搭建校企合作平臺創(chuàng)新機電類高職人才培養(yǎng)模式

黎志鍵，梁建和

（廣西水利電力職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530023）

搭建校企合作平臺創(chuàng)新機電類高職人才培養(yǎng)模式

黎志鍵，梁建和

（廣西水利電力職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530023）

分析了現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的利弊，指出無論采用何種人才培養(yǎng)模式，都需要加強校企合作，提出了發(fā)揮學校優(yōu)勢、服務企業(yè)、校企合作的辦法，在實踐的基礎上，對機電類專業(yè)現(xiàn)階段的教學改革，作了有益的探索。

高職教育；校企合作；人才培養(yǎng)模式；教學改革

高職教育人才培養(yǎng)模式，是人才培養(yǎng)問題的重要組成部分。高職教育的發(fā)展，取決于人才培養(yǎng)模式是否具有特色。高職院校如何根據(jù)專業(yè)性質和區(qū)域特點，構建適宜的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質技能型人才，從而實現(xiàn)高職教育穩(wěn)定、健康、可持續(xù)發(fā)展，已成為廣大教育工作者思考的重要問題之一。

2007年1月，教育部、財政部聯(lián)合啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，在此背景下，各高職院校相繼展開人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案改革的研究，并取得了較好的成效。2010年，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）提出“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向。推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式?！备呗毴瞬排囵B(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，成為當前大力發(fā)展高職教育的一個熱點。

1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的必要性

人才培養(yǎng)模式，即解決培養(yǎng)什么樣的人與怎樣培養(yǎng)人的問題，是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。

過去的高職教育，過分強調“專業(yè)系統(tǒng)性、課程完整性”，致使專業(yè)劃分越來越細，課程越來越多，培養(yǎng)出來的學生動手能力不強，創(chuàng)新意識不足，不適應我國經(jīng)濟建設和科技迅速發(fā)展的需要。

對于機電類專業(yè)而言，目前高技能應用型人才嚴重缺乏，而學校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生卻又經(jīng)常性地面臨就業(yè)困難，從而最終成為制約我國機電行業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新適應我國經(jīng)濟、政治、文化高速騰飛，注重素質教育，構建融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質為一體，富有時代特征的人才培養(yǎng)模式，是歷史的必然選擇。

2 當前高職機電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

高職教育經(jīng)過多年的發(fā)展與改革，相應地創(chuàng)建了一些具有特色的人才培養(yǎng)模式，較典型的是“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“工學結合”人才培養(yǎng)模式、“2+1”人才培養(yǎng)模式、“工學交替”人才培養(yǎng)模式等。

不同的人才培養(yǎng)模式，有其不同的目標模式、制度模式和過程模式，在不同地域、不同專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，發(fā)揮著積極的作用，但也存在著一定的局限性。如何根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和本校專業(yè)特點，構建各具特色的人才培養(yǎng)模式，成為了高職院校教育教學改革的重點。

2.1 “訂單式”人才培養(yǎng)模式

“訂單式”人才培養(yǎng)模式，即企業(yè)直接參與職業(yè)教育，用人單位參與人才培養(yǎng)的全過程。高職院校針對用人單位需求，與用人單位共同制定人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標，簽訂學生就業(yè)合同，并在技術、設備、師資、教育、就業(yè)、管理等方面，進行全面合作，學生畢業(yè)后，必須到用人單位就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。該模式在一定程度上解決了學生在校學習的職業(yè)針對性、技術應用性以及就業(yè)保障等問題，緩解高職畢業(yè)生就業(yè)難，而用人單位又缺乏人才的矛盾，實現(xiàn)了高職學校、學生和企事業(yè)用人單位“三贏”。是目前最為典型的、廣泛推行的校企合作人才培養(yǎng)模式。

其實，“訂單式”人才培養(yǎng)模式，源于美國的合作教育模式，也即上世紀我國所謂的“委培”生。但是，受我國高等教育招生政策的限制，高職院校辦學理念落后，大學不斷擴招，畢業(yè)生供過于求，訂單量小，用人單位只重視物力資源的開發(fā)而忽視人力資源開發(fā)，高職院校缺乏一定的辦學特色、專業(yè)優(yōu)勢、完備的實踐教學基地和“雙師型”教師隊伍。因此，“訂單式”人才培養(yǎng)模式，還是存在著校企分割、教學與崗位能力諸多不相適應的棘手問題，“訂單式”培養(yǎng)，多數(shù)只是停留在口頭上。

2.2 “工學結合”人才培養(yǎng)模式

“工學結合”人才培養(yǎng)模式，是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式。在其實施中，要求做到企業(yè)與學校相結合，理論與實踐相結合，學生與企業(yè)員工相結合，教學內容與職業(yè)崗位的任務相結合。在職業(yè)教育中實施“工學結合”人才培養(yǎng)模式，有利于實現(xiàn)教學環(huán)境企業(yè)化、教學內容職業(yè)化、能力培養(yǎng)專業(yè)化，提高學生專業(yè)技術能力、崗位能力和職業(yè)素質。

