本科輔修雙學位教育深入發(fā)展的思考

□天津科技大學 王鳳玲 孔林濤

本科輔修雙學位教育深入發(fā)展的思考

□天津科技大學 王鳳玲 孔林濤

文章探討了輔修雙學位教育是培養(yǎng)跨學科人才，滿足社會需求，完善教育資源共享的重要途徑；論證了改善學有余力學生的知識結(jié)構(gòu)體系，提高其應用能力及就業(yè)競爭力等的輔助作用；分析了輔修雙學位教育的體制、政策、教學、質(zhì)量等被邊緣化的各種因素。

雙學位；重要；輔助；邊緣

學位是標志被授予者的受教育程度和學術水平達到規(guī)定標準的學術稱號，我國學位分學士、碩士、博士三級。目前，我國高等教育出現(xiàn)的輔修雙學位教育主要是在本科階段授予的學士學位，屬于本科教育的范疇。雙學位是指在校本科生修讀本專業(yè)的同時，跨學科輔修另外一個學科門類的專業(yè)，成績合格，經(jīng)學校審核，同時頒發(fā)的兩個學士學位。輔修雙學位教育作為一種新的學位制度出現(xiàn)，雖在我國只有短短十幾年，且仍屬于探索階段，一般屬于自主辦學范疇，但是，在國外卻很普遍，不但有雙學士，還開設了雙碩士和雙博士學位等。

早在1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》中，輔修雙學位教育就被提及，并指出“要針對現(xiàn)存的弊端，積極進行教學改革的各種試驗，例如，實行學分制和雙學位制等”；1998年《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中則提到，“要積極為學生提供跨學科選修、雙學位、主輔修等多種教育形式，培養(yǎng)大批復合型人才”，因此，要求各學校積極開辦本科輔修雙學位教育，探索跨學科教學模式，為學生提供自主知識構(gòu)建的教育環(huán)境。

如今，我國輔修雙學位教育形式多樣，一般是在本科第二年開始，修學三年與主修專業(yè)同時修畢。輔修雙學位教育形式有以下幾種：有的學校集中開班，利用雙休日修讀，有的利用寒暑假修讀；還有的學校分散修讀，學生可以根據(jù)自身的時間，隨學校開設的專業(yè)修讀（不分年級；不分專業(yè)）進行，有的只隨學校限定班級修讀；還有的跨學校選修專業(yè)，校際之間互相承認。不管是哪種修讀方式，必須在獲取主修學位的前提下，修讀完教學計劃的全部學分并經(jīng)考核合格，才能同時獲取雙學位證書。

一、輔修雙學位教育是培養(yǎng)跨學科人才的重要途徑

1．輔修雙學位教育是滿足社會發(fā)展需求的重要途徑

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，各學科間相互滲透融合，絕對的分界已不存在，社會對人才知識結(jié)構(gòu)多元化的要求日益強烈，具有多學科、跨學科、交叉學科復合型知識結(jié)構(gòu)的高層次、高素質(zhì)人才逐漸被社會所認可。

科學技術和管理水平的競爭，其實就是人才的競爭，輔修雙學位教育通過兩種不同的學科領域，通過不同視角的基礎訓練，使學生拓寬了知識領域，以科學思維、科學方法、科學工具的實踐創(chuàng)新，尋求有效地解決問題的途徑、方法，從而更好地促進其科技創(chuàng)新能力的提升，進而增強自身的社會競爭能力以滿足社會的要求。

2．輔修雙學位教育是創(chuàng)新教育模式的重要組成部分

為改善學有余力學生的知識結(jié)構(gòu)體系，學校開辦輔修雙學位教育，為學生提供自主知識構(gòu)建的教育環(huán)境，這對加強學科結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改革，探索人才培養(yǎng)模式的多樣化，研究單一學科向多學科發(fā)展具有重要意義。

天津科技大學順應時代的要求，于2000年開設了雙學位教育，從而改變了單一學科人才培養(yǎng)模式，加大了學生自主選擇未來職業(yè)發(fā)展方向的機會，成為我校培養(yǎng)復合型高級應用人才創(chuàng)新教育模式不可缺少的重要組成部分。目前，在校輔修雙學位的學生達到一千余名，他們通過跨學科交叉學習，進一步達到學科間知識融合的目的，使得很多學生在擇業(yè)上受益。

