中國高等教育中的社會(huì)性別現(xiàn)實(shí)

劉伯紅，李亞妮

（全國婦聯(lián)婦女研究所，中國 北京 100730）

一、問題的提出

改革開放30年來，盡管中國婦女在許多領(lǐng)域仍然在為性別平等而奮斗，但在高等教育領(lǐng)域，到2006年底，普通高校在校學(xué)生為1738.8萬人，其中女大學(xué)生為836.36萬人，占全部在校生的比重為48.1％［1］。同新中國建立時(shí)1949年女大學(xué)生在校比重的19.77％相比，提高了28.33％；同恢復(fù)全國高考統(tǒng)一招生 1977年的 29.0％相比，提高了19.1％［2］。高等教育結(jié)構(gòu)的改革，由單一的政府辦學(xué)形式，發(fā)展到以政府辦學(xué)為主、民間辦學(xué)為輔的復(fù)合高等教育形式，使得無論是普通高等學(xué)校教育、本專科學(xué)歷自學(xué)考試、社會(huì)力量舉辦的非學(xué)歷高等教育，或成人高等教育，帶動(dòng)了各類高等教育女性參與率的提高。以2005年高等教育統(tǒng)計(jì)為例：女博士研究生的比重為32.57％，女碩士研究生為46.02％，普通本?？婆鸀?7.08％，成人教育本?？婆鸀?1.12％（過半），網(wǎng)絡(luò)教育本?？婆鸀?8.38％，自學(xué)考試女生為53.32％（過半）。［3］根據(jù)這一發(fā)展趨勢(shì)，中國高校女生的比重像歐美發(fā)達(dá)國家那樣超過在校男生的那一天指日可待。

二、研究定義和研究方法

（一）關(guān)于社會(huì)性別的定義

社會(huì)性別是指人們所認(rèn)識(shí)到的基于男女生理差別之上存在的社會(huì)性差異和社會(huì)性關(guān)系。社會(huì)性別概念被社會(huì)學(xué)家用來描述在一個(gè)特定社會(huì)中，由社會(huì)形成的男性或女性的群體特征、角色、活動(dòng)及責(zé)任。［4］（P4）這些關(guān)系制造并再生產(chǎn)男人和女人在某一特定社會(huì)中地位上的系統(tǒng)差異；還規(guī)定了責(zé)任和權(quán)利分配的方式，以及賦予其價(jià)值的方式。

社會(huì)性別概念在其發(fā)展中被不同學(xué)科、不同部門演繹成具有多重功能的概念：從最初的“社會(huì)建構(gòu)”理論，發(fā)展為“性/性別制度”理論、“權(quán)力關(guān)系”理論、“等級(jí)制分層”理論等。本研究側(cè)重聯(lián)合國采用的社會(huì)性別主流化①“社會(huì)性別主流化”是聯(lián)合國第四次世界婦女大會(huì)制定的推進(jìn)性別平等的全球戰(zhàn)略，即“把性別問題納入主流是一個(gè)過程，它對(duì)任何領(lǐng)域各個(gè)層面上的任何一個(gè)計(jì)劃行動(dòng)，包括立法、政策或項(xiàng)目計(jì)劃對(duì)婦女和男子產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析。它是一個(gè)戰(zhàn)略，把婦女和男子的關(guān)注、經(jīng)歷作為在政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)各領(lǐng)域中設(shè)計(jì)、執(zhí)行、跟蹤、評(píng)估政策和項(xiàng)目計(jì)劃的不可分割的一部分來考慮，以使婦女和男子能平等收益，不平等不再延續(xù)下去。它的最終目的是達(dá)到社會(huì)性別平等。”“在國際勞工組織成員中提高社會(huì)性別主流化能力”［1］（P9）和社會(huì)性別分析方法，關(guān)注社會(huì)性別角色分工對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)宏觀政策、法律、社會(huì)發(fā)展規(guī)劃制定的影響，通過制度的改革與社會(huì)文化的變革，促進(jìn)社會(huì)性別平等。

（二）關(guān)于歧視的定義

本研究采用聯(lián)合國《消除對(duì)婦女一切形式歧視公約》對(duì)“婦女的歧視”的定義，“指基于性別而作的任何區(qū)別、排斥或限制，其影響或其目的均足以妨礙或否認(rèn)婦女不論已婚未婚在男女平等的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)、享有或行使在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、公民或任何其他方面的人權(quán)和基本自由?！保?］

歧視定義是對(duì)平等享有權(quán)利的否定，它可以基于性別、種族、宗教、政治信仰、種姓、階級(jí)、殘疾、年齡或性傾向等因素，或以上幾種因素及其他因素的混合。歧視不一定是故意的，它包括具有歧視性效果的行為或政策。歧視從不同的視角觀察，可表現(xiàn)為多種形式。本研究主要關(guān)注和分析三種類型的歧視：直接歧視①直接歧視 （也稱“形式上的歧視”或“有目的的歧視”）指明顯歧視或忽略女性的行為，有歧視的目的。、間接歧視②間接歧視 （也稱“實(shí)質(zhì)性的歧視”）是指沒有企圖歧視女性但是有歧視“效果”的行動(dòng)或忽略，也可以指看起來中性或有利于女性，而實(shí)際是對(duì)女性歧視的行為或忽略。如果法律、政策和方案基于似乎不分性別但實(shí)際上對(duì)婦女有不利影響的標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)發(fā)生間接歧視婦女的情況。它強(qiáng)調(diào)歧視的結(jié)果和實(shí)質(zhì)性。和制度歧視。③制度歧視是指構(gòu)成社會(huì)化和教育過程一部分的建立在社會(huì)性別基礎(chǔ)上的一系列假設(shè)和期望。這種制度偏見可能會(huì)圍繞著假定存在的公眾生活和私人生活的分野而設(shè)計(jì)的，它低估了女性的能力并僵化了男女兩性的角色分工，所有這些都造成了勞動(dòng)力市場(chǎng)的社會(huì)性別隔離并且被構(gòu)建到組織結(jié)構(gòu)和組織文化中。［5］（P198）

（三）關(guān)于平等的定義

關(guān)于社會(huì)性別平等，即所有人，不論男女，都可以在不受各種成見、嚴(yán)格地社會(huì)性別角色分工觀念，以及各種歧視的限制下，自由發(fā)展個(gè)人能力和做出選擇。社會(huì)性別平等意味著男性和女性的不同行為、期望和需求均能得到同等考慮、評(píng)價(jià)和照顧。

