把握情感教育策略推波助瀾英語教學(xué)

宋良 青島第二衛(wèi)生學(xué)校

把握情感教育策略推波助瀾英語教學(xué)

宋良 青島第二衛(wèi)生學(xué)校

我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學(xué)生只有在情感上接納教師，在人格上去尊重教師時，才能聽從老師的教誨，模仿他的言行。我國著名教育家夏丏尊先生說：“教育上的水是什么？就是情、就是愛。教師沒有了情愛，就成了無水之池”。

情感教學(xué)是指教師運用一定的教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學(xué)生的情感需要，促進教學(xué)活動積極化的過程。英語教學(xué)離不開情感教學(xué)，由于學(xué)生個體本身性格、身心狀況方面等的差異與區(qū)別，教師要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我概念的實現(xiàn)，尊重學(xué)生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、體驗、追求理想的人格、人的自身完美、個性解放,開發(fā)學(xué)生的個性、潛能、創(chuàng)新意識及能力，

才能維持對英語學(xué)習(xí)的動力 從而取得好成績。因此，如何有效地利用情感教學(xué)法來組織英語教學(xué)便成了探討性的課題。

1.建立和諧、融洽的師生關(guān)系

英語教學(xué)的情感化首先應(yīng)建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關(guān)系，重視學(xué)生與教師的情感交流。師生關(guān)系要以基本的人性理念為前提。教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生人格，發(fā)揚民主教學(xué)，建立民主平等的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。

有人問蘇聯(lián)教育家馬卡蓮柯教育成功的經(jīng)驗是什么，他說：“盡量地要求一個人，盡量地尊重一個人?！苯處熞畔录茏?，真誠地深入學(xué)生生活底層，去關(guān)愛每一個學(xué)生，特別要關(guān)愛那些偏常生，認真聽取這些同學(xué)的意見，那么教師本身在學(xué)生中的威信就會大大提高。 教師要信賴每一個學(xué)生，信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學(xué)生時，態(tài)度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分發(fā)掘每個學(xué)生身上的閃光點。教師的天職除了教書之外，更應(yīng)擔(dān)負起維護學(xué)生自尊的職責(zé)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，要充分相信：每一個學(xué)生都是有才能的。在教師相信的目光中，學(xué)生會樂學(xué)，在學(xué)生信賴的目光中，教師也會樂教。

教師應(yīng)努力與學(xué)生建立“良師益友”的關(guān)系，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生的知己。教師要理解學(xué)生，當學(xué)生對教師有要求時，教師應(yīng)設(shè)身處地的多為學(xué)生考慮。在教學(xué)中能針對不同學(xué)生的特點，進行分層教學(xué)，分層作業(yè)，讓每個學(xué)生都能最大限度地掌握知識。理解是師生關(guān)系和諧的橋梁，教師要經(jīng)常與學(xué)生交往，理解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心智水平，鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，調(diào)整好自己在學(xué)生心目中的角色，努力與學(xué)生達成一種“良師益友”的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免會犯這樣那樣的語言錯誤，這就要求教師站在學(xué)生的角度并去理解他們，成為他們的知己。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“激勵”情境，給學(xué)生一個精神依托，不失時機地在各個環(huán)節(jié)有目的地激勵、鼓舞學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。

調(diào)查顯示，絕大部分學(xué)生是因為先喜歡上老師，而后才喜歡上這門學(xué)科的。心理學(xué)研究表明： 當一個人情緒處于滿意、愉快和興奮之中，對所從事的活動由衷地喜愛時，常常感知敏銳，思維開闊，并能創(chuàng)造性地解決問題，并產(chǎn)生良好的記憶效果；反之，當一個人悲傷、抑郁，對學(xué)習(xí)或工作產(chǎn)生厭倦時，就會反應(yīng)遲鈍，思維狹隘，毫無創(chuàng)造性可言。

