大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)情感研究

羅 婭 娜

(許昌學(xué)院 公共外語教學(xué)部，河南 許昌 461000)

1 引言

目前我國大學(xué)英語教學(xué)正在進(jìn)行一場深刻的改革與創(chuàng)新，教育部決定從課程設(shè)置、教學(xué)模式、測試評估等方面來促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)的改革。廣大英語教師無疑將面臨許多新的挑戰(zhàn)，尤其是如何更新教學(xué)理念和掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的挑戰(zhàn)，從情感需求的角度來審視大學(xué)外語教學(xué)具有積極的理論與實踐意義。

隨著教學(xué)模式由以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的積極情感問題受到廣泛關(guān)注，然而教師在教學(xué)實踐中的情感因素問題還沒有得到應(yīng)有的重視。事實上，教師的教學(xué)情感是一種重要的教育資源，對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感的形成以及學(xué)習(xí)效率的提高都有潛在的影響。由于教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師的情感必然成為課堂教學(xué)中一個極為重要的教育因素，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 情感因素與語言學(xué)習(xí)關(guān)系的研究

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗，是對客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映，人的認(rèn)知活動總是伴隨著一定的情感因素。在語言教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。研究人員發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。Jane Arnold(2000)把外語學(xué)習(xí)中的情感因素分為兩大類：一類是學(xué)習(xí)者的個人因素，包括焦慮、緊張、靦腆、懷疑、沮喪、失望、厭惡等。另一類是學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識等[1]。本世紀(jì)初人本主義心理學(xué)的興起為美國情感教育理論的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。以羅杰斯為代表的心理學(xué)家將人本主義心理學(xué)用于心理治療的同時，也應(yīng)用于教育領(lǐng)域，他認(rèn)為教師應(yīng)用情感進(jìn)行教育，教師不僅是“傳授者”而應(yīng)是“促進(jìn)者”(Arnold，2000)。

Johnson(1994)指出，英語課堂的教學(xué)研究已經(jīng)落后于主流教育研究，其主要原因在于英語教學(xué)被視為教師掌握語言學(xué)和元語言學(xué)內(nèi)容與操練課堂教學(xué)方法和技巧以及學(xué)習(xí)理論原理等的教學(xué)活動。這種思潮忽視了應(yīng)該如何集中精力去研究英語教學(xué)情感方面的問題。直至20世紀(jì)80年代末和90年代初才有學(xué)者開始把研究方向轉(zhuǎn)到考慮教師的思想、決策和判斷對英語教學(xué)所產(chǎn)生的影響上來(鄭新民，2004)。國內(nèi)在這方面的研究也有一些，多數(shù)為如何在英語教學(xué)中實施情感的理論研究，閻傳海(2002)提出在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)滲透情感因素，并深入探討其作用。劉雪松(2009)、王晶(2010)、陳彥惠(2010)等提出了在英語教學(xué)中運用情感教學(xué)的作用，并提出了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極、健康的情感態(tài)度的一些措施。其他一些學(xué)者也進(jìn)行了類似的研究，但是他們的研究多為理論研究，實證研究很少。本項研究擬進(jìn)行此方面的定性和定量研究，以科學(xué)地探討大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)情感問題，探索科學(xué)的方法和手段。

3 研究內(nèi)容

(1)大學(xué)英語教師有什么樣的教學(xué)情感？

(2)教師背景因素(性別、年齡、第一學(xué)歷、教齡和教師培訓(xùn)情況)對教學(xué)情感有什么影響？

(3)教師的情感投入和教學(xué)評教結(jié)果、教學(xué)成績的關(guān)系如何？

(4)教師的教學(xué)情感和課堂氣氛、課堂效果的關(guān)系如何？

(5)教學(xué)反思是否對教師的教學(xué)情感的形成與進(jìn)化有影響？

(6)如何提高教師的教學(xué)情感？

(7)在大學(xué)英語教學(xué)中，有哪些基于情感教學(xué)的有效的教學(xué)方法和手段？

4 研究方法及步驟

本研究采用定量與定性相結(jié)合的研究方法。本研究的被試為30名許昌學(xué)院公外部的英語教師和任意選取的三個教師的三個自然班的學(xué)生，每個教師選取一個班，共226名學(xué)生。通過與教研室主任的交談，在征得對方同意的情況下，要求教師完成關(guān)于英語教師教學(xué)情感的問卷。從中再選擇那三個自然班的教師進(jìn)行訪談和觀察。由于教學(xué)情感在教學(xué)實踐中的體現(xiàn)往往很難直接、詳細(xì)地表達(dá),是潛在的，因此數(shù)據(jù)收集采用多種途徑，有問卷、訪談、課堂觀察。

5 研究結(jié)果

應(yīng)用Spss12.0數(shù)據(jù)分析軟件對問卷收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得到如下結(jié)果：