但是，由于學校自身的優(yōu)勢不明顯、國家政策傾斜不夠，再加上企業(yè)作為市場主體，謀求利益最大化，擔心工學結合會影響生產(chǎn)，故企業(yè)的積極性不高，校企合作出現(xiàn)學校渴望而企業(yè)冷漠的“一頭熱”現(xiàn)象。由于目前的高職院校，多數(shù)沒有自己的企業(yè)，難于做到廠中校、校中廠的辦學模式，“工學結合”主要依賴于企業(yè)。所以在我國現(xiàn)階段，真正開展工學結合，還存在一定難度。

2.3 “2+1”人才培養(yǎng)模式

“2+1”模式是我國高職教育人才培養(yǎng)的一種方法，是校企合作、產(chǎn)學研合作教育的重要載體。實行“2+1”教學模式，其實質是由校企兩個育人主體在校企兩個育人環(huán)境中，培養(yǎng)學生做人做事的能力，用2年時間完成課程教學，讓學生第三學年到企業(yè)參加頂崗實習，直接參加生產(chǎn)實踐和生產(chǎn)過程。這一模式，不能理解為僅僅是時間上的概念，在運作模式上應有更為深刻的內涵。應該通過創(chuàng)設校企結合的內外環(huán)境，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高其適應生產(chǎn)環(huán)境、分析問題和解決實際問題的能力。

教高［2006］16號文中提出“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”，還明確要求“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”，這充分說明了頂崗實習在高職教育人才培養(yǎng)過程中的重要地位和不可替代性。

但是，由于頂崗實習單位的分散性，增加了頂崗實習管理的難度；大部分企業(yè)是用招收職工的標準接收實習學生，學生也是用就業(yè)的眼光選擇實習單位，增加了頂崗實習雙向選擇的難度，最后造成學生隨意更換實習單位；一方面不利于學生頂崗實習過程的連續(xù)性，另一方面也損害了學校在實習單位中的聲譽和增加實習管理難度，實習效果難以保證。

2.4 “工學交替”人才培養(yǎng)模式

“工學交替”人才培養(yǎng)模式，是指學生的課堂學習和生產(chǎn)崗位實習交替進行、學用緊密結合的合作教育模式?！肮W交替”人才培養(yǎng)模式，將理論知識學習與實踐工作的結合，突出實踐教學，重在培養(yǎng)學生職業(yè)素質、職業(yè)能力，通過學校教學環(huán)節(jié)與企業(yè)工作崗位有機結合，有利于學生認識社會，培養(yǎng)良好的職業(yè)意識、職業(yè)道德和嚴謹求實的工作作風。

但是，由于資金等方面的原因，許多高職院校師資力量、實訓設備投入相對不足，現(xiàn)有實訓條件與工學交替人才培養(yǎng)目標不相適應，學校專職教師缺少實際工作經(jīng)驗和動手能力，從企業(yè)聘請的兼職教師，則缺少相關教育教學方面的知識，加上工學交替人才培養(yǎng)質量保障體系尚不夠完善，從而導致工學交替人才培養(yǎng)的質量難以保證。

顯然，上述人才培養(yǎng)模式各具特色，執(zhí)行起來也存在一定的困難。其中一個共同的要求，就是校企廣泛而深度合作。因此，無論是采用上述何種人才培養(yǎng)模式，還是將上述模式組合成新的模式，都需要加強校企合作。

3 搭建校企合作平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式，貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，必須搭建校企合作平臺，從體制機制建設、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)模式等方面，進行全方位的改革，才能確保人才培養(yǎng)品質和高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

3.1 搭建校企合作平臺，加強校企合作機制建設

依托學院構建的“以行業(yè)企業(yè)為依托，院校為基礎，政府推動和社會支持四方聯(lián)動”的職教集團，緊緊依靠廣西機械工程學會等行業(yè)學會，密切聯(lián)系柳州正菱集團有限公司、廣發(fā)重工南寧發(fā)電設備總廠、南寧五菱桂花車輛有限公司等企業(yè)，加強企業(yè)、院校、行業(yè)學會之間多元化合作，促進資源的集成和共享，形成院校與企業(yè)之間、企業(yè)與企業(yè)之間、院校與院校之間的良好互動。通過加強校企合作機制的建設，探索“引企入系“、”引企入園“”、“辦校入企”等途徑，為學生創(chuàng)造生產(chǎn)性實訓實習場所。

3.2 發(fā)揮學校優(yōu)勢，服務企業(yè)，根治“一頭熱”的弊病

學校要轉變觀念，不要只懂得向企業(yè)索取，包括要求企業(yè)吸納畢業(yè)生、接納學生實習等，給企業(yè)感覺校企合作沒有多大意思，結果造成只有學校熱衷于校企合作，企業(yè)對此很冷漠，出現(xiàn)所謂“剃頭挑子——一頭熱”。要知道合作是雙贏為好，學校也要關注和主動思考發(fā)揮自身優(yōu)勢，為企業(yè)提供技術服務，包括設備維護、旨在提高產(chǎn)品品質和生產(chǎn)效率的技術改造，讓企業(yè)實際深深感受到校企合作的好處，主動要求與學校合作，徹底打破“一頭熱”現(xiàn)象。

