高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)模式的探索

高 蓉

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院,福建南平 353000）

高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)模式的探索

高 蓉

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院,福建南平 353000）

建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地是高職院校推進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、彰顯辦學特色的重要舉措。校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)是深化教學改革的需要,是培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的重要載體,是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑,是推動校企合作向縱深發(fā)展的紐帶。因此,結(jié)合實際分別探討了校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地的共建共享模式、學校主導(dǎo)模式和企業(yè)主導(dǎo)模式等3種主要建設(shè)模式的優(yōu)點、缺點和具體形式;并提出人才培養(yǎng)是校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)的根本目的,校企合作是校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)的基本路徑,互利共贏是校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地的內(nèi)在動力,機制建設(shè)是校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地高效運行的保障。

高職院校;校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地;建設(shè)模式

校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)是高職院校推行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),不僅是高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容,而且是體現(xiàn)高職教育辦學特色的關(guān)鍵。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確提出,高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則,本著建設(shè)主體多元化的原則,緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè),不斷改善實訓、實習基地條件,積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的校企組合新模式。

一、校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)的必要性

（一）校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)是深化教學改革的需要

高職院校只有以校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地為依托,才能為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境和訓練情境,從而將實踐教學活動融入生產(chǎn)活動,使教學過程和教學內(nèi)容靠近生產(chǎn)經(jīng)營工作的實際,使課程設(shè)置和課程教學內(nèi)容跟隨產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位的要求進行動態(tài)調(diào)整,實現(xiàn)學習與工作的結(jié)合、教育與實踐的結(jié)合、學校與社會的結(jié)合;深化以項目為支撐、以任務(wù)為驅(qū)動的教學模式改革,實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標。

（二）校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地是培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的重要載體

通過建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地,引入企業(yè)真實的工作環(huán)境,組織學生在真實的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境中完成生產(chǎn)與實訓任務(wù)、接受實際生產(chǎn)經(jīng)營活動的鍛煉、獲取生產(chǎn)經(jīng)營現(xiàn)場的實際知識,可以有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)行為、敬業(yè)精神和責任意識,進而使學生的職業(yè)能力、方法能力和社會能力在實踐中得到鍛煉、鞏固和提高,提升學生的職業(yè)素質(zhì)。

（三）校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑

在校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)過程中,通過組織教師統(tǒng)籌社會教育資源、制定建設(shè)方案、確定功能設(shè)置、選配設(shè)備和參與建設(shè)等,可以有效地拓寬教師的知識面、加強教師的產(chǎn)教研結(jié)合能力。在實習實訓基地的經(jīng)營管理過程中,通過促使教師保持與生產(chǎn)經(jīng)營活動的緊密聯(lián)系,使教師始終與先進的技術(shù)、工藝保持迅速的對接,不僅有利于提升教師自身的專業(yè)素質(zhì),而且有利于提高教師的實踐操作技能和實踐教學能力。

（四）校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)是推動校企合作向縱深發(fā)展的紐帶

學校與企業(yè)的合作必須尋找一個有效的結(jié)合點[1]。校企合作共建校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地,使基地成為校企雙方利益的共同體,形成校企緊密合作的發(fā)展狀態(tài),不僅可以使校企雙方獲取和平衡各自的利益,而且可以通過技術(shù)報務(wù)和項目對接等形式,進一步拓寬校企合作的層面,提升校企合作的水平,推動校企合作向縱深發(fā)展。

二、校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)模式的探索

為了培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)要求的高素質(zhì)技能型人才,福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院成立了由學院領(lǐng)導(dǎo)和行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)共同組成的校企合作教育工作委員會。校企以利益、資源共享為紐帶,在人才培養(yǎng)方案制定、工學結(jié)合核心課程開發(fā)、教學任務(wù)承擔和教學場所提供等方面深度合作,按照“強化4項功能（設(shè)備生產(chǎn)化、功能系列化、環(huán)境真實化、管理企業(yè)化）、搭建3個平臺（職業(yè)訓練平臺、教學科研平臺、技術(shù)服務(wù)平臺）、實現(xiàn)1個目標（高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)）”的建設(shè)思路,以再現(xiàn)工作過程、實施工作任務(wù)、生產(chǎn)真實產(chǎn)品為原則,在校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)方面進行了有益的探索。