平等在婦女解放和發(fā)展的進(jìn)程中表現(xiàn)為多種形式。本文不贊成形式上的平等④形式上的平等，即認(rèn)為男性和女性在權(quán)利上應(yīng)該是相同的，因此以男性為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待女性，這種平等未考慮打破傳統(tǒng)的社會(huì)性別角色定型，也不考慮女性和男性的生理差異和社會(huì)文化差異，而且不為女性提供任何額外或特別的措施，帶來對(duì)女性體力上的傷害。例如，我國“文革”中的“鐵姑娘戰(zhàn)斗隊(duì)”和“三八女子帶電作業(yè)班”等。和保護(hù)性平等⑤保護(hù)性平等，即通過排斥女性或限制女性的權(quán)利而過度保護(hù)女性。女性被假定為弱者，不合適做某些事情。這造成了對(duì)婦女的長(zhǎng)期不利結(jié)果。女性失去了獲得多種不同經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗齻儽慌懦庥谀切┱J(rèn)為對(duì)她們有害的環(huán)境之外。這就使那些陳規(guī)陋習(xí)作為一種社會(huì)規(guī)范長(zhǎng)期存在。另一方面，人們認(rèn)為男性不需要任何針對(duì)危險(xiǎn)或危險(xiǎn)職業(yè)的保護(hù)。干預(yù)措施總是著眼于排斥女性，而不是探究或改造造成女性 （甚至男性）難以享受權(quán)利的情況或環(huán)境。，嘗試用實(shí)質(zhì)性平等的理念分析我國高等教育領(lǐng)域中的社會(huì)性別現(xiàn)象。實(shí)質(zhì)性平等，即指結(jié)果的平等或事實(shí)上的平等，它考慮到男性和女性之間的差異（生理上的和社會(huì)文化上的），并主張打破傳統(tǒng)角色定型，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造一種支持性的環(huán)境 （即通過傾斜政策或采取積極行動(dòng)），讓女性平等地行使權(quán)利和分享發(fā)展的成果。當(dāng)前，國際社會(huì)致力于促進(jìn)實(shí)質(zhì)平等的模式并通過責(zé)任方法和行動(dòng)方法實(shí)現(xiàn)平等。在高等教育領(lǐng)域，實(shí)質(zhì)性平等不但關(guān)注教育機(jī)會(huì)的平等，更關(guān)注教育過程和教育結(jié)果的平等。

（四）研究方法

在方法論方面，本研究采取社會(huì)性別分析方法，分析高等教育領(lǐng)域中社會(huì)性別關(guān)系是怎樣在教育起點(diǎn)、教育過程和教育結(jié)果中表現(xiàn)的，這些關(guān)系中的區(qū)別與限制，它們?cè)鯓釉诟叩冉逃贫群铜h(huán)境中產(chǎn)生、強(qiáng)化和再生產(chǎn)，它們的實(shí)際運(yùn)行規(guī)則，核心價(jià)值，資源權(quán)力分配以及背后的種種假設(shè)，并探討社會(huì)性別關(guān)系如何與國際、國家、市場(chǎng)及社區(qū)層面的權(quán)力關(guān)系相互聯(lián)系的。［7］（P19）在具體研究策略上，本研究主要采用了文獻(xiàn)分析法。

三、研究發(fā)現(xiàn)

在高等教育領(lǐng)域，具有社會(huì)性別視角的研究者們并沒有把入學(xué)機(jī)會(huì)的平等作為衡量教育公平的唯一指標(biāo)。史靜寰指出，“入學(xué)機(jī)會(huì)均等雖然是實(shí)現(xiàn)男女平等的重要內(nèi)容，但并不是唯一內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)平等的更為重要的指標(biāo)是教育環(huán)境的公平、教育資源分配的公平，以及男女兩性在教育中獲得自身發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)的公平?！保?］劉云杉也指出，“女性在獲得高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)之后，在接受高等教育過程中，究竟是自主的積極成長(zhǎng)還是一個(gè)被排斥、被異化的過程?這既是女性研究的一個(gè)重要問題，也是西方教育思想史中一個(gè)不斷留下筆墨的議題?！保?］研究發(fā)現(xiàn)，男女學(xué)生進(jìn)入高等教育領(lǐng)域后，在教育起點(diǎn)、教育過程和教育結(jié)果上，仍存在明顯的社會(huì)性別差異和熟視無睹的性別歧視。

（一）獲得高等教育機(jī)會(huì)上仍存在的性別差異

盡管女性進(jìn)入高等教育的比例自20世紀(jì)90年代以來不斷上升，在師范院校，女生比例早已超過男生；在綜合性大學(xué)甚至重點(diǎn)大學(xué)，女性的比例也開始接近半數(shù)甚至過半；在工科院校，女生比例也有所增長(zhǎng)。如果我們把入學(xué)比例視作接受高等教育機(jī)會(huì)的話，那么，女性接受高等教育的機(jī)會(huì)至少在兩個(gè)方面還存在性別差異。

1.女性接受高等教育的比例隨著教育層次提高而呈現(xiàn)逐漸遞減的趨勢(shì)。高等教育層次越高，女性越少，男女兩性的性別差異就越大。女性在高等教育高層次上比例偏低的現(xiàn)象 （見圖1），毫無疑問影響到女性向高層次職業(yè)和高科技領(lǐng)域的發(fā)展，特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)劇烈競(jìng)爭(zhēng)的情況下。

資料來源：國家統(tǒng)計(jì)局社會(huì)和科技統(tǒng)計(jì)司，2007。

2.女性接受高等教育存在明顯的階層、地區(qū)和城鄉(xiāng)差別。社會(huì)性別關(guān)系是社會(huì)存在的一種基本關(guān)系，但不是唯一關(guān)系，社會(huì)性別關(guān)系也受到階級(jí)（階層）、種族、民族、宗教信仰、地理，以及政治、經(jīng)濟(jì)和文化等的影響，呈現(xiàn)出復(fù)雜的狀況，家庭資本、社會(huì)資本等的短缺可能加重性別歧視。劉云杉對(duì) （2007）北京大學(xué)1978－2005年入學(xué)學(xué)生的家庭背景（以父親為代表）、地區(qū)（行政級(jí)別）和城鄉(xiāng)背景進(jìn)行了分性別和分階段的比較研究發(fā)現(xiàn)：

第一，從生源的家庭看，在資源相對(duì)豐富的干部家庭 （包括專業(yè)人員）中，女生入學(xué)比例最高（47.8％）；在父親職業(yè)為工人家庭中，男女生入學(xué)比例相差無幾 （男14.8％，女14.3％）；在父親職業(yè)為農(nóng)民的家庭中，男生比例很高 （35.7％），女生比例很低 （15.2％）。無論來自什么樣的家庭，男生都可能有進(jìn)入高等教育的機(jī)會(huì)，包括資源相對(duì)貧困的農(nóng)民家庭，男生也有可能獲得向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)；但女生不然，只有在相對(duì)較高社會(huì)階層的家庭中，才有可能獲得高等教育的機(jī)會(huì) （見圖2）。

