大學(xué)物理課程考核辦法與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式改革的研究與實(shí)踐*

楊正波 劉思平

(襄樊學(xué)院物理與電子工程學(xué)院 湖北 襄陽(yáng) 441053)

“大學(xué)物理”是高等院校理工科專業(yè)公共必修的一門很重要的理論基礎(chǔ)課程.由于涉及的知識(shí)面廣泛，數(shù)學(xué)計(jì)算較為復(fù)雜，使一些學(xué)生對(duì)該課程不感興趣.平時(shí)作業(yè)、考勤加期末考試的考核辦法和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，使得大部分學(xué)生上課人到心不到、作業(yè)拷貝式、考前突擊式，導(dǎo)致“投機(jī)取巧、高分低能”現(xiàn)象極為突出，在一定程度上影響了教學(xué)效果.本文通過教學(xué)實(shí)踐與研究，創(chuàng)建了一種學(xué)生認(rèn)可、樂意接受，教師輕松的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，一種全面的、易操作的、可量化的課程考核辦法和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式.從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)習(xí)”的主動(dòng)狀態(tài).

1 當(dāng)前大學(xué)物理課程考核辦法與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式存在的不足

近些年，高等教育改革波瀾壯闊，教材建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂教學(xué)等改革都取得了豐碩的成果，然而課程考核和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式改革尚未引起重視.如何全面、客觀、公平地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，將直接影響教學(xué)的效果.為了真實(shí)了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前大學(xué)物理課程考核辦法與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的看法及存在的不足，我們對(duì)1 000余名理工科專業(yè)學(xué)習(xí)過《大學(xué)物理》課程學(xué)生的進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)占30%和期末考試占70%的考核辦法單一，評(píng)價(jià)方法單調(diào)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性，不能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；平時(shí)成績(jī)以考勤占40%和作業(yè)占60%的形式計(jì)算，使得“人到心不到”、“作業(yè)拷貝”現(xiàn)象嚴(yán)重，不能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；期末考試一卷定“終身”的考試方式，過于注重考試成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和培養(yǎng)起來(lái)的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，不能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果.

2 大學(xué)物理課程考核辦法與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式改革的初步實(shí)踐研究

為了全面考察學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、擴(kuò)寬知識(shí)面，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、組織協(xié)調(diào)、論文寫作、創(chuàng)造性思維、分析問題、解決問題等能力，建立以課外作業(yè)、課程論文、課堂課外討論、學(xué)習(xí)積分、考試、獎(jiǎng)勵(lì)分等模塊的綜合評(píng)價(jià)方式，結(jié)構(gòu)圖如圖1所示.采用分層次、多元化的課外作業(yè)和多種形式的考試方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；采用課程論文來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生搜索資料、語(yǔ)言表達(dá)和論文寫作能力；采用開放性的課堂課外討論來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；將現(xiàn)在流行的“偷菜”機(jī)制(積分機(jī)制)引入到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，展示學(xué)生的才能，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；采用多種提交作業(yè)的方式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的樂趣，提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)編輯公式、排版文檔，利用手機(jī)拍照，利用網(wǎng)絡(luò)在線提交作業(yè)等方面的綜合能力.總體結(jié)構(gòu)如圖1所示.

圖1 “大學(xué)物理”課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式結(jié)構(gòu)圖

2.1 分層次多元化的作業(yè)內(nèi)容多種提交評(píng)閱方式變“作業(yè)是負(fù)擔(dān)”為“作業(yè)是樂趣”

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、形成技能的自我教育過程，是教師運(yùn)用反饋的信息調(diào)控和評(píng)價(jià)教學(xué)過程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng).課外作業(yè)不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在掌握基本概念和基本知識(shí)上存在的問題，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且有助于提高分析問題、解決問題、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯推理、嚴(yán)密思維等各方面的能力.為此，設(shè)置了靈活彈性的分層次、多元化的作業(yè)內(nèi)容，提供了多種提交、評(píng)閱作業(yè)的方式，以改變“作業(yè)是負(fù)擔(dān)”為“作業(yè)是樂趣”.