3.3 校企合作構建校內外工學結合實訓基地

將校辦工廠建成“做學教一體”生產(chǎn)性教學基地，即校內工學結合實訓基地。還可以采取租賃、聯(lián)營等方式，吸引先進制造業(yè)與學校緊密合作，將原有的校辦企業(yè)建成校企人才共享、設備共享、文化互補、管理互通的校內工學結合實訓基地，把企業(yè)的部分生產(chǎn)任務，安排在校內的教學基地完成，配合實施“做學教一體”教學，即“校中廠”的教學模式；根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的需要及合作制件的特點，把學院的部分設備，甚至是整條生產(chǎn)線，安排在企業(yè)的生產(chǎn)區(qū)，使學生在該處的生產(chǎn)性學習活動，完全納入企業(yè)的管理之內，采用企業(yè)的管理模式，按企業(yè)的方式運行，即“廠中?！苯虒W模式。通過校內工學結合實訓基地的教學，使學生在校期間，基本完成由大學生到企業(yè)員工的身份轉變，真正做到與企業(yè)“零距離”接軌。

3.4 創(chuàng)新平行模塊化專業(yè)課程體系

以實施工學交替為原則，構建“一平臺，多模塊”的專業(yè)課程體系。即根據(jù)教學需要，把課程體系劃分為相互關聯(lián)不大、知識交叉少的一系列相互平行的模塊，每個教學模塊涵蓋一定的專業(yè)基礎和專業(yè)核心課程，模塊之間互相獨立，便于分段式組織教學。同一個專業(yè)的不同班級，選擇不同的模塊教學，有效、合理地配置教學資源，確保教學工作能夠高品質、高效率及低成本的運行。

4 改革課程教學適應新的人才培養(yǎng)模式

4.1 構建全新的基于工作過程的課程教學模式

利用校企合作體制建設思路，改革課程體系和教學內容。充分調研，征集和參考一直工作在生產(chǎn)第一線的實踐專家意見，尋找實踐專家在職業(yè)成長過程中的典型工作任務，參照職業(yè)資格標準，突出職業(yè)能力和職業(yè)素質培養(yǎng)，構建工作過程導向的機電類專業(yè)全新的課程體系；強調“企業(yè)需求和學生需求并重”，按照“校內學習與實際工作相一致”的要求，制訂全新的課程標準；淡化專業(yè)基礎課、專業(yè)理論課和專業(yè)實訓課的界限，按照專業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求，與企業(yè)專家合作，開發(fā)以行動導向教學法組織內容的優(yōu)質專業(yè)核心課程，建設緊密結合生產(chǎn)實際的特色教材。

4.2 項目化課程改造

針對高職學生厭學的思想，開展項目化教學，即按照“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的理念，以工作過程為導向，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要、區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將課程教學內容設計成項目，以若干個項目組成課程的教學主線，把課程內容從過去的以教師講授和課本知識為載體，變成以項目任務為載體；把學生被動聽講，變成學生主動參與操作、積極參與新知識的探索。師生通過共同實施一個完整的項目，而進行教學活動，培養(yǎng)學生的核心能力和關鍵能力。

5 結束語

我區(qū)高職發(fā)展相對落后，遠遠不能適應社會對高等職業(yè)教育的要求，高職院校需要以市場需求為導向，在課程體系、教學模式、教學方法方面等進行深入的改革，探索高職院校機電類專業(yè)技能型、實用型、應用型等企業(yè)急需人才的培養(yǎng)模式，以緩解機電行業(yè)人才緊缺與機電專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難之間的矛盾，需要進一步加強校企合作，共同為特色人才培養(yǎng)及其培養(yǎng)模式的創(chuàng)新打下良好基礎。

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[4]吳 巖，張 煉.必由之路——高等職業(yè)教育產(chǎn)學研結合操作指南[M].北京：高等教育出版社，2004.

Build Platform Cooperation between Colleges and Enterprises to Innovate the HVE Electro-mechanics Talents Training Pattern

LIZhi-jian，LIANG Jian-he
（Guangxi Hydraulic and Electric Polytechnic，Nanning 530023，China）

This paper analyzes advantages and disadvantages of the training pattern at present.Point out that the cooperation between colleges and enterprises is needed in every training pattern;exert the advantage of college to serve enterprises,on the foundation of practicing,research the reform of electro-mechanics education in the present stage.

HVE；cooperation；between colleges and enterprises；talents training pattern；teaching reform

G718.5

B

1672-545X（2011）08-0214-03

2011-05-23

黎志鍵（1954-），男，廣西梧州人，副教授，研究方向：水利水電工程。