基于能力和素質(zhì)發(fā)展的高職英語(yǔ)課程改革研究

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(常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部,江蘇 常州 213164)

1 問(wèn)題的提出

高職公共英語(yǔ)教學(xué)普遍習(xí)慣于復(fù)制或沿襲普通高等教育或中職的教學(xué)模式,沒(méi)有真正從高職教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有充分考慮就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職人才英語(yǔ)能力和素質(zhì)方面的要求。結(jié)果使得實(shí)際教學(xué)常常陷入教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累、教學(xué)效率低下的惡性循環(huán)當(dāng)中。一方面教學(xué)沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生在崗位上學(xué)以致用的目的，另一方面，高職公共英語(yǔ)課程面臨被高職課程體系“削減”的困境。

國(guó)內(nèi)專家、學(xué)者和一線英語(yǔ)教師結(jié)合我國(guó)國(guó)情，對(duì)我國(guó)高職英語(yǔ)教育進(jìn)行改革，對(duì)英語(yǔ)課程體系、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方案進(jìn)行了大量研究，提出了一系列關(guān)于課程體系、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)的新理念。但是目前關(guān)于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程語(yǔ)言知識(shí)、技能、語(yǔ)言運(yùn)用能力、行業(yè)英語(yǔ)能力、核心能力和就業(yè)能力的完美融合的新型課程體系、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方案的研究還不夠深入，還未真正落實(shí)到實(shí)踐層面上。

自2005年以來(lái)我院高教所和督導(dǎo)室等部門(mén)就對(duì)我院的課程體系、教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了深入、系統(tǒng)的研究，提出并確定了“以綜合職業(yè)能力為本位，以職業(yè)功能為主線，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的模塊化、層次化、綜合化和柔性化等多種課程模式”。幾年來(lái)我們圍繞學(xué)院的教育教學(xué)改革，依托我院省成教精品課程《實(shí)用英語(yǔ)》、高職高專英語(yǔ)教指委精品課程《高職英語(yǔ)》和《基于能力和素質(zhì)發(fā)展的高職英語(yǔ)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)研究》等項(xiàng)目，在公共英語(yǔ)課程體系、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方案等方面進(jìn)行了研究和探討。

2 課程改革理論依據(jù)和目標(biāo)

2.1 理論依據(jù)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》專門(mén)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)課程改革做了精辟論述：職業(yè)教育應(yīng)該改革招生和教學(xué)模式。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。[1]我國(guó)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)(教高[2006]16號(hào)文)》的文件精神也指出：高等職業(yè)院校要“根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。改變單一、僵化的結(jié)構(gòu)，逐步形成柔性化(方向可變性)、彈性化(可多可少)和個(gè)性化(企業(yè)需求與個(gè)體狀況)的課程體系，以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。[2]

因此，高職英語(yǔ)課程和教學(xué)需要由學(xué)科型教育向能力型教育轉(zhuǎn)變，以“實(shí)用為主，夠用為度”為原則，結(jié)合專業(yè)需求和職業(yè)崗位上職業(yè)能力的需要，改革現(xiàn)有的高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為專業(yè)課程服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)以能力和素質(zhì)為本位的高職英語(yǔ)課程體系和教學(xué)模式。

2.2 課程目標(biāo)

在課程改革實(shí)踐過(guò)程中我們以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)院實(shí)際制定了我院公共英語(yǔ)課程改革目標(biāo)：形成學(xué)生基本語(yǔ)言交流能力；掌握本專業(yè)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位所必需的英語(yǔ)技能和運(yùn)用能力，服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)；面向?qū)W生終身發(fā)展，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展提供基本素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流表達(dá)、自我提高、與人合作、解決問(wèn)題等核心能力的持續(xù)發(fā)展。

3 英語(yǔ)課程改革思路

在課程建設(shè)和課程改革的實(shí)踐中，我院英語(yǔ)課程教學(xué)改革逐步產(chǎn)生了自己的教改理念，形成了自己鮮明的英語(yǔ)課改特色，并在教學(xué)實(shí)踐中真正得以運(yùn)用和體現(xiàn)。

3.1 課程改革理念

課改理念如下：1)以人為本，因材施教。本著“以人為本、承認(rèn)差異、發(fā)展個(gè)性、著眼未來(lái)”的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際實(shí)行分層教學(xué)，因材施教。2)實(shí)用為主、夠用為度。本著“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，在教學(xué)中正確處理聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。3)項(xiàng)目化任務(wù)型教學(xué)。以職業(yè)功能為主線、以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，將任務(wù)訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程。4)課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。實(shí)行課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)和保障。