（一）共建共享模式

共建共享模式是指由學校與企業(yè)按照互利互惠、優(yōu)勢互補的原則,采用企業(yè)化管理運作模式共同建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地的模式。這一模式一般由學校提供土地和房產(chǎn),由企業(yè)投入設(shè)備、技術(shù)和技師;雙方簽訂共建協(xié)議,共同開發(fā)生產(chǎn)和實訓項目,積極營造職業(yè)氛圍;同時建立健全保障實踐教學的各項規(guī)章制度,確保學生生產(chǎn)性實訓的規(guī)范化、制度化、標準化。

共建共享模式是校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)的主要模式,也是生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)的發(fā)展方向。其具體形式包括：①校企合作型。它是遵循優(yōu)勢互補的原則進行校企深度合作、共同經(jīng)營管理的一種生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)類型。例如,福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與國有南平市郊林場合作共建的教學林果場實訓基地就是這一類型,承擔著林業(yè)技術(shù)、園林技術(shù)和園藝技術(shù)等專業(yè)學生相關(guān)內(nèi)容的生產(chǎn)性實訓任務(wù)。②校企合資型。它是由學校與企業(yè)雙方共同出資,實行股份制經(jīng)營和企業(yè)化運作的一種生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)類型。例如,福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與省林業(yè)科技試驗中心共同出資設(shè)立的森南種苗有限公司就是這一類型。目前,該公司具有每年生產(chǎn)1 500萬株速生優(yōu)質(zhì)組培苗的生產(chǎn)能力,取得了顯著的社會效益和經(jīng)濟效益。

共建共享模式的優(yōu)點是責、權(quán)、利明晰,資金、設(shè)備、技術(shù)和實踐教學師資的投入有保障,能夠適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展的需要;特別是設(shè)備設(shè)施及產(chǎn)品品種更新比較快,新技術(shù)能得到及時采用,企業(yè)化管理水平較高,產(chǎn)品銷售渠道通暢。學校不僅可以節(jié)省實訓耗材和管理人員的工資等支出,還能取得一定的經(jīng)濟效益,有利于實訓基地的可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)在校內(nèi)進行生產(chǎn),一方面能享受稅收優(yōu)惠政策;另一方面可以利用學生掌握的熟練技能進行產(chǎn)品生產(chǎn),這有利于提高產(chǎn)品的質(zhì)量和生產(chǎn)效率,降低人工費用,也有利于解決企業(yè)高技能人才的儲備問題。共建共享模式的缺點是校企合作的不確定性因素較多,可能會影響合作的穩(wěn)定性;由于在教學安排上要考慮企業(yè)的生產(chǎn)實際,所以實踐教學的主動性、靈活性相對較小;校企合作的深度與廣度不同也會導(dǎo)致校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)的效果差異很大。

（二）學校主導(dǎo)模式

學校主導(dǎo)模式是指學校作為投資主體,通過自籌資金方式建設(shè),由學校運用市場機制經(jīng)營管理的校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)模式。其具體形式包括：①校辦企業(yè)型。它是由學校獨自籌資建設(shè)的產(chǎn)學研一體化的一種生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)類型,主要承擔學生的生產(chǎn)性實訓,并面向市場需求或承接企業(yè)訂單生產(chǎn)小批量的產(chǎn)品。如福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院建設(shè)的林業(yè)技術(shù)綜合實訓基地就是這一類型。②技術(shù)服務(wù)型。它是學校利用自身設(shè)備和技術(shù)的優(yōu)勢,在組織開展面向企業(yè)的技術(shù)服務(wù)時完成對學生的生產(chǎn)性實訓的一種生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)類型。例如,福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院以林業(yè)調(diào)查設(shè)計院、森林資源資產(chǎn)評估事務(wù)所等科技服務(wù)機構(gòu)為平臺,對外開展一系列的技術(shù)服務(wù)和項目對接,近2年來組織師生完成了50多項森林資源資產(chǎn)評估任務(wù)和全省10個縣（市、區(qū)）600多萬畝的森林資源調(diào)查及地理信息系統(tǒng)構(gòu)建等任務(wù),不僅培養(yǎng)了大批的高素質(zhì)技能型人才,而且取得了400多萬元的技術(shù)服務(wù)收入。