3．輔修雙學位教育是培養(yǎng)跨學科復合型人才的重要手段

實施雙學位教育，突破了狹窄傳統(tǒng)的專業(yè)領域范圍，可以使不同學科專業(yè)的思維理念、研究方法相互滲透，相互補充，進而實現(xiàn)學科間知識的融合，使學生具備了在不同學科交叉點上孕育創(chuàng)新的潛在能力，從而達到培養(yǎng)跨學科復合型人才的目標。天津科技大學擁有理、工、文、經(jīng)、管、法等6類學科的教育資源，為此，我們充分利用這種多學科優(yōu)勢，逐步擴大了雙學位教育門類，為非文學類專業(yè)的學生開設了英語專業(yè)、為非工學類專業(yè)的學生開設了計算機專業(yè)、為非經(jīng)濟類專業(yè)的學生開設了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、為非管理類的學生開設了財務管理和人力資源管理專業(yè)、為非法學類專業(yè)的學生開設了法學專業(yè)等。隨著雙學位專業(yè)的不斷增加，逐步固化了學校的辦學傳統(tǒng)，突出了我校的辦學特色，使輔修雙學位教育成為培養(yǎng)跨學科復合型人才的重要手段。

4．輔修雙學位教育是實現(xiàn)教育資源共享，提高資源利用率的重要措施

實施雙學位教育是充分發(fā)揮綜合性高校多學科教育資源優(yōu)勢，提高利用效益，實現(xiàn)教育資源共享的重要措施。從辦學效果看，各校大多傾向于利用文科類、經(jīng)濟和管理類資源開設雙學位教育。這樣做的好處在于：一是相比工科類專業(yè)，辦學基礎和資金等教育資源費用較低，二是學生學費也較少，三是工科傳統(tǒng)高校的學生受益面相對更大，從而有利于提升學生綜合素質(zhì)。相比傳統(tǒng)的教育模式，雙學位教育拓寬了高校的服務面，避免了專業(yè)、實踐、實訓等的重復建設，能夠形成群體優(yōu)勢，有利于整合設備、師資等多方面資源，達到資源共享的目的，尤其對于相對投資不足的高校，具有更重要的意義。

二、輔修雙學位教育對學生知識結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建的輔助作用

1．輔修雙學位教育對構(gòu)建學生知識結(jié)構(gòu)的輔助作用

雙學位教育是在主修專業(yè)領域教育的基礎上，跨學科修讀的第二個專業(yè)領域。雙學位的主干課程開設的一般是專業(yè)的核心類課程，約16-18門，且控制在50學分左右，其中實踐、畢業(yè)設計或論文等環(huán)節(jié)10學分左右。學生在兩個不同學科領域的知識框架下，可以系統(tǒng)和全面地獲得不同專業(yè)領域的知識，使不同領域的知識有機融合，文理滲透，從而對豐富和擴展學生知識結(jié)構(gòu)體系起到輔助作用。

2．輔修雙學位教育對提高學生創(chuàng)新能力的輔助作用

由于跨學科領域不同課程內(nèi)容知識的結(jié)合，從而形成了融合一體的知識體系，學生通過接觸不同學科的研究思路和方法，可以在不同學科研究思路和方法的比較與實踐中開闊視角，觸類旁通，學以致用。多學科的學術訓練，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，提高自身認知能力、學術能力、應變能力和適應社會的能力，以更好地適應當代科學技術的發(fā)展趨勢，成為一專多能的高級復合型人才。

3．輔修雙學位教育對加強學生自主學習能力的輔助作用

高考后學生選專業(yè)往往帶有一定的盲目性，所錄取的專業(yè)可能并不如意，加之各高校對轉(zhuǎn)專業(yè)的學生均有較嚴格的控制。而輔修雙學位教育，則為學有余力的學生提供了機會，學生可以根據(jù)自己的興趣、特長及理想等，選擇適合自己的專業(yè)，使志向和興趣同所學專業(yè)知識盡可能保持一致，這樣，既激發(fā)了學生的自主學習潛能，使學習由被動變主動，也充分實踐了以人為本的教育理念。

學校不可能在有限的學時學分內(nèi)授予學生將來工作的全部知識，但學生可以在學校得到將來適應社會需求和獲取知識的技能。由于輔修雙學位教育教師指導較少，學生必須經(jīng)過大量業(yè)余時間進行自主學習來完善知識積累，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力也起到了輔助作用。

4．輔修雙學位教育對增強學生就業(yè)及競爭力的輔助作用

隨著社會對科學技術和創(chuàng)新人才需求的不斷增長，用人單位對人才的品質(zhì)要求越來越高，輔修雙學位教育越來越顯示其就業(yè)優(yōu)勢，其就業(yè)面和就業(yè)競爭力遠遠高于只有一個學位的同學。此外，雙學位的取得，不僅僅是知識面相對較廣的體現(xiàn)，更體現(xiàn)出學生勤于學習、創(chuàng)新能力較強等綜合素質(zhì)。同時，也在很大程度上加大了考研的選擇面。

