語文課堂應(yīng)該追求怎樣的理想

張 華(江蘇省海門市冠今中學(xué))

語文課堂應(yīng)該追求怎樣的理想

張 華(江蘇省海門市冠今中學(xué))

一個(gè)時(shí)期以來,圍繞理想課堂的建設(shè),無論是專家學(xué)者的研究還是一線教師的實(shí)踐,都從不同的層面詮釋著教育的理想。我們的課堂應(yīng)該有怎樣的理想,可以綻放怎樣的理想,這個(gè)問題成為教育人研究與探索的一個(gè)重要命題。

思考一：追求理想的語文課堂,支點(diǎn)是什么?

長期以來,語文教學(xué)的費(fèi)時(shí)高耗是備受批判的焦點(diǎn),語文的改革也針對(duì)這個(gè)問題做了很多的研究,有了不少理論角度的收獲,但在實(shí)踐中卻鮮有成果。究其原因,我以為教材選文與教參的限制性,剝奪了文本解讀的空間,缺少了應(yīng)有的活力。

語文課堂不能脫離文本本身深挖出所謂的寓意,而應(yīng)該讓學(xué)生從不同的視角感受、探究形象,據(jù)此認(rèn)識(shí)文本的本意。教師可以告訴學(xué)生這篇文章“寫了什么”“怎么寫的”,而“為什么要寫”這個(gè)問題留給學(xué)生走進(jìn)作者的世界去解讀,教師的任何灌輸都不會(huì)超越學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)。

站在學(xué)生已有的感知起點(diǎn)上,用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生剝開文本的人為標(biāo)簽,真實(shí)地體會(huì)文本的內(nèi)涵,引領(lǐng)學(xué)生感悟作者真誠表達(dá)的思想。在簡單的問題中引向了思維的深度,打開了思考的廣度,點(diǎn)燃智慧的火花。

1.教師對(duì)文本的解讀從根本上決定了課堂的深度和有效度。

在課堂上學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)后對(duì)文本有了初步的感知,語文教師面對(duì)的是自以為是的“已知者”。敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已知的層次,處理好這樣的已知,顯得尤其的重要。因此,教師需要從其已知中揭示未知,指出他們感覺和理解上的盲點(diǎn),將已知轉(zhuǎn)化為未知,再雄辯地揭示深刻的奧秘,讓學(xué)生們恍然大悟。教師對(duì)經(jīng)典文本的解讀難在“需要用自己的生命去作獨(dú)特的領(lǐng)悟、探索和發(fā)現(xiàn)”。

2.文本解讀在教與學(xué)的特定知識(shí)背景下處于核心地位。

閱讀教學(xué)的過程是師生共同進(jìn)行文本解讀的過程。學(xué)生在文本解讀中出現(xiàn)了思考不全面、理解不到位等問題,如果不能解決,將影響學(xué)生的閱讀力。學(xué)生對(duì)文本的閱讀只能停留在淺顯的層次上,閱讀水平就會(huì)下降。教師細(xì)讀先行,課堂的文本細(xì)讀就是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)入文本言語的細(xì)讀,教師引導(dǎo)學(xué)生與文本或作者進(jìn)行對(duì)話,讓學(xué)生在與文本對(duì)話中,主動(dòng)地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。以教師的細(xì)讀引領(lǐng)學(xué)生的細(xì)讀,以教師的細(xì)讀體驗(yàn)喚醒學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)。這樣的細(xì)讀對(duì)于學(xué)生來說,既是一個(gè)接受的過程,又是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的過程。

思考二：追求理想的語文課堂,呈現(xiàn)的表象特征是什么?

描述理想課堂的價(jià)值時(shí),我們認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)：有愉快的情感溝通與智慧交流,有內(nèi)心喜悅的體驗(yàn)和愜意、幸福的感覺,有對(duì)學(xué)生生命發(fā)展的關(guān)照。放飛浪漫的詩情,充實(shí)睿智的感情,激發(fā)豪邁的胸襟,迸發(fā)固有的靈性,生長原始的詩情,喚醒潛具的悟性,洋溢生命的活力……可這些特征具像化又呈現(xiàn)怎樣的方式?