學校主導(dǎo)模式的優(yōu)點是學校在教學安排上自主性強,更能滿足專業(yè)實習實訓的需要;同時,兼顧生產(chǎn)和實訓,能更有效地培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)技能。學校主導(dǎo)模式的缺點是由于經(jīng)營管理人員大多為學校職工,所以管理成本和運營成本較高;同時,對市場的反應(yīng)相對滯后,在設(shè)備設(shè)施的更新上與企業(yè)有較大的差距等。

（三）企業(yè)主導(dǎo)模式

企業(yè)主導(dǎo)模式是指以企業(yè)為主組織生產(chǎn)和實訓的一種校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)模式[2]。其具體形式包括：①企業(yè)經(jīng)營型。一般是由學校有償提供土地、廠房及生產(chǎn)所需要的基本條件,吸引企業(yè)來學校創(chuàng)辦生產(chǎn)性經(jīng)濟實體——實行企業(yè)自我經(jīng)營、自行管理、自負盈虧的運行機制;并在開展生產(chǎn)經(jīng)營、加工服務(wù)等項目的同時,在規(guī)定時間內(nèi)承擔學生的生產(chǎn)性實訓任務(wù)。例如,福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的江南校區(qū)超市就是這一類型,既為廣大師生員工提供商品和服務(wù),又承擔著物流管理、市場營銷等專業(yè)學生的生產(chǎn)性實訓任務(wù)。②企業(yè)資助型。它是以企業(yè)投入為主的一種生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)類型,通常是企業(yè)為了推廣和宣傳產(chǎn)品,以無償贊助或以半贈送的形式向?qū)W校提供企業(yè)生產(chǎn)或營銷的儀器設(shè)備。這樣,企業(yè)通過無償贊助形式樹立了良好的社會形象;而學校為企業(yè)培養(yǎng)了大批的企業(yè)產(chǎn)品義務(wù)推廣者,甚至是忠實的用戶,還為企業(yè)承擔客戶培訓任務(wù),實現(xiàn)了校企互惠互利、合作共贏。如福建晨曦軟件開發(fā)有限公司在福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院建立的工程軟件實訓基地就是這一類型。

企業(yè)主導(dǎo)模式的優(yōu)點是校企雙方同時受益,對企業(yè)來說,既節(jié)省了大量的基礎(chǔ)投入,又可以享受減免稅收等優(yōu)惠政策,有利于降低成本;對學校來說,既獲得了生產(chǎn)性實習實訓場所,又獲得一定的經(jīng)濟收益。企業(yè)主導(dǎo)模式的缺點是企業(yè)偏重于生產(chǎn)和經(jīng)營,可能影響學校實習實訓的質(zhì)量。

三、校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)的經(jīng)驗與體會

（一）人才培養(yǎng)是校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)的根本目的

高職院校建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地的根本目的不是追求經(jīng)濟利益最大化,而是通過真實產(chǎn)品的生產(chǎn)過程,在教學上實現(xiàn)“教、學、做”相融合,在功能上實現(xiàn)“產(chǎn)、學、研”一體化,使實習實訓基地成為理論教學與實踐教學相結(jié)合、學習過程與工作過程相結(jié)合、能力培養(yǎng)與知識應(yīng)用相結(jié)合、學校學習與企業(yè)就業(yè)相結(jié)合的橋梁與紐帶。因此,在實習實訓基地建設(shè)過程中,應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)方案,按照實習實訓、職業(yè)培訓、技能鑒定、生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)推廣服務(wù)和職業(yè)素質(zhì)訓導(dǎo)等功能合理布局,充分體現(xiàn)職業(yè)性、真實性和開放性。在生產(chǎn)性實訓過程中,要大力創(chuàng)新教學模式,積極倡導(dǎo)項目式、過程式、任務(wù)驅(qū)動式教學模式,深化教學方法和教學內(nèi)容改革,使學生成為校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)的直接受益者。