資料來源：劉云杉，2007。

第二，從生源所在地的行政區(qū)域看，在資源相對(duì)薄弱的行政區(qū)，例如村與鎮(zhèn)，男生和女生的性別差異越大 （男生84.78％，女生15.22％）；在資源相對(duì)豐富的行政區(qū)，如直轄市，男女生的性別差距越小 （男生53.95％，女生46.05％）。這說明，無論地區(qū)的行政資源是否豐厚，男生都有進(jìn)入高等教育的機(jī)會(huì)，而女生則不然，在資源相對(duì)豐富的行政區(qū)，女生進(jìn)入高等教育的機(jī)會(huì)較多，在社會(huì)資源越少區(qū)域的女性，進(jìn)入高等教育的阻力越大，障礙越多，女生的比例明顯地隨行政區(qū)域級(jí)別的降低而不斷遞減。

第三，從生源所在城鄉(xiāng)地區(qū)看，80年代中期，北大城鄉(xiāng)學(xué)生的比例大約是七三開，到2005年，來自城市的學(xué)生占85.7％，來自農(nóng)村的學(xué)生為14.3％；在農(nóng)村學(xué)生中，女生僅占4.2％。說明，第一，在高等教育獲得的機(jī)會(huì)上，城鄉(xiāng)的差距大于性別的差距，高等教育資源更多集中到了城市男女學(xué)生的身上；第二，在農(nóng)村稀缺的高等教育資源中，還存在不成比例的性別差異，農(nóng)村男生的入學(xué)比例遠(yuǎn)高于農(nóng)村女生，農(nóng)村女生在接受高等教育機(jī)會(huì)上的多重歧視和過低比例，被整體上女生比例的提高掩蓋了。農(nóng)村女生接受高等教育機(jī)會(huì)，受到性別和階層（貧困）的雙重限制。

（二）專業(yè)和學(xué)科設(shè)置上的性別隔離和性別分流

伴隨著改革開放后高等教育領(lǐng)域女大學(xué)生越來越高的就學(xué)率，何麗君［10］、李麗華、馬萬華［11］、文東茅［12］、甘開鵬［13］、趙榮榮［14］、郭叢斌［15］、劉云杉［16］等的研究都發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)觀念認(rèn)定的女生適合學(xué)文科、男生適合學(xué)理工相吻合，與世界范圍的文科女生比例高于理科女生比例相一致，中國高等教育領(lǐng)域隨處可見專業(yè)和學(xué)科的“性別隔離”或“性別分流”現(xiàn)象。這種學(xué)科和專業(yè)的性別隔離或分流使得女生主要集中在師范、醫(yī)護(hù)等與女性照顧角色相關(guān)的職業(yè)聲望不是很高的專業(yè)，也有人將這些專業(yè)稱之為“婦女家庭角色的社會(huì)延伸”，即所謂的“女性學(xué)科”；而男生則主要分布在計(jì)算機(jī)、工程、建筑等一些有職業(yè)聲望、收入高的專業(yè)領(lǐng)域，即所謂“男性學(xué)科”。

從文科院校看，一般說來，由于角色定型（女生適合做老師）和費(fèi)用相對(duì)較低的原因，師范院校中女生的比例較高。李麗華［11］通過對(duì)江西某師范學(xué)院2002年全院學(xué)生的分專業(yè)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，男女生專業(yè)隔離的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，女生主要集中在英語、音樂、中文等人文藝術(shù)類科系，如音樂系和外語系女生比率分別高達(dá)77.4％和75.9％，而技術(shù)性要求強(qiáng)、未來收入高的應(yīng)用物理系和土木工程系女生比率分別為25.6％和20.2％。

表1 2005年云南大學(xué)不同專業(yè)女生比例情況

從綜合性大學(xué)看，甘開鵬［13］對(duì)云南大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，男女生在不同專業(yè)領(lǐng)域也存在嚴(yán)重的性別失衡現(xiàn)象。女生仍然主要集中在文學(xué)與新聞、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際關(guān)系學(xué)、外國語、情報(bào)與檔案、國際現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)等人文學(xué)科，特別是外語學(xué)院女生比例高達(dá)83.33％；而男生則主要集中在生命科學(xué)與技術(shù)、數(shù)理、信息、軟件、化學(xué)與材料工程、城市建設(shè)與管理、體育教學(xué)研究等領(lǐng)域 （見表1），特別是體育教學(xué)研究專業(yè)女生比例低到12.12％，專業(yè)的性別隔離顯而易見。

從理工科院校或科系看，男女生專業(yè)性別隔離的現(xiàn)象就更為明顯。郭叢斌等2005年對(duì)東中西部地區(qū)34所高校畢業(yè)生中的理工科本科畢業(yè)生進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，將其細(xì)分為數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)和工學(xué)六個(gè)學(xué)科，發(fā)現(xiàn)在理工類學(xué)科，尤其是物理和工科類學(xué)科中女生所占比例偏小，分別占33.98％和22.69％。由于理工科是高校招生數(shù)最多的一個(gè)學(xué)科門類 （特別是工科），每年都占全國招生數(shù)的40％左右，女生在理工科中過低的比例顯然會(huì)影響其在整個(gè)高校學(xué)生中的比例［15］。

從動(dòng)態(tài)上看，隨著我國高等教育的發(fā)展和高校的擴(kuò)招，高等教育專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域的性別隔離是不斷縮小還是在不斷擴(kuò)大?甘開鵬的研究 （2006）發(fā)現(xiàn)，高等教育專業(yè)領(lǐng)域的性別差異不僅沒有縮小，反而擴(kuò)大。劉云杉［16］對(duì)北京大學(xué)1978－1998至2000－2005兩個(gè)時(shí)段入校男女學(xué)生專業(yè)分布的比較研究發(fā)現(xiàn)，2000年后北大女生的平均比例為44.0％，高于1978－1998年女生均值 （32.8％） 11個(gè)百分點(diǎn)。在女生人數(shù)增長(zhǎng)的前提下，文理科之間性別聚落的特征更為突出，某些專業(yè)甚至出現(xiàn)性別區(qū)隔的現(xiàn)象。譬如，理科中的物理、技術(shù)物理、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、地質(zhì)學(xué)等專業(yè)男生人數(shù)比例均在75％以上。換句話說，高校擴(kuò)招后進(jìn)入北大的11個(gè)百分點(diǎn)的女生，大部分仍集中在傳統(tǒng)的文科和社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域，其少量進(jìn)入理工科領(lǐng)域的比例與北大2000年后女生增加的11個(gè)百分點(diǎn)的平均值遠(yuǎn)不成比例。

