正確評(píng)價(jià)物理課堂的“靜”

張玉成

(滕州市第一中學(xué) 山東 滕州 277500)

隨著課程改革的推進(jìn)，“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的理念和方式都有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變．小組討論、合作學(xué)習(xí)、游戲競(jìng)賽、實(shí)踐操作成為課堂教學(xué)的重要“元素”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)．教育家奧蘇貝爾曾說(shuō)“學(xué)校里的學(xué)習(xí)都處于兩種極端學(xué)習(xí)的某種狀態(tài)”．目前一些教師為了追求活躍的課堂氣氛，為設(shè)計(jì)各種精彩的“對(duì)話”而煞費(fèi)苦心.他們害怕學(xué)生“靜”(沉默)，擔(dān)心課堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，似乎“靜”(沉默)就意味著教學(xué)的失?。晃唤逃龑＜以谝淮握n堂評(píng)價(jià)中曾說(shuō)過(guò)一句發(fā)人深省的話：“要經(jīng)得起課堂的沉默”，并把只有氣氛活動(dòng)而沒有凝神思考和思維交鋒的課堂稱為不健康的課堂．課堂“靜”并非壞事，關(guān)鍵是要理清“靜”的本質(zhì)，需要什么樣的“靜”來(lái)為課堂教學(xué)服務(wù)．

1 高效課堂的要求

1.1 “靜一靜”能讓思考更深入

如今的課堂“想一想”多了，而真正獨(dú)立、深刻、富有創(chuàng)造性的“思考”卻可能一步步離我們遠(yuǎn)去．究其原因，這顯然與一些教師片面追求學(xué)生表面上思維的活躍和課堂氣氛的熱鬧有關(guān)．熱鬧不等于深刻，熱鬧的氣氛有時(shí)雖能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但也易使學(xué)生更多地關(guān)注問(wèn)題的表面，從而造成思維的膚淺．最理想的課堂舉手狀態(tài)應(yīng)是：短暫的沉默，然后一個(gè)舉手，兩個(gè)舉手，慢慢地，三個(gè)、四個(gè)到半數(shù)孩子舉手．鑒于此，教師在創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”的問(wèn)題情境后，應(yīng)擋得住“誘惑”，耐得住“寂寞”，給予學(xué)生靜靜地學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間，讓學(xué)生在富有張力的靜態(tài)中，對(duì)所面臨的問(wèn)題作多角度思考、多層面推斷、多策略探究．如此學(xué)生不僅能體驗(yàn)到智力的挑戰(zhàn)，更能在經(jīng)歷曲折探索過(guò)程之后獲得真正的成功和樂趣，體驗(yàn)到思考的魅力．

1.2 “靜一靜”能讓活動(dòng)更有效

動(dòng)手操作不是簡(jiǎn)單的“動(dòng)手活動(dòng)”，而應(yīng)該提升到物理思維，努力把外顯的動(dòng)作活動(dòng)與內(nèi)隱的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，使之成為“思維的動(dòng)作”和“動(dòng)作的思維”．“思維的動(dòng)作”和“動(dòng)作的思維”應(yīng)處理好手段與目的的關(guān)系．動(dòng)是手段，促進(jìn)學(xué)生思考是目的.“思”是“動(dòng)”的基礎(chǔ)和指向，“動(dòng)”是“思”的表達(dá)和深化．“動(dòng)”前有“思”，學(xué)生才能對(duì)即將開展的活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理，并主動(dòng)探索問(wèn)題的答案．而“動(dòng)”后有“思”，則能及時(shí)總結(jié)提煉活動(dòng)中的思考過(guò)程和規(guī)律，促使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有深刻的感悟，建構(gòu)起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．“思”、“動(dòng)”搭配恰當(dāng)，方能相得益彰．反之缺少學(xué)生靜心獨(dú)立思考的“動(dòng)”，充其量只能是依令操作的“肢體活動(dòng)”，抑或是“教師的腦，學(xué)生的手”，“活動(dòng)了身體，休息了大腦”！

1.3 “靜一靜”能讓交流更充分

合作交流在我們的物理課堂得到了空前重視，但具體操作時(shí)來(lái)自教師和學(xué)生兩方面的問(wèn)題不容忽視.一是一些教師有讓學(xué)生得到更多思考的熱情卻往往無(wú)視交流前多數(shù)學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備這一事實(shí)；二是一些學(xué)生有交流自己思想的濃厚興趣卻沒有接納他人思想的基本耐心．兩方面的問(wèn)題交織在一起，結(jié)果只有一個(gè)——合作交流徒有其表，課堂效果大打折扣.交流是學(xué)生內(nèi)隱的心理過(guò)程的外顯活動(dòng)．交流的信息傳遞方式為輸出(闡述個(gè)人觀點(diǎn))—接受(傾聽他人觀點(diǎn))—反應(yīng)(反思自己觀點(diǎn)，重新建構(gòu)自己的觀點(diǎn))．其中交流前的深入思考和交流中的認(rèn)真傾聽?wèi)?yīng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義重構(gòu)和思維向縱深發(fā)展的前提和關(guān)鍵．