（二）校企合作是校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)的基本路徑

校企合作共建校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地具有以下獨特的優(yōu)勢：一是能為學生提供真實的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營場景,培養(yǎng)的人才能夠更好地滿足企業(yè)的要求;二是企業(yè)對市場的靈敏反應(yīng)能力能夠較好地解決學校教育相對滯后于市場的問題,有利于克服學校獨自建設(shè)實習實訓基地存在的相對封閉、對市場反應(yīng)遲鈍、設(shè)備更新困難等不足;三是實現(xiàn)了投資主體的多元化和管理的企業(yè)化,既節(jié)約了建設(shè)成本和運營成本,又有利于提升實習實訓基地的管理水平和可持續(xù)發(fā)展能力;四是有利于校企之間形成緊密合作的發(fā)展態(tài)勢,拓寬校企合作的廣度,提升校企合作的水平。因此,在選擇實習實訓基地建設(shè)模式時,應(yīng)把校企合作作為校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)的基本路徑。

（三）互利共贏是校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地的內(nèi)在動力

學校與企業(yè)是2種不同性質(zhì)的組織。學校的主要宗旨是培養(yǎng)人才,追求育人效果和社會效益;企業(yè)的根本目的是追求利潤、提高經(jīng)濟效益。校企雙方利益的結(jié)合點在于學校利用企業(yè)的優(yōu)勢,為企業(yè)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)技能型人才,促使企業(yè)依靠科技進步獲得持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展?；ダ糙A是校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地的內(nèi)在動力,也應(yīng)是最終的結(jié)果。因此,對學校而言,應(yīng)充分利用自身的優(yōu)勢為企業(yè)提供技術(shù)和管理支持,利用學校擁有的土地、廠房以及部分實習設(shè)備為企業(yè)降低基地建設(shè)成本。對企業(yè)而言,應(yīng)充分發(fā)揮在資金、技術(shù)、管理和企業(yè)文化等方面的優(yōu)勢,幫助學校培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的高素質(zhì)技能型人才,從而實現(xiàn)校企合作的互利共贏。

（四）機制建設(shè)是校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地高效運行的保障

在校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地建設(shè)過程中,要構(gòu)建有利于“校企合作、工學結(jié)合”的長效運營機制,規(guī)范合作各方的行為,明確各方的責權(quán)利,使合作有章可循、有據(jù)可依。因此,在校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地的運行管理過程中,一要運用現(xiàn)代企業(yè)的管理模式,實行企業(yè)化運行[3],實現(xiàn)基地共建、人才共育、利益共享;二要全面加強激勵機制和管理制度的建設(shè),既要體現(xiàn)以人為本,又要體現(xiàn)校企的融通,把行業(yè)要求、企業(yè)規(guī)章、工藝流程、操作規(guī)范等作為學生職業(yè)訓練的要求,把企業(yè)管理方式融進學校的管理之中;三要注重企業(yè)文化建設(shè),重視職業(yè)道德教育,培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神和責任意識;四要制定出科學的制度實施流程,以確保實習實訓基地運轉(zhuǎn)科學、管理精細?？傊?只有建立健全有效的保障機制,才能保證實習實訓基地的高效率運轉(zhuǎn)和可持續(xù)發(fā)展,使之不斷提升社會服務(wù)水平和區(qū)域輻射能力,最終獲取更大的社會效益和經(jīng)濟效益。

[1] 夏源慶.對實訓基地建設(shè)的探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008（21）：51-52.

[2] 丁金昌,童衛(wèi)軍.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的探索[J].中國高教研究,2008（2）：57-58.

[3] 楊理連,安靜宜.關(guān)于高等職業(yè)教育開展內(nèi)涵式生產(chǎn)性實訓的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2009（2）：26-28.

（責任編輯 柳小玲）