3.2 課程改革特色

3.2.1 以人為本的高職英語(yǔ)教學(xué)理念

針對(duì)高職學(xué)生“層次多、來(lái)源廣、基礎(chǔ)差”的自身特征，建立適合高職學(xué)生實(shí)際的個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)體系，實(shí)行“分層次、分模塊、分課型”的高職英語(yǔ)教學(xué)模式。

3.2.2 特色鮮明的網(wǎng)絡(luò)“教”、“學(xué)”平臺(tái)

以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，實(shí)現(xiàn)師生交互、生生交互、人機(jī)交互的互動(dòng)教學(xué)；利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。

3.2.3 與時(shí)俱進(jìn)的工學(xué)結(jié)合探索

通過(guò)完善“語(yǔ)言+文化+應(yīng)用技能+專業(yè)知識(shí)”的課程體系，加強(qiáng)高職英語(yǔ)高級(jí)階段ESP教學(xué)，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)高職院校的職業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)某個(gè)職業(yè)群所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

4 課程改革主要內(nèi)容

4.1 重構(gòu)我院基于能力和素質(zhì)發(fā)展的的英語(yǔ)課程模塊結(jié)構(gòu)和體系

在進(jìn)行課程和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們充分考慮高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的諸多要素，充分體現(xiàn)教與學(xué)的能力本位化、個(gè)性化、超文本化、模塊化、層次化、情景化等現(xiàn)代教學(xué)理念，構(gòu)建了我院高職英語(yǔ)以兩大類別(理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué))、兩個(gè)階段(基礎(chǔ)與提高階段)、兩個(gè)層次(A、B兩層次)、四大模塊大類、六大具體模塊(語(yǔ)言知識(shí)與技能模塊、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力模塊或應(yīng)用英語(yǔ)模塊、ESP模塊、語(yǔ)言文化模塊、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐模塊、第二課堂模塊)為精髓的高職英語(yǔ)課程新體系。該體系以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體，努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程語(yǔ)言知識(shí)、技能、語(yǔ)言運(yùn)用能力、行業(yè)英語(yǔ)能力、核心能力和就業(yè)能力的完美融合。新型課程體系實(shí)現(xiàn)了高職英語(yǔ)課程基礎(chǔ)性、職業(yè)性和發(fā)展性三者的完美結(jié)合。其課程模塊具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

4.2 構(gòu)建了基于能力和素質(zhì)發(fā)展的高職英語(yǔ)多樣化教學(xué)模式

幾年來(lái)我們借助課題研究平臺(tái)，成立了項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法、研討法等多個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組，進(jìn)行教學(xué)法實(shí)驗(yàn)對(duì)比實(shí)證研究。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我院逐步形成了基于能力和素質(zhì)發(fā)展的高職英語(yǔ)多樣化教學(xué)模式。它以建構(gòu)主義理論、能力結(jié)構(gòu)——行動(dòng)( 活動(dòng))體系和分層化的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系為指導(dǎo)，以項(xiàng)目法、情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等為依據(jù)，針對(duì)高職公共英語(yǔ)教育的“基礎(chǔ)性”、“職業(yè)性”和“發(fā)展性”特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能、英語(yǔ)運(yùn)用能力、核心技能和基本素質(zhì)為多元教學(xué)目標(biāo)。

表1 英語(yǔ)課程模塊結(jié)構(gòu)表

該模式以語(yǔ)言和職業(yè)功能為主線，以真實(shí)的生活場(chǎng)景和職業(yè)場(chǎng)景為項(xiàng)目(如購(gòu)物、旅游、聚會(huì)、求職面試、商務(wù)談判等)、以完成每個(gè)項(xiàng)目(場(chǎng)景)的主要環(huán)節(jié)(如售后服務(wù)等)為情景，以每個(gè)情景下諸多具體活動(dòng)和工作過(guò)程為任務(wù)；以學(xué)生為中心，以任務(wù)訓(xùn)練為教學(xué)全過(guò)程、多媒體網(wǎng)絡(luò)為環(huán)境,營(yíng)造“語(yǔ)言知識(shí)與技能、英語(yǔ)運(yùn)用能力和人文素質(zhì) ”三位一體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在模擬或真實(shí)的情景中師生共同使用英語(yǔ)完成整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力和學(xué)生的核心能力。項(xiàng)目的每個(gè)情景通過(guò)準(zhǔn)備、情景引入任務(wù)、計(jì)劃與探索任務(wù)、報(bào)告、分析評(píng)估、語(yǔ)言訓(xùn)練、能力拓展七個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)流程。該教學(xué)模式的有效實(shí)施對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力和核心能力的培養(yǎng)具有重要的理論和實(shí)踐意義。