1.落實(shí)學(xué)習(xí)主體的地位。課堂充滿學(xué)生的聲音,要給學(xué)生自己說話的自由,要培養(yǎng)學(xué)生自己說話的策略,讓學(xué)生從真正意義上成為課堂教學(xué)的主體。課堂如果能讓每一個(gè)學(xué)生都帶著滿腦子的問題走進(jìn)去,教師又能采用適合學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)方法,留給學(xué)生發(fā)揮的空間,讓學(xué)生自主質(zhì)疑,加強(qiáng)合作,演繹分享,那么我們的課堂將真正成為探究的陣地。同時(shí),讓學(xué)生帶著更多的問題走出課堂,學(xué)生常有問題才會(huì)常思考,常思考才會(huì)常創(chuàng)新,從而喚醒探究意識(shí),培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)探究、解決問題的能力。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn),教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)多元化價(jià)值取向,不僅允許對(duì)問題的解決有不同的答案,而且鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑,勇于超越,贊賞獨(dú)特且富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。

2.落實(shí)學(xué)力發(fā)展的地位。杜威先生曾說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活”。課堂是學(xué)力發(fā)展的元陣地,課堂的生命在于生活。語文課堂應(yīng)該是生活性的課堂,能走進(jìn)文本,又能跳脫文本;能走進(jìn)課堂,又能走出課堂,進(jìn)而走向生活,走向生命?；貧w生活的語文課堂,從學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,聯(lián)系生活感悟文本與語言,模擬生活進(jìn)行語言實(shí)踐;聯(lián)系生活研究解讀文本;用生活這把鑰匙去解決課堂上的教學(xué)問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情;用生活的活水來調(diào)動(dòng)課堂活力,激發(fā)學(xué)生的思維,綻放智慧的精彩。從生活中尋找學(xué)生發(fā)展的著力點(diǎn),將學(xué)科的學(xué)習(xí)與學(xué)科的生命融為一體,實(shí)現(xiàn)教育生命的綻放。

3.落實(shí)學(xué)科建設(shè)的本源。語文學(xué)科的本源,需要從語言感受的過程中思考目標(biāo)追求。課堂中應(yīng)該關(guān)注語言文字的鮮活性,文本意象的豐富性,語言感悟的深刻性,情感體驗(yàn)的充盈性,語文技能的發(fā)展性。這樣的本源,很有必要強(qiáng)化課堂誦讀的語文味。貫穿于課堂中的讀,不僅是學(xué)生收集和吸納信息的過程,還是閱讀理解的過程,也是信息處理后反饋表達(dá)的形式。讀書可以“聲入學(xué)生之耳,情入學(xué)生之心”,有助于對(duì)語言的感悟和理解。學(xué)生在文本呈現(xiàn)的感情世界里能夠聲情并茂地朗讀,呈現(xiàn)出的是理解和體驗(yàn)的投入。這樣既讓學(xué)生“讀入”,讀出意、讀出形、讀出味、讀出情、讀出神,又讓學(xué)生“讀出”,將文本語言內(nèi)化為學(xué)生自身的語言,在讀中積累語言,積淀文化,提高語文素養(yǎng)。

理想課堂的研究,需要從課堂的環(huán)節(jié)到結(jié)果的呈現(xiàn),從課堂的理念支撐到操作的規(guī)范實(shí)施,強(qiáng)化“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的課堂立足點(diǎn),在課堂學(xué)習(xí)方式的顛覆中,科學(xué)地架構(gòu)起學(xué)生自主地位充分張揚(yáng)、教師指導(dǎo)角色適時(shí)凸現(xiàn)的課堂理想,在課堂多樣的活動(dòng)中盡其效能、合作共贏。