劉云杉的研究還提醒人們一個(gè)值得注意的問題，在女生占60％以上所謂女生絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科中，性別平衡又有了新的含義：即應(yīng)保持一定的男性人數(shù)比例。1996年后，北大面對(duì)外語小語種中66.6％的男生分?jǐn)?shù)在后50％，而33.3％的女生分?jǐn)?shù)在前25％的狀況，出現(xiàn)了以低分求男生的政策，使大小語種的男生比例均有不同程度的上升。然而，中國高校從來沒有相應(yīng)的政策，促進(jìn)女生進(jìn)入男生占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)科。劉云杉將此稱之為分?jǐn)?shù)上的“甲女丁男“現(xiàn)象。

（三）教育資源分配和享有上的性別差異

1.科研經(jīng)費(fèi)劃撥上的性別差異。教育經(jīng)費(fèi)的投資是教育資源配置的首要表現(xiàn)。國家教育部科技司和社政司的相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，2001年度自然科學(xué)類科技經(jīng)費(fèi)額度最高的是6.94億元，而人文社會(huì)科學(xué)類科研經(jīng)費(fèi)最高的僅6千萬元，還達(dá)不到前者的1/10。即使是綜合性大學(xué)，也相差約10－20倍。而那些專門的理工科院?；蚶砉た普紦?jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位的院校中科技經(jīng)費(fèi)與社科經(jīng)費(fèi)的差距更大。如2001年度有11所此類高校撥入的自然科學(xué)類科技經(jīng)費(fèi)逾2億元，而其人文社科類科研經(jīng)費(fèi)卻不足500萬元，相差足40倍［17］?？梢娙宋纳缈祁惡妥匀豢茖W(xué)類的科研經(jīng)費(fèi)額度具有很大差距，自然科學(xué)類的科技經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人文社科類的科研經(jīng)費(fèi)，前者以億為單位，而后者以千萬為單位。這種因?qū)W科專業(yè)的不同而直接影響到科研經(jīng)費(fèi)的劃撥折射到性別層面，就是以男生為主的自然科學(xué)占有的資源明顯多于以女生為主的人文社科類資源。

2.校園設(shè)施及空間配置的性別差異。校園設(shè)施及空間的使用本是視覺可現(xiàn)的，但其中的性別差異卻又往往被視而不見。

宿舍是明顯以生理性別為基點(diǎn)的空間分配，但往往又在實(shí)際中缺乏性別敏感。為保證女生的安全，高校女生宿舍制定了相應(yīng)的管理制度，如《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步做好高校學(xué)生住宿管理的通知》（教思政廳［2007］4號(hào)）。一些學(xué)校嚴(yán)格規(guī)定了女生出入宿舍的時(shí)間并有專人把守，從主觀意識(shí)上將女生列為弱者保護(hù)起來，卻在某種程度上造成對(duì)女生學(xué)習(xí)生活的一種束縛和限制。

從校園運(yùn)動(dòng)空間來看。江志鴻對(duì)浙江省26所高校大學(xué)生課外體育活動(dòng)進(jìn)行的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女生在課外體育鍛煉項(xiàng)目中有著明顯的性別差異，男生參與比例明顯高的有籃球 （56.19％）、足球（32.37％），而女生在這些項(xiàng)目上的參與比例則分別為28.1％、1.09％。女生比例明顯高的有羽毛球（30.24％）、健美操 （19.49％），而男生在這些項(xiàng)目上的比例分別為9.65％、1.17％。［18］可見，在校園中，男生占用了大部分運(yùn)動(dòng)空間，如操場(chǎng)、籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)等，女生選擇的是占用空間小的活動(dòng)，主要在宿舍樓附近或操場(chǎng)周邊活動(dòng)。［19］江志鴻的研究還發(fā)現(xiàn)，男女生鍛煉的目的也存在較大差異。除了“美化形體”這一目的女生明顯高于男生（分別為30.05％和13％），其余幾項(xiàng) （增進(jìn)健康、滿足興趣愛好、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、發(fā)泄或調(diào)整情緒、擴(kuò)大社交圈、表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)才能等）女生都明顯低于男生。［18］這里既有大眾媒體對(duì)女性美的引導(dǎo)，也有性別刻板印象教育中對(duì)女生運(yùn)動(dòng)能力的限制和規(guī)勸。對(duì)女性氣質(zhì)外在“柔美”的自覺和不自覺引導(dǎo)，使得女生從小就被剝奪了鍛煉的機(jī)會(huì)。女生在運(yùn)動(dòng)方面從未受到社會(huì)文化的鼓勵(lì)，也不會(huì)要求有特殊的表現(xiàn)，對(duì)女性在體育方面如此的限制，除了讓女性缺乏運(yùn)動(dòng)的意愿外，也間接減少了她們活動(dòng)的機(jī)會(huì)以及活動(dòng)的空間。

3.教學(xué)資源利用上的性別差異。以某校實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)為例，該校無論文科實(shí)驗(yàn)室，還是理科實(shí)驗(yàn)室，都存在角色分工、資源分配和學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)上的性別差異。無論男女導(dǎo)師，都更傾向于讓男同學(xué)擔(dān)任課題組負(fù)責(zé)人，女生做小組成員；在操作計(jì)算機(jī)時(shí)，男生負(fù)責(zé)編程、調(diào)試修理設(shè)備，女生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)錄入、具體操作使用；男生掌握實(shí)驗(yàn)室的鑰匙，女生負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生。因?yàn)榭蒲谢顒?dòng)中如此的角色分工，在隨后的科研成果署名時(shí)，男生在前，女生在后。而在評(píng)定職稱時(shí)，第一作者或前二三位作者才計(jì)入成果，排在后面的女生的貢獻(xiàn)和作用無形中被邊緣化或抹掉了。雖說女生和男生一樣進(jìn)入了大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，但在教學(xué)實(shí)踐中，在性別角色分工、資源的使用和掌握、以及決策方面，存在明顯的性別差異和等級(jí)，這種潛規(guī)則不但沒有被認(rèn)識(shí)，還被一代代師生傳承和復(fù)制下來。

（四）教材和教學(xué)活動(dòng)中的性別差異

教材和教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育活動(dòng)的主要內(nèi)容，男女學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)完成學(xué)業(yè)，并繼續(xù)形成自己的世界觀，在社會(huì)化的過程中成長(zhǎng)。研究使我們看到，在高校的教學(xué)活動(dòng)中，男女兩性的社會(huì)性別差異也被不自覺地復(fù)制和傳承下來。