大學(xué)物理的章節(jié)較多，每章均設(shè)置了多元化的作業(yè)內(nèi)容，包括課后習(xí)題、收集與所學(xué)章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、趣味物理問題、生活中的物理現(xiàn)象、相關(guān)參考資料文獻(xiàn)綜述和讀后感、章節(jié)小結(jié)等；并根據(jù)難易程度設(shè)置為必做題、選做題和附加題三種層次，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況，選做不同層次和不同內(nèi)容的作業(yè).同時(shí)，還嘗試改變“作業(yè)本提交”為“文檔編輯提交、網(wǎng)絡(luò)在線提交、手機(jī)拍照提交” 等多種提交作業(yè)的方式；改變“只有教師批閱作業(yè)”為“師生共同評(píng)閱作業(yè)”，即每次同學(xué)們完成作業(yè)后，先由同學(xué)互評(píng)，然后教師再評(píng).這種作業(yè)模式，重復(fù)機(jī)械操練少了，但創(chuàng)新的要求多了；題目雖然做得少了，但師生間共同討論的問題多了；教師可更多地理解學(xué)生，學(xué)生更多地受到教師的指導(dǎo).學(xué)生反映說，這樣的作業(yè)模式讓我們感受到了做作業(yè)的快樂，促進(jìn)了我們整體素質(zhì)的提高.

2.2 自主選擇課程論文激發(fā)興趣提高能力擴(kuò)展知識(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

教育部高等學(xué)校非物理類專業(yè)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》將大學(xué)物理的培養(yǎng)目標(biāo)確定為知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面，并對(duì)三個(gè)方面提出了基本要求和具體要求.學(xué)生自主選做課程論文(包括物理前沿、物理在生活實(shí)際中的應(yīng)用、知識(shí)再思考)的過程，是通過大膽猜想、模擬探究、力求創(chuàng)新的過程，可以帶來(lái)成功感和成就感的過程，使學(xué)習(xí)變成一種愉快的體驗(yàn).同時(shí)，課程論文增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓展知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.

2.3 將“偷菜”機(jī)制引入到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情量化學(xué)習(xí)過程

“偷菜”是比較流行的一種QQ游戲，被不同年齡階段的人所喜愛.教學(xué)中能否利用這種社會(huì)化機(jī)制來(lái)讓學(xué)生也著迷于教學(xué)，爭(zhēng)先恐后的完成教師布置的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)呢？我們將每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)置積分，積分細(xì)則如表1所示.學(xué)習(xí)積分很好地反映了學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的投入情況，從而評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)參與課程學(xué)習(xí)的積極程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行量化考核.

表1 學(xué)習(xí)積分細(xì)則

2.4 開放性的課堂課外討論評(píng)價(jià)學(xué)生分析解決問題

課堂或課外分組討論是教師通過預(yù)先的設(shè)計(jì)，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立展開材料的搜集工作、自學(xué)思考，在教師引導(dǎo)下就某一問題發(fā)表自己的見解，獲得相關(guān)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)過程.其目的在于誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力.教師通過設(shè)置一些開放性的討論題，設(shè)計(jì)重現(xiàn)古老的物理實(shí)驗(yàn)等開放性討論項(xiàng)目，讓學(xué)生利用課堂或課外分組討論，探究、分析、討論、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)求知，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人.

2.5 多種考試方式的靈活應(yīng)用真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況

傳統(tǒng)考試僅靠閉卷筆試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，“考前突擊、高分低能、投機(jī)取巧”現(xiàn)象表現(xiàn)極為突出，并且方式單一、片面.靈活應(yīng)用開卷、閉卷考試、口試、面試、期中期末分階段考試等方式，減少理論公式死記硬背現(xiàn)象、考試舞弊現(xiàn)象、一次考試內(nèi)容過多等諸多方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)心理上的影響，真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力.

2.6 獎(jiǎng)勵(lì)分機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

各個(gè)行業(yè)為了充分調(diào)動(dòng)職工的工作積極性，均有應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為何在課程考核中不采納呢？因此設(shè)置了一些獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，如魅力課堂、積分等級(jí)、制作物理演示實(shí)驗(yàn)儀器、趣味物理集錦、物理百科等，學(xué)生還可提交其它與物理相關(guān)內(nèi)容的獎(jiǎng)勵(lì)材料.學(xué)生根據(jù)自己的興趣選做一項(xiàng)或幾項(xiàng)，教師根據(jù)完成情況給予獎(jiǎng)勵(lì)分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

3 結(jié)束語(yǔ)

開展課程考核辦法和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式改革是高等學(xué)校課程改革和教學(xué)改革的一個(gè)重要部分.創(chuàng)建一種學(xué)生全面的、易操作的、可量化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階.

參考文獻(xiàn)

1 王建邦,張旭峰,楊軍，等.“大學(xué)物理”教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐.物理與工程,2006,16(3)：62～64

2 趙志強(qiáng).論信息化技術(shù)對(duì)教學(xué)模式的影響.教育探索,2006(6):58～59