1.4 “靜一靜”能讓訓(xùn)練更扎實(shí)

學(xué)習(xí)方式的多樣化并不否認(rèn)傳統(tǒng)課堂訓(xùn)練的價(jià)值終結(jié)．《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然提出了采用多樣的練習(xí)形式，呈現(xiàn)生動(dòng)有趣的素材，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，練習(xí)設(shè)計(jì)，努力做到內(nèi)容和呈現(xiàn)形式的豐富多彩等要求，但這并不表示讓學(xué)生在課堂上靜靜地做幾道題這一做法的價(jià)值和作用消失；相反，不管時(shí)下的課堂練習(xí)承載多少新的理念、附加多少新的功能，讓學(xué)生靜靜地做幾道題——當(dāng)堂動(dòng)筆進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練的作用和地位永遠(yuǎn)都是不可替代、不可動(dòng)搖的．因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、訓(xùn)練的參與度、獲取真實(shí)信息的及時(shí)、高效等無(wú)不以此為最有效的反饋方式．那種只求形式花樣翻新，練習(xí)如蜻蜓點(diǎn)水、學(xué)生如走馬觀花式的所謂訓(xùn)練，學(xué)而不實(shí)，知而不深，記而不牢．

2 物理課堂中的“靜”策略

2.1 聆聽之時(shí)的“靜”

我國(guó)教育學(xué)家葉瀾先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師問(wèn)和學(xué)生答已經(jīng)成為天地經(jīng)義的常規(guī)，然而學(xué)生對(duì)提出的各種問(wèn)題作出的不同回答，也并非與教師預(yù)先估計(jì)的完全一致．要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花．”例如在復(fù)習(xí)“摩擦力”這一內(nèi)容時(shí)，教師可提出對(duì)于摩擦力的四條認(rèn)識(shí)，即摩擦力可以與運(yùn)動(dòng)方向相同，也可以與運(yùn)動(dòng)方向相反，還可以與運(yùn)動(dòng)方向成一定夾角；摩擦力可以做正功，也可以做負(fù)功，還可以不做功；摩擦力的方向與物體間相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反；靜止的物體可以受滑動(dòng)摩擦力的作用，運(yùn)動(dòng)的物體可以受靜摩擦力的作用.從而引爆學(xué)生思維.此后面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師不應(yīng)急于下結(jié)論，而保持智慧的沉默，耐心地聽取學(xué)生不同看法和見解，使學(xué)生的思維之花在激烈的爭(zhēng)論中“競(jìng)相綻放”．

實(shí)踐證明，物理教師若在聽學(xué)生談話時(shí)，無(wú)耐心、不投入，而以成人的標(biāo)準(zhǔn)提出見解，不但會(huì)剝奪學(xué)生提高思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且成人的想法可能與學(xué)生的狀況脫節(jié)，而流于空談．若當(dāng)學(xué)生傾訴時(shí)，能保持沉默，學(xué)會(huì)聆聽，不僅可以提高學(xué)生發(fā)言時(shí)的積極性，避免其自尊心受到傷害，而且以一種更為貼切的方式去回應(yīng)學(xué)生，則可體現(xiàn)物理教師的教育機(jī)智．

2.2 對(duì)話之際的“靜”

在物理課堂教學(xué)中，師生之間平等的對(duì)話有助于心與心的溝通.對(duì)話，越來(lái)越受到教師們的青睞．然而有些教師卻片面地認(rèn)為，課堂教學(xué)對(duì)話就是不斷地提問(wèn)和指導(dǎo)．如物理課堂上，當(dāng)學(xué)生在凝神思考著教師提出的問(wèn)題——加速度與速度有何關(guān)系時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生能盡快并正確得出結(jié)論，教師則不時(shí)地插話，表面上看似起著主導(dǎo)作用，進(jìn)行著所謂的“教學(xué)對(duì)話”；但學(xué)生在這樣的聲聲叮嚀中思路能不被打斷嗎？還能專心思考嗎？著名教育學(xué)家羅杰斯曾指出“要琢磨出如何去教學(xué)，就在于弄清楚什么時(shí)候應(yīng)該閉上自己的嘴——絕大部分時(shí)間”．可見在面對(duì)學(xué)生一時(shí)無(wú)法快速作出回應(yīng)時(shí)，就需要教師保持適當(dāng)?shù)某聊畬?shí)際上那些真正的對(duì)話，并不是表面上看似活躍、熱鬧和多余的提問(wèn)和指導(dǎo)，而是對(duì)話中有沉默，即當(dāng)學(xué)生無(wú)法確切地表述時(shí)，留給學(xué)生自由思考的空間．