1.教材大綱和內(nèi)容方面存在明顯的性別差異。在這些不多的研究中，仍看到教學(xué)內(nèi)容中的傳統(tǒng)角色定型和以男性為主導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)文化。

首先，以男生學(xué)習(xí)為主的物理學(xué)教材為例。長(zhǎng)期以來，物理學(xué)作為自然科學(xué)的典范，被認(rèn)為是關(guān)于外在世界客觀的、價(jià)值中立的和與性別無關(guān)的知識(shí)。社會(huì)性別視角的分析發(fā)現(xiàn)，無論物理學(xué)的研究方法（試驗(yàn)方法）和解釋方式（數(shù)學(xué)模型），還是物理學(xué)家的性別屬性，在二元對(duì)立的社會(huì)性別規(guī)范中：即人們把女性特征歸為物質(zhì)的、被動(dòng)的、情感的、主觀的，把男性特征歸為精神的、主動(dòng)的、理性的、客觀的。因此，抽象的、客觀的、理性的物理學(xué)自然而然地成為男性專有的事業(yè)。［20］這種“文化慣性”不僅始終貫穿在物理學(xué)的整個(gè)發(fā)展過程中，而且始終貫穿在物理學(xué)的教學(xué)過程中。物理學(xué)的教學(xué)大綱和課本不僅從形式上體現(xiàn)了物理學(xué)是一種男性的科學(xué)，而且從內(nèi)容上也反映了這種男性化特征。物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及列舉的諸多物理現(xiàn)象是以男性的興趣、愛好、知識(shí)背景為主的，與機(jī)械、運(yùn)動(dòng)和軍事應(yīng)用相關(guān)的內(nèi)容成為物理學(xué)的主要內(nèi)容，其所設(shè)計(jì)的測(cè)試習(xí)題，無論涉及到人物、內(nèi)容或背景知識(shí)，都是以男性的社會(huì)實(shí)踐為主的，是“工廠中的物理學(xué)”而不是“廚房中的物理學(xué)”。這種男性化的物理學(xué)，通過教學(xué)大綱和課本傳遞給學(xué)生，造成女生學(xué)習(xí)物理學(xué)的困難，導(dǎo)致女性在物理學(xué)中的“缺席”狀況，使女生很難成為物理學(xué)文化的一部分［21］。

其次，以女生學(xué)習(xí)為主的英語教材為例。英語教材中的性別平等意識(shí)缺失問題也很突出，一項(xiàng)對(duì)上海外語教育出版社1996年版外語專業(yè)泛讀教材《新編英語泛讀教程》的研究發(fā)現(xiàn)，教材共18單元，其中有6個(gè)單元共有9篇文章涉及到卓越人物的介紹，但無一人為女性。第一冊(cè)第九單元 （U-nit9 Bible Stories）是從《圣經(jīng)創(chuàng)世紀(jì)》（《The Story of Creation》）中摘錄的故事，故事中明確地用he表示上帝 （God）的性別為男，上帝創(chuàng)造女人的目的只是為孤獨(dú)的亞當(dāng)找個(gè)伴，女人 （夏娃）不僅身處從屬地位，而且只是源于男人身上的一根肋骨而已。［22］

2.教學(xué)活動(dòng)中，教師不自覺地表現(xiàn)出明顯的性別傾向。教學(xué)活動(dòng)，是人的社會(huì)性別化過程的重要途徑，不僅是知識(shí)和信息的流動(dòng)過程，也是人際關(guān)系和影響的互動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，許多高校教師在課堂上傾向給予男生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)并給予男生更多的關(guān)注，喜歡與男生探討學(xué)術(shù)方面的問題，與男生的互動(dòng)超過女生，一些實(shí)驗(yàn)課、戶外課表現(xiàn)得更為明顯，而女生相對(duì)處于被忽視的狀態(tài)。在課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也存在著性別差異現(xiàn)象：對(duì)男生的評(píng)價(jià)更直接、更準(zhǔn)確、更客觀，而對(duì)女生的評(píng)價(jià)則更傾向于委婉，因此女生難以準(zhǔn)確把握自己的真實(shí)情況，學(xué)習(xí)上的改進(jìn)也會(huì)更小。很多研究生導(dǎo)師在接受研究生時(shí)也存在著比較嚴(yán)重的性別傾向，一些導(dǎo)師表示希望招男生，認(rèn)為男生的研究潛力大些，而擔(dān)心女生不會(huì)專心做研究。在給學(xué)生分配研究任務(wù)時(shí)，往往把難度大、需要深度調(diào)查或要求更多創(chuàng)新的任務(wù)分配給男生，而把查找資料或總結(jié)前人成果等難度較小的任務(wù)分配給女生。導(dǎo)師們的這種“合理”安排無形中給學(xué)生傳達(dá)了這樣的信息：男生能更好地戰(zhàn)勝困難，更適合做專業(yè)研究，而女生不能。［23］

3.在專業(yè)隔離的教學(xué)活動(dòng)中處于邊緣地位。在高校傳統(tǒng)的以男生為主的專業(yè)或?qū)W科中，女生的處境是孤立和邊緣的，處于邊緣的學(xué)生難于擁有成就動(dòng)機(jī)、自信和動(dòng)力。心理學(xué)研究者在對(duì)某校大一新生的心理測(cè)驗(yàn)中，記錄了“數(shù)學(xué)女生”們被邊緣化的心路歷程。她們用“進(jìn)對(duì)了大門，進(jìn)錯(cuò)了二門”、“在數(shù)學(xué)系里，女生相當(dāng)于小數(shù)點(diǎn)后面的零，可以忽略不計(jì)”的話語，形容了女生、特別是農(nóng)村女生，在高等教育校園中尷尬和邊緣的境地。［24］

在常人眼里，男女大學(xué)生同進(jìn)一所學(xué)校，學(xué)習(xí)同樣的課本，有同樣的老師，但幾乎沒有人注意到不同層面、不同環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中存在的性別不公平。許多女生沒有學(xué)好數(shù)理化，并不是因?yàn)樗齻儾粔蚵斆?，不“適合”學(xué)那些專業(yè)，而是因?yàn)樯鐣?huì)輿論和偏見給她們?cè)斐傻膲毫?，因?yàn)椤靶詣e盲視”的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)對(duì)她們的排擠。教育中的性別歧視可以表現(xiàn)為基于性別對(duì)入學(xué)、升學(xué)的限制，也可以表現(xiàn)為基于性別的學(xué)校、學(xué)科和專業(yè)隔離，還可以表現(xiàn)為基于性別的教學(xué)活動(dòng)的排斥。