4.3 利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源豐富了英語(yǔ)課程教學(xué)手段

我院高職英語(yǔ)課程采用“人機(jī)+人際+人網(wǎng)”的多形式、多渠道、多媒體教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)手段的使用打破了時(shí)空的局限，寓教育教學(xué)于一定的形象思維和創(chuàng)設(shè)的情景中，能夠綜合利用視、聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生感受到語(yǔ)言和音像的不斷沖擊，學(xué)生始終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量大大提高。我們結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，設(shè)置了英語(yǔ)求職面試情景模擬、設(shè)計(jì)模擬導(dǎo)游講解、問(wèn)路、會(huì)談等場(chǎng)景，讓學(xué)生有現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)英語(yǔ)的真實(shí)感受。

我院高職英語(yǔ)課程建立了獨(dú)具特色的英語(yǔ)精品課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心。學(xué)生能利用我院省成教精品課程《實(shí)用英語(yǔ)》和高職高專教指委精品課程《高職英語(yǔ)》的課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程及天空教室互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)院還建立了英語(yǔ)調(diào)頻臺(tái)，學(xué)院電臺(tái)每天定時(shí)播出相關(guān)英文節(jié)目，為學(xué)生學(xué)習(xí)英文提供了良好的環(huán)境。

4.4 形成了以能力和素質(zhì)為本位的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案和指標(biāo)體系

我們對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的諸多要素進(jìn)行了探究，形成了我院公共英語(yǔ)課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。所有這些探究對(duì)高職院校的英語(yǔ)課程和英語(yǔ)教學(xué)改革在理論和實(shí)踐上都有重要的作用。

4.4.1 評(píng)價(jià)原則和理念

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)理念多元化，由單一向多元發(fā)展是未來(lái)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要趨勢(shì)之一；評(píng)價(jià)方式人文化、多樣化，課堂教學(xué)既然是一種主體間的互動(dòng)，就應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)以人為本，營(yíng)造人文環(huán)境，突顯人的主創(chuàng)精神；評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體的一員；評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化和全面化，評(píng)價(jià)重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的需求。

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)時(shí)，還要注重評(píng)價(jià)的四個(gè)相結(jié)合和三個(gè)轉(zhuǎn)變：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主；他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，以自評(píng)為主；知識(shí)、能力、情感態(tài)度評(píng)價(jià)相結(jié)合，以能力、情感評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)的價(jià)值取向由目標(biāo)取向到主體取向的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的方法從量化評(píng)價(jià)到質(zhì)性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的功能從側(cè)重篩選到側(cè)重發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

4.4.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

我們根據(jù)上述評(píng)價(jià)原則和理念，重構(gòu)了以能力為本位、素質(zhì)為核心的英語(yǔ)課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(針對(duì)基礎(chǔ)模塊)，該體系終結(jié)性考核、過(guò)程性考核權(quán)重各占50%，終結(jié)性考核為英語(yǔ)綜合能力測(cè)試(期末筆試)，過(guò)程性考核包含學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果和中期口語(yǔ)表達(dá)能力檢查四個(gè)方面。而對(duì)提高模塊和素質(zhì)模塊全部采用過(guò)程性考核(平時(shí)表現(xiàn)+大作業(yè))，不進(jìn)行終結(jié)性考核。評(píng)價(jià)量化表和各指標(biāo)權(quán)重見(jiàn)下表2。

表2 英語(yǔ)課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

5 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐和探索,我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在課程體系和教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等方面的改革在不斷的完善和發(fā)展中。通過(guò)這些改革,不僅提高了英語(yǔ)教師的專業(yè)教學(xué)水平，而且對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際綜合應(yīng)用能力和素質(zhì)的提高起到了一定的作用。今后我們將繼續(xù)根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的需要，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)能力為本位，構(gòu)建基于能力和素質(zhì)發(fā)展的高職公共英語(yǔ)課程體系和教學(xué)模式。[3]這必將成為英語(yǔ)教育者的共識(shí)和追求。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm,2010-07-29.

[2]教育部．關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[S]．高教[2006]16號(hào)文．

[3]高小兵.能力本位下大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革初探[J].長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(6)： 5-7.