三、輔修雙學位教育邊緣化問題

1．輔修雙學位教育教學研究被邊緣化的思考

輔修雙學位教育是探索人才培養(yǎng)模式和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整研究的成果，然而，其教學研究工作并沒有得到應有的重視。主要表現(xiàn)為：培養(yǎng)跨學科復合型人才和以學生為本的理念研究不足，培養(yǎng)目標不夠明確；人才培養(yǎng)方案課程設計研究不夠，課程體系的結(jié)構(gòu)不夠合理，課程與課程之間連貫性不強，缺乏根據(jù)市場的需求設置課程，課程內(nèi)容知識面缺少廣度和新意，不利于激發(fā)學生的學習興趣；研究實踐創(chuàng)新教學體系不足，理論與實踐不協(xié)調(diào)，實驗、實踐內(nèi)容與理論教學相比不夠充實等等。

從我校開設輔修雙學位情況看，學生來自40多個不同專業(yè)，學生文化背景、知識基礎和分析理解能力各有差異，教師的教學計劃往往缺乏因材施教的針對性，教授課程不免會有應付現(xiàn)象。此外，教師對教材研究不足，沒有適應輔修雙學位教育的特色教材和參考資料。對輔修雙學位教育模式的教學研究工作的邊緣現(xiàn)象，直接會影響到學生的學習質(zhì)量。

2．輔修雙學位教育體制建設、教學管理被邊緣化的分析

目前，學校的教育體制比較健全，各種管理制度也比較完善，對教學及教師的獎勵比較明確，而輔修雙學位教育的管理卻沒有得到學校政策的很好扶植，其體制建設、經(jīng)費投入、師資利用等有被邊緣化的趨勢。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是輔修雙學位教育的體制各學校不同。有的學校由教務處直接管理，有的學校由各承辦學院管理，還有的學校由成人教育管理等。從目前情況看，大部分學校都沒有單獨的管理機構(gòu)，多以代管的方式存在。此外，教師隊伍不穩(wěn)定，師資的待遇沒有納入正常的教學范疇，從而影響了教師的積極性，導致課程任務安排和教師的質(zhì)量及其政策的執(zhí)行力度等被弱化。二是雙學位的專業(yè)設置多由所開辦專業(yè)的自身情況來決定，很難根據(jù)市場需求和學生需求設置。三是學校很少主動支持雙學位專業(yè)建設，基本沒有資金投入，這種經(jīng)費上的不足，也限制了雙學位的發(fā)展。四是課程的實踐環(huán)節(jié)少而又少，資源共享的利用率不高。五是學生的檔案信息管理未能納入正常的管理范疇。六是一般雙學位課程多安排在雙休日進行，而有時授課的教室又往往被各種考試，諸如英語四、六級考試，計算機等級考試等大型考試所擠占，使得計劃中的正常教學安排和管理都不能得到保障。

3．輔修雙學位教育教學質(zhì)量被邊緣化的現(xiàn)狀

與主修專業(yè)相比，雙學位教學質(zhì)量管理在學生的入學審核、組織管理、課程安排、教師選用、教學授課計劃、課程質(zhì)量、考試、畢業(yè)審核等教學與管理環(huán)節(jié)上有較大的差距。學生出勤情況較差，特別是曠課情況比較嚴重，從學生的反映情況看，教師的停課、調(diào)課、待課等現(xiàn)象時有發(fā)生，從而直接影響輔修雙學位教育的教學質(zhì)量。

4．輔修雙學位教育政策扶植邊緣化的狀況

十幾年來，各學校為適應社會對復合型人才的迫切需求，增強學生的社會競爭力開設了雙學位教育。實踐證明，這是一條行之有效的培養(yǎng)復合型人才的重要途徑，且得到了社會的認可。然而，盡管國家積極提倡各學校設立輔修雙學位教育，但至今尚沒有明確的管理政策出臺，其辦學指導思想、定位和培養(yǎng)目標等也沒有明確的要求，學生的畢業(yè)待遇亦不明確，學位證書沒有統(tǒng)一格式，信息管理也不系統(tǒng)。雖然各校從加強管理的角度，紛紛制定了雙學位管理規(guī)定，明確了修學條件、學位要求，研究和制定了專業(yè)培養(yǎng)方案，但總體來講，各校對這種辦學模式的政策扶植還顯得缺少積極性，加之管理體制不健全，教師隊伍不穩(wěn)定，教學研究和質(zhì)量監(jiān)控、評教機制等政策還不到位，所有這些，無疑都困擾著雙學位教學水平的提高和深入發(fā)展，因此，輔修雙學位教育政策扶植邊緣化的現(xiàn)狀急需改觀。

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