（五）學(xué)生組織和活動(dòng)上的性別差異

高校學(xué)生通過參加學(xué)生組織和學(xué)校與班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行自我管理、自我鍛煉，以參與社會(huì)活動(dòng)，建立人際關(guān)系，發(fā)展個(gè)人能力。在這方面我們發(fā)現(xiàn)，高校內(nèi)學(xué)生組織中存在社會(huì)性別構(gòu)成的失衡，其活動(dòng)內(nèi)容有著鮮明的傳統(tǒng)角色定型，不利于男女學(xué)生自由平等全面地發(fā)展。

1.學(xué)生組織的性別構(gòu)成失衡。高校中班、系、校的各級(jí)組織，是學(xué)生進(jìn)行自我管理和參與社會(huì)活動(dòng)的重要實(shí)踐和資源。但在這些活動(dòng)中，女生參與的機(jī)會(huì)和獲得的資源與男生相比，不成比例的偏低。李麗華2003年對(duì)江西某師范學(xué)院外語系四個(gè)年級(jí)的學(xué)生及正副班長(zhǎng)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，盡管外語系的女生占外語系學(xué)生總數(shù)的81％，但擔(dān)任班長(zhǎng)的女生僅占37％，而僅占學(xué)生總數(shù)19％的男生，反而占到班長(zhǎng)比例的63％。一個(gè)有意思的現(xiàn)象是，在副班長(zhǎng)中，女生的比例卻比較高，占到了71％。［22］這與我國成人社會(huì)中女干部副職偏多的現(xiàn)象十分相似。

再以某師范大學(xué)學(xué)生會(huì)為例，盡管該校女生（近70％）多于男生 （30％多），但學(xué)生會(huì)主席和正部長(zhǎng)大部分由男性擔(dān)任，男生是學(xué)生會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者，女生是非主要領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者。此外，在學(xué)生會(huì)的10個(gè)部門中，有3個(gè)部存在明顯的性別差異，一是女生部，部長(zhǎng)由女生擔(dān)任，主要成員是女生，男生很少，僅占21％；二是體育部，69％是男生，表明了具有競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)精神的體育活動(dòng)在大學(xué)更多為男生所愛；三是網(wǎng)絡(luò)部，男生竟占77％，再現(xiàn)了男性“長(zhǎng)于技術(shù)”的角色定型和“科技霸權(quán)”的文化。可見，大學(xué)的學(xué)生會(huì)仍是社會(huì)上“男主女從”、“男將女兵”參與決策和管理的性別格局的縮影，學(xué)生會(huì)各部門實(shí)際存在的“傳統(tǒng)角色分工”和“職業(yè)隔離”，限制了女生對(duì)社會(huì)和校園活動(dòng)的平等參與，但這種制度性習(xí)慣性的安排，并沒有引起人們太多的關(guān)注和敏感，社會(huì)上廣泛存在的“玻璃天花板”現(xiàn)象，在學(xué)生會(huì)女生中同樣存在，并被認(rèn)為是“理所當(dāng)然”的。

2.學(xué)生組織活動(dòng)內(nèi)容的傳統(tǒng)角色定型。鄭新蓉、高靚的研究發(fā)現(xiàn)，高校女生部的活動(dòng)明顯強(qiáng)化傳統(tǒng)性別角色，其活動(dòng)內(nèi)容大致包括：服飾、模特、廚藝、插花大賽，美容、化妝、禮儀、瘦身講座，化妝品派送或打折銷售，成功女性講座和女性電影放映。這些高校女生組織，不自覺地按照商業(yè)化的、外在的、世俗的、男性為中心的傳統(tǒng)角色標(biāo)準(zhǔn)打造自己。而女生普遍關(guān)心的就業(yè)、學(xué)習(xí)、發(fā)展、情感、性騷擾、自身權(quán)利等問題，似乎“都不是問題”，或者“不是學(xué)校的問題”。

男女學(xué)生雖然獲得了同等的接受高等教育的機(jī)會(huì)，但他/她們?cè)谛?nèi)活動(dòng)接受的卻是帶有明顯性別等級(jí)的潛規(guī)則的規(guī)制和訓(xùn)練，成為大學(xué)生活的潛規(guī)則，以及日后走向社會(huì)的思想和行為基礎(chǔ)。

（六）校園文化中的性別差異

1.校園環(huán)境文化的性別偏向。陳雨亭［25］（P27）曾對(duì)某師范大學(xué)校園的草坪上和道路兩旁豎立的名人名言牌和書寫在各種形狀的石頭上的名言作過統(tǒng)計(jì)，共有名言22條，其中取自《四書》的有12條，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人如毛澤東、周恩來、鄧小平以及列寧等的言論7條，中外學(xué)者如陶行知、蘇霍姆林斯基和巴甫洛夫的名言3條。一些理工科高校懸掛的科學(xué)家的塑像和畫像，除居里夫人除外，也幾乎都是男性。從文化的傳承上看，這些名人名言本身都是激勵(lì)男女學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的動(dòng)力。但從社會(huì)性別平衡和公正的角度看，女生從歷史文化和學(xué)科知識(shí)中很難找到自己的榜樣，例如我國現(xiàn)代著名的女科學(xué)家林巧稚、何澤慧等，也被校園環(huán)境輕輕地抹去了，女生更多地從校園文化環(huán)境中得到的是否定自己的依據(jù)，而男生從歷史文化和學(xué)科知識(shí)中很容易找到肯定自己的支撐。

2.校園媒體文化的性別失衡。校園的媒體文化廣泛地存在著傳統(tǒng)社會(huì)性別規(guī)范與角色定型。本文以技術(shù)含量較高的互聯(lián)網(wǎng)研究為例。互聯(lián)網(wǎng)是大學(xué)生進(jìn)行信息和思想交流的重要載體，能夠較為真實(shí)地反映大學(xué)生的生活狀態(tài)和社會(huì)性別觀念。張敬婕所做的“大眾傳媒與首都大學(xué)生性別觀念的發(fā)展調(diào)研報(bào)告”［26］發(fā)現(xiàn)，對(duì)男性氣質(zhì)的“才華”搭配女性氣質(zhì)的“容貌”作為一種理想狀態(tài)的男女氣質(zhì)類型，仍是高校大學(xué)生的主流認(rèn)同；對(duì)大眾傳媒中以“美女吸引眼球”的現(xiàn)象 （以女性作為招徠和賣點(diǎn)），將犧牲性別公正原則成就經(jīng)濟(jì)發(fā)展，一半以上 （51.04％）大學(xué)生認(rèn)為是社會(huì)發(fā)展過程中的正常和必然；對(duì)于大眾傳媒推薦或宣傳的流行時(shí)尚，包括形象設(shè)計(jì)和穿衣化妝，女大學(xué)生的接觸度和關(guān)注度均大大超過男生；對(duì)于傳媒中“男人掙錢，女人花錢”的說法，女大學(xué)生更傾向選擇認(rèn)同，雖然經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立使其不再必然依附于男性的經(jīng)濟(jì)支持，但女大學(xué)生在觀念上依附男性的現(xiàn)象依然普遍存在。調(diào)查認(rèn)為，受各種外部因素的影響，大學(xué)生對(duì)性別平等理念與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的性別不平等現(xiàn)象，缺乏堅(jiān)定而明確的判斷；對(duì)大眾傳媒中依然存在的性別盲點(diǎn)甚至性別歧視的內(nèi)容與形式，缺乏普遍的辨析能力。

