問學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)較差的學(xué)生，再提問學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，使全體學(xué)生都有機(jī)會能參與探究活動，有利于全體學(xué)生的發(fā)展。

二、探究的實(shí)施階段

在學(xué)生提出問題后，就進(jìn)入了探究的實(shí)施階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材和相關(guān)的材料，進(jìn)行自學(xué)質(zhì)疑、探究質(zhì)疑。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的有關(guān)內(nèi)容，并通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等搜集信息，查找相關(guān)的材料，開展社會調(diào)查。

同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多方面合作釋疑，合作是多方面的，可以是師生合作，也可以是生生合作。還有就是學(xué)生群體互動合作，這種方式可讓學(xué)生懂得彼此尊重、理解和容忍，學(xué)會表達(dá)自己的思想，傾聽他人的意見和說服他人，增強(qiáng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，形成探究能力。

三、反饋頓悟階段

在學(xué)生進(jìn)行全面的前期準(zhǔn)備之后，教師要精心安排規(guī)范而靈活的課堂組織形式，讓學(xué)生暢所欲言。

（1）精心安排規(guī)范而靈活的組織形式。探究性學(xué)習(xí)的組織形式要規(guī)范又要靈活。小組合作是探究性學(xué)習(xí)的常用形式，但不排除個別探究、班級活動的重要作用，特別是小組合作中學(xué)生獨(dú)立探究的作用。小組合作是將全班學(xué)生依其學(xué)生水平、能力、傾向、個性特征等差異組成若干小組，創(chuàng)設(shè)一種小組共同合作、共同達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的組織形式。

（2）精心設(shè)計(jì)科學(xué)而開放的過程指導(dǎo)。探究性學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又要民主開放，要準(zhǔn)確把握師生在課堂中的地位和角色。探究性學(xué)習(xí)過程主要包括以下內(nèi)容：自主閱讀、獨(dú)立思考、自我問答、探究方向的確定、主題的選定、創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)踐體會、小組交流、班級交流等。小組探究的主要活動有誦讀、討論、互助、交流、辨論、品賞等。

探究性學(xué)習(xí)的全過程指導(dǎo)要抓好整體閱讀這個起點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考、自我提問自我回答的重要性。小組交流要有嚴(yán)密的組織和活動要求，小組成員要有合理的分工。小組活動要精選問題，尋找有意義的主題、充分討論、深入探究；小組活動做到有記錄、有監(jiān)控、可檢查、可測評。最后要有班級的交流、個體和小組的反思與自我評價。教師在探究的全過程要樹立角色意識，擺好自己的角色，正確把握組織者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、評價人的作用。還要把握好各種活動的分量，做到因文本而異、因探究主題而異、因小組興趣而異。

（3）教師要及時對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)評價。

學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)取得成果后，不管結(jié)論是否正確或完整，都要對學(xué)生的探索精神給予鼓勵性的評價，對學(xué)生所取得的成果進(jìn)行總結(jié)并評價，但不足之處也應(yīng)給予指正。

四、總結(jié)延伸階段

最后，我們要求學(xué)生在全面研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上寫出研究報(bào)告。要教給學(xué)生寫報(bào)告的要求和格式。寫報(bào)告的過程就是學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)資料、分析資料過程中隨時記下學(xué)習(xí)結(jié)果，最后把學(xué)習(xí)結(jié)果加以概括，用文字表達(dá)出來，就是研究報(bào)告。學(xué)生的整個研究過程就是先確定題目，再查閱書報(bào)，調(diào)查訪問，觀察實(shí)驗(yàn)，掌握資料，對資料進(jìn)行分析、比較、綜合、概括，得出結(jié)論，最后把研究過程和結(jié)果寫成論文。