2.3 理解之機(jī)的“靜”

物理課堂教學(xué)中，不僅進(jìn)行著師生、生生對(duì)話，同樣也進(jìn)行著文本對(duì)話．每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特存在的個(gè)體，各自有著不同的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)文本的理解各不相同．如圖1所示，在研究“帶電粒子在回旋加速器內(nèi)運(yùn)動(dòng)，決定其最終能量的因素”時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“增大狹縫間的加速電壓，可增大帶電粒子射出時(shí)的動(dòng)能 ”，而有的學(xué)生認(rèn)為“由于粒子最終從加速器內(nèi)射出時(shí)具有相同的旋轉(zhuǎn)半徑，最大動(dòng)能應(yīng)由D形盒的半徑R決定”．

圖1

可見學(xué)生對(duì)文本的不同理解，導(dǎo)致其思考問(wèn)題的角度也各不相同．因此教師要拋棄自己的偏見，不要想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生的理解都是一致的．面對(duì)學(xué)生理解的差異性，不管對(duì)或錯(cuò)，教師都不應(yīng)急于作出評(píng)判，要機(jī)智地保持沉默，及時(shí)了解學(xué)生各自對(duì)文本的不同理解，真誠(chéng)地接納他們，以便為后續(xù)更好地對(duì)話作鋪墊．

2.4 頓悟之刻的“靜”

頓悟是一種“歸納的跳躍”，是對(duì)被廣泛分離的知識(shí)系統(tǒng)的聯(lián)合，是“靈感的閃耀”．頓悟在物理教學(xué)中其意義重大——“物理悟理，悟物窮理，理在物中，理在悟中”．所以教師可于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程時(shí)在疑難之處暫停匆匆的腳步，來(lái)一次“短暫的沉默”，帶給學(xué)生欲罷不能地深層次思考，產(chǎn)生“東舟西舫悄無(wú)言，唯見江心秋月白”的頓悟之效．例如在讓學(xué)生思考“速度為零一定是平衡狀態(tài)嗎？”筆者設(shè)計(jì)下面幾個(gè)問(wèn)題．

情景1：豎直上拋的物體到達(dá)最高點(diǎn)時(shí)的狀態(tài)；

情景2：做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的單擺在最大擺角時(shí)；

情景3：如圖2所示，輕彈簧一端固定于地面，小球從一定高度靜止釋放，小球接觸彈簧并將其壓至最低點(diǎn)B，在B位置時(shí)；

圖2 圖3

情景4：如圖3所示，兩個(gè)質(zhì)量為m1的物體通過(guò)輕繩掛于兩光滑定滑輪上，質(zhì)量為m2的物體掛于輕繩的中間，不計(jì)所有的阻力，且有m2>m1，當(dāng)m2落至最低點(diǎn)時(shí)；

情景5：如圖4所示，在勻強(qiáng)電場(chǎng)E中，用絲線懸掛的帶電小球A，質(zhì)量為m，帶電荷為+q，絲線長(zhǎng)為L(zhǎng)，從豎直位置靜止釋放后，達(dá)到最大偏角為θ時(shí)．

圖4

通過(guò)對(duì)上述情景的狀態(tài)特征分析，為感悟問(wèn)題鋪路搭橋，讓學(xué)生在安靜認(rèn)真的思考后“洞天石扉，訇然中開”——速度為零不一定是平衡狀態(tài)．“靜能生慧”.當(dāng)我們能給學(xué)生留下靜心思考的時(shí)空時(shí)，“悟理”課的真諦便能真正得以凸顯．

物理課堂中的“沉默”與“對(duì)話”一樣，是“工具”不是“道具”，是“之一”不是“唯一”，是“互補(bǔ)”不是“替代”；二者理應(yīng)在協(xié)調(diào)中共存．所以物理教學(xué)中師生要改變傳統(tǒng)的沉默觀，要懂得機(jī)智的沉默，不讓課堂對(duì)話的熱鬧氣氛淹沒這一機(jī)智的最有力的調(diào)和劑．

參考文獻(xiàn)

1 林思，胡志剛.“沉默”——化學(xué)課堂教學(xué)的一種機(jī)智.中學(xué)化學(xué)，2010(12)：1

2 王薦.對(duì)熱鬧的生物課堂的冷思考.教學(xué)月刊(中學(xué)版)，2010(10)：38

3 張玉成.高三復(fù)習(xí)中高考試題的創(chuàng)新.物理教學(xué)，2008(1)：43

4 張玉成.物理教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的“悟”.物理通報(bào)，2000(11)：19