再以大學(xué)生的擇偶和婚戀觀為例。研究者對(duì)某著名大學(xué)校園網(wǎng)論壇中的“鵲橋”板塊的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，在男女兩性的征婚過程中存在著明顯的性別差異和雙重標(biāo)準(zhǔn)：外在生理?xiàng)l件方面，男性征友者更關(guān)注對(duì)方的“相貌”和“身材”，而女性征友者則更看重對(duì)方的“身高”和“年齡”；內(nèi)在品格條件方面，男性更看重女方的“溫柔”、“孝順顧家”和“善解人意”，而女性則更看重男性的“責(zé)任心”和“成熟穩(wěn)重”。［27］可見，在大學(xué)校園里，面對(duì)同樣接受過高等教育的異性，男女生擇偶時(shí)依然把對(duì)方定位于“男外女內(nèi)”、“男主女從”的角色定位和雙重標(biāo)準(zhǔn)上。

3.校園口頭文化的性別歧視。隨著網(wǎng)絡(luò)語言、手機(jī)短信、山寨文化的發(fā)展，大學(xué)校園里也流行著與女大學(xué)生相關(guān)的校園口頭文化，以調(diào)侃和嘲弄的方式，“擠兌”那些不符合傳統(tǒng)角色規(guī)范的知識(shí)女性。從人生發(fā)展的時(shí)間上看，校園中流行“男人三十一只花，女人三十老媽媽”的說法；從女性外貌和才華的關(guān)系上看，認(rèn)為有才華的女生都是所謂“丑女”，而男生根本不受相貌的任何困惑。在這樣的文化熏陶和傳承中，人們就不難理解，如此之高的大學(xué)女生入學(xué)率，為什么沒有轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的女大學(xué)生的抗?fàn)?、平等和?quán)力。反而使她們?cè)谟龅絼趧?dòng)力市場(chǎng)性別歧視的夾擊時(shí)，不是積極地團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn)與性別歧視短兵相接，而是迂回地提出“干得好不如嫁得好”、“找工作不如找老公”、“成功的男人經(jīng)營事業(yè)，成功的女人經(jīng)營男人”等策略，甚至標(biāo)榜“我是一個(gè)拜金主義者，我要嫁個(gè)印鈔機(jī)，雖說俗，但我更是一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義者”［28］，可悲地再現(xiàn)了舊中國女大學(xué)生畢業(yè)后嫁人充當(dāng)“花瓶”的歷史一幕。

（七）學(xué)生畢業(yè)就業(yè)上的性別差異

如果我們用“起點(diǎn)公平”、 “過程公平”和“結(jié)果公平”來考察高等教育過程中的性別與公平問題的話，學(xué)生在接受高等教育后獲得同樣的學(xué)歷資格和獲得同等水平的就業(yè)機(jī)會(huì)，是高等教育結(jié)果公平的表現(xiàn)。

1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的成績(jī)優(yōu)于或不低于男生。盡管人們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)不同，但郭叢斌等［15］人的研究發(fā)現(xiàn)，理工類女學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)狀況明顯優(yōu)于男學(xué)生。他們選取學(xué)習(xí)成績(jī)和英語等級(jí)考試成績(jī)作為衡量理工類學(xué)生在校期間學(xué)業(yè)狀況的兩個(gè)主要指標(biāo)。結(jié)果顯示：總體上看，女性在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)比男生更為優(yōu)秀。雖然在成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)中，男生所占比例為63.3％，女生僅為36.7％，但由于總體上男生人數(shù)比女生多，因此在計(jì)算了成績(jī)優(yōu)秀者占相應(yīng)性別總?cè)藬?shù)的比例后發(fā)現(xiàn)，男生成績(jī)優(yōu)秀者占男生總?cè)藬?shù)的比例僅為31.5％，明顯低于女生相應(yīng)比例的51.8％。在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)和工學(xué)六個(gè)學(xué)科中，女生在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)也都優(yōu)于男生。此外，女生的英語成績(jī)總體上也要強(qiáng)于男生。在女大學(xué)生中，通過國家英語六級(jí)考試的比例高達(dá)44.12％，而男大學(xué)生僅為29.86％；女大學(xué)生沒有考級(jí)的比例僅為9.98％，明顯低于男大學(xué)生的17.29％。郭叢斌等人的研究［15］還發(fā)現(xiàn)，盡管理工科女學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于男生，但其畢業(yè)后的工資起薪卻顯著低于男生。

2.女大學(xué)生受到的就業(yè)歧視。自2003年起，隨著擴(kuò)招的大學(xué)生陸續(xù)畢業(yè)和我國勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求現(xiàn)象的突出，“男女大學(xué)生就業(yè)都困難”逐漸成為一個(gè)社會(huì)問題。但教育結(jié)果的不公正，主要體現(xiàn)在男女大學(xué)畢業(yè)生獲得不同水平的就業(yè)機(jī)會(huì)方面，具體表現(xiàn)如下：

（1）女大學(xué)生在求職過程中受到顯性或隱性的歧視。“招聘”和“應(yīng)聘”是勞動(dòng)者進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的 “入口”，譚琳［29］、徐敏、康嵐、和春暉［30］、王小波［31］等對(duì)多種形式招聘廣告的研究發(fā)現(xiàn)，招聘廣告中的“性別歧視”廣泛存在，包括公共部門。2007年《中華人民共和國就業(yè)促進(jìn)法》出臺(tái)后，招聘中的性別歧視從公開走向了隱蔽：女大學(xué)生在求職中要過“能喝、會(huì)唱、會(huì)跳”等“才藝關(guān)”，以及“有無男朋友”、“打算何時(shí)結(jié)婚生育”等“隱私拷問關(guān)”（李清華，2008）；女大學(xué)生尋找工作時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間、遞交個(gè)人簡(jiǎn)歷份數(shù)、尋找工作崗位的個(gè)數(shù) （或面試的次數(shù)），以及承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)成本和心理成本，均高于男生［32］；以至男女大學(xué)生都明顯感受到求職的性別歧視 （見表2），女大學(xué)生甚至提出在勞動(dòng)力市場(chǎng)上“同民同工”的強(qiáng)烈呼聲［33］。