2.倡導(dǎo)“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式

新一輪課程改革在理念上也發(fā)生了一定的變化。它要求以人的發(fā)展為本，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。我們將拋棄T→s t→S的單向教學(xué)模式，而逐漸轉(zhuǎn)向T→S，T→Ss，Ss→Ss，S→Ss的多向互動模式上。教師作為課堂的組織者、參與者與促進者，應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個體差異。人們意識到，對學(xué)習(xí)最終起結(jié)果的是學(xué)習(xí)者本人。教育必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體的個性特征。

長期以來，我們總是認為成績好的、聽話的就是優(yōu)等生，而成績差的、不聽話的學(xué)生就是差生 , 這種學(xué)生觀往往忽視了學(xué)生的主體性。而情感教學(xué)的學(xué)生觀認為“世界上任何一個能學(xué)會的東西，幾乎所有的人都能學(xué)會，只要給他們提供適當?shù)暮同F(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件”。差生的形成是由于學(xué)習(xí)過程的失誤積累而造成的，只要及時補救學(xué)習(xí)過程中的失誤，逐步消除積累的失誤，差生的出現(xiàn)是可以減少的，這一觀點表明：教師的教育必須面向全體學(xué)生，這正體現(xiàn)了新課程理念的實質(zhì)。教師要注意情感因素的投入，做好每一個學(xué)生的思想工作，給予每個學(xué)生恰當?shù)臋C會，讓每個學(xué)生都能愉快地學(xué)習(xí)，個性都能得到充分和諧地發(fā)展。同時，教師應(yīng)給學(xué)生以及時、充分的肯定、鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，把學(xué)生置于主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自然地用英語進行思考、交流，均能提高學(xué)生的外語成績。另外，無論是教師聲音的大小、速度的快慢、聲調(diào)的高低、，還是學(xué)生對單詞的熟悉程度和內(nèi)容的熟悉程度和內(nèi)容的新穎性，都能在一定程度上幫助學(xué)生理解，激發(fā)并增強學(xué)生開口說英語的欲望。

3.運用合理的評價手段與評估方法

以分數(shù)作為唯一標準的評價體系已與我們揮手告別，目前此項評價體系已逐步多元化, 更多的教育界人士開始注重改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與情感體驗，而不是單一的采取優(yōu)勝劣汰。在新課程理念的評價體系中，充分運用情感因素的功能能有效地激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的健康心理，推動了英語后續(xù)學(xué)習(xí)。恰到好處的評價不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以使學(xué)生的模糊認識趨于明朗化，起到畫龍點睛之功效，更可以深層啟發(fā)學(xué)生的思維，把課堂的氣氛推向高潮。學(xué)生在接受英語教學(xué)時，由于與母語有些沖突，必然會產(chǎn)生一定的情緒反差，而這就要求教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生擁有或大或小的成功體驗，及時采取精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合的方法，如小貼畫。但切記這種方式不能用得太濫，也不能過于吝嗇，而且要視起群體所屬層次來定。在教學(xué)中多采用些激勵性評價，給予學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗。讓學(xué)生看到希望的曙光，增強到達彼岸的自信心。

總之，學(xué)習(xí)英語不是一朝一夕的事情，教師必須要以情動人，避免操練的程式化與機械化，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，增強學(xué)生面臨困難時意志的堅忍性，提高對活動的滿意度。適當?shù)某晒Ω袆t起到推波助瀾的效果。教師一個默許的眼神、一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許，對學(xué)生來將具有重大的影響。重視教學(xué)中情感因素作用和進行情感教學(xué)，逐步做到理性因素和非理性因素融合，是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個趨勢。高技術(shù)發(fā)展呼喚高情感。總之，教師在英語教學(xué)過程中，要注重調(diào)節(jié)學(xué)生的心智，使學(xué)生保持良好的情緒，以便更好地適應(yīng)環(huán)境，掌握與教師、同伴交往的技巧，擴大信息源，用赤誠的期盼之心去博得學(xué)生的認同，挖掘并發(fā)展學(xué)生的語言潛能，這是我們英語老師應(yīng)關(guān)注的課題。

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.07.162