表2 女大學(xué)生找工作時(shí)是否遭遇性別歧視 （％）

（2）女大學(xué)生的就業(yè)落實(shí)率明顯低于男生。上述就業(yè)性別歧視的一個(gè)明顯結(jié)果，就是高校女生的就業(yè)落實(shí)率低。2002年是大學(xué)生就業(yè)比較好的年景，大學(xué)生的平均簽約率是70％多，但某大學(xué)對(duì)該校當(dāng)年畢業(yè)的1000多位大學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生落實(shí)工作單位的比例既明顯低于大學(xué)生落實(shí)工作單位的平均水平，又低于男生的水平［33］。北京大學(xué)“高等教育規(guī)模擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)”課題組2004年6月對(duì)全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查，男生的就業(yè)落實(shí)率高于女性，男生總體就業(yè)落實(shí)率為65.6％，女性為56.0％，相差9.6個(gè)百分點(diǎn)，這種差異在不同的學(xué)歷、學(xué)校、地區(qū)表現(xiàn)也不同。

由于獲得就業(yè)的機(jī)會(huì)較少，許多女生不得不選擇繼續(xù)考研求學(xué)深造，以期增加學(xué)歷優(yōu)勢(shì)。不幸的是，她們繼續(xù)努力的結(jié)果，有可能使她們陷入更高層次的就業(yè)歧視。

（3）女大學(xué)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)低于男生。在女大學(xué)生就業(yè)上存在的另一不平等問題，就是她們的就業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，崗位層次較低，有研究者將此稱之為“高能低就”。從行業(yè)分布上看，女大學(xué)生在社會(huì)服務(wù)、教育、文化、衛(wèi)生等領(lǐng)域就業(yè)的比例超過男生，而在其他行業(yè)處于弱勢(shì)；從就業(yè)層次上看，女大學(xué)生擔(dān)任高層管理者、機(jī)關(guān)事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)者的數(shù)量較男生少得多，而擔(dān)任教師和一般職員、技術(shù)人員的比例高于男生。在單位性質(zhì)的性別差異上，黃麗的研究［34］發(fā)現(xiàn)，男生進(jìn)入國家機(jī)關(guān)、科研單位、城市集體企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的比例略高于女性，但進(jìn)入國有企業(yè)的比例比女生高出14.7％，進(jìn)入私營企業(yè)的比例比女生低1.9％，而進(jìn)入學(xué)校的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于女生，差距高達(dá)17.9個(gè)百分點(diǎn)。

表3女男博士的期望收入和最低可接受收入（元）

郭叢斌等對(duì)理工科畢業(yè)生職業(yè)選擇的性別差異研究發(fā)現(xiàn)，與男生相比，女生從事專業(yè)技術(shù)人員這一職業(yè)的比例略低于男生，二者分別為54.3％和58.5％，前者低于后者4.2個(gè)百分點(diǎn)。但在技術(shù)輔助工作這一職業(yè)中，理工類女生的比例 （19.9％）高于男生 （17.3％）2.6個(gè)百分點(diǎn)。也就是說，理工類女生畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)工作的比例小于男生，但其從事技術(shù)輔助工作的比例卻略高于男生。統(tǒng)計(jì)還發(fā)現(xiàn)，理工類女生從事行政管理工作的比例（12％）高于男生（8.2％）將近4個(gè)百分點(diǎn)；與之相反，女生從事企業(yè)管理工作的比例 （5％）則低于男生 （7.8％）2.8個(gè)百分點(diǎn)。換言之，在選擇管理職位的理工類畢業(yè)生中，女生更偏向于進(jìn)入政府部門從事管理工作，而男生更偏向于進(jìn)入企業(yè)從事管理工作。

（4）女大學(xué)生的就業(yè)收入低于男生。在女大學(xué)生就業(yè)上存在的再一不平等問題，就是她們的就業(yè)收入明顯低于男生，教育投資的成本沒有得到平等的回報(bào)。馬纓［35］對(duì)博士研究生學(xué)習(xí)和就業(yè)情況的研究發(fā)現(xiàn)，從預(yù)期收入、最低可接受收入到實(shí)際月收入，女博士都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男博士。找到工作的博士中，男博士的月收入平均為5100元，女博士的平均月收入為4300元，高于所能接受的最低月收入但低于期望月收入。女博士在剛開始工作時(shí)的收入就低于男博士，預(yù)示著她們?cè)诼殬I(yè)生涯的起點(diǎn)與男博士相比就處于劣勢(shì) （見表3）。

郭叢斌等人的研究還發(fā)現(xiàn)了理工類畢業(yè)生每月工資起薪的性別差異。總體上無論男生還是女生，工科畢業(yè)生的月收入均明顯高于相應(yīng)性別的理科畢業(yè)生。同樣，無論理科還是工科，男生的月收入均明顯高于女生。其中工科男生的月收入為1637.41元，而理科男生僅為1542.8元；工科女生的月收入為1507.54元，而理科女生僅為1443.04元

四、結(jié)論與研究不足

本文從獲得高等教育機(jī)會(huì)、高等教育的學(xué)科和專業(yè)隔離、高校教學(xué)資源分配、教材和教學(xué)內(nèi)容、高校內(nèi)的學(xué)生組織及其活動(dòng)、校園文化、高校學(xué)生就業(yè)等七個(gè)方面分析描述了中國高等教育在教育起點(diǎn)、教育過程和教育結(jié)果上的性別差異與性別歧視，應(yīng)當(dāng)引起人們、特別是政策制定者的高度關(guān)注。造成中國高等教育中的性別不平等或性別歧視的原因是多方面的，有經(jīng)濟(jì)體制、政策制度、社會(huì)文化等諸多因素，鑒于其復(fù)雜性，擬將另文專門分析。此外，高等教育政策執(zhí)行中的性別歧視問題、教育過程中的區(qū)別對(duì)待現(xiàn)象和刻板印象、校園文化中的性別不平等和教育資源配置中的性別差異等問題，還有待于進(jìn)一步的深入研究。

（本文寫作得到全國婦聯(lián)婦女研究所王慶紅女士、中國社會(huì)科學(xué)院新聞與傳媒研究所馬桂芝女士的幫助，在此一并表示衷心感謝。）

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