(1)教師的教學(xué)情感分析。有不同程度身心疲憊感的教師占80%，輕度的教學(xué)疲憊感對于認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)的教師來說是不可避免的，也是正常的，而嚴(yán)重的疲憊感的教師占20%。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，具有嚴(yán)重教學(xué)疲憊感的教師的教學(xué)評教結(jié)果得分較低，11名經(jīng)常感到身心疲憊的教師中6名教師的評教結(jié)果為B：不太理想，5名教師的評教結(jié)果為C：一般。而那些有輕度、或沒有教學(xué)疲憊感的教師的教學(xué)情感基本為教學(xué)積極、熱情、很有移情和感染能力，他們的評教結(jié)果為A：非常理想。

他們在課堂上把學(xué)生放在和教師平等的地位，和學(xué)生活躍地交流思想和意見，以鼓勵的語言評價學(xué)生和熱情的教學(xué)情感引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，其中75%的教師是35歲以下的，具有碩士學(xué)歷的女教師，她們的專業(yè)知識扎實，對學(xué)科知識和課堂教學(xué)有更高的駕馭能力。

(2)教師的情感投入和教學(xué)評教結(jié)果、教學(xué)成績的關(guān)系。

表1

T17T9T10T17PersonCorrelation1.578(**).546(**)T9PersonCorrelation.578(**)1.787(**)T10PersonCorrelation.546(**).787(**)1

表1中T10為教師的評教結(jié)果，T9為教師的情感投入，T17為教學(xué)成績，T17和T9、T10的相關(guān)系數(shù)為0.578，0.546，說明教師的情感投入和教師的評教結(jié)果、教學(xué)成績成強相關(guān)，T10和T9的相關(guān)系數(shù)為0.787，說明教師的評教結(jié)果和教師的情感投入和教學(xué)的成績成正相關(guān)，教師教學(xué)中投入的感情越多，教師的評教結(jié)果和教學(xué)的成績越好。

(3)教師的教學(xué)情感和課堂氣氛、課堂效果的關(guān)系。

表2

T14T9T15T14PersonCorrelation1.516(**).436(**)T9PersonCorrelation.516(**)1.681(**)T15PersonCorrelation.436(**).681(**)1

表2中T9為教師的情感投入，T14為課堂氣氛，T15為課堂效果，如表所示，課堂氣氛、教師的情感投入和課堂效果之間的相關(guān)系數(shù)為0.516、0.436，課堂效果和教師的情感投入之間的相關(guān)系數(shù)為0.681，說明課堂氣氛、教師的情感投入和課堂效果之間成強正相關(guān)，教師的情感投入越多，課堂氣氛和課堂效果越好。

在實驗中有些教師進(jìn)行了教學(xué)反思，事實證明教學(xué)反思有利于教師及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的弱點和錯誤，以便采取更合理、有效的方法進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果。

通過以上分析可以得知，教師教學(xué)情感的強弱對教學(xué)效果有至關(guān)重要的影響，因此教師應(yīng)注意提高個人的教學(xué)情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分展示個人才能和人格魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；建立民主、平等的新型師生關(guān)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情；恰當(dāng)運用教學(xué)評價，如課堂上結(jié)合教學(xué)與競賽進(jìn)行鼓勵性評價，課后結(jié)合作業(yè)檢查做出積極評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信。

6 基于情感教學(xué)的有效的教學(xué)方法和手段

6.1 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧的課堂氣氛是學(xué)生的創(chuàng)造性自由表現(xiàn)出來的重要心理環(huán)境[2]。在教學(xué)過程中，教師要盡可能地運用積極的情感去感染學(xué)生，注意和學(xué)生的情感溝通，多鼓勵學(xué)生，和學(xué)生語言溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力營造寬松、愉快、和諧的課堂氛圍。尊重學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行直接的感情交流，做學(xué)生的知心朋友，充分發(fā)揚教學(xué)民主，科學(xué)評價學(xué)生。

6.2 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理是指教師從情感上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和組織，在進(jìn)行語言教學(xué)過程中發(fā)揮其情感方面的積極作用。激發(fā)學(xué)生的積極情感，使他們愉快地接受語言知識的輸入。其次，教師在教學(xué)中可以以語言知識學(xué)習(xí)為切入點，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。教師應(yīng)充分挖掘英語教材蘊涵著的情感因素，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和組織，以語言為載體，側(cè)重對學(xué)生情感的滲透，在知識教育的同時，滲透對學(xué)生的情感教育。

6.3 充分調(diào)動教師自身的積極情感因素

快樂的老師才能教出快樂的學(xué)生[3]。教師在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出的熱情會影響學(xué)生的情緒，使他們也處于相應(yīng)的積極狀態(tài)。學(xué)生良好的情緒反過來會對教師的情緒產(chǎn)生積極影響。教師的情感主要有三種表現(xiàn)方式，即面部表情、言語表情、身段表情[4]。學(xué)生可以敏銳地感受到教師的表情變化，并產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。美國一位心理學(xué)家提出了一個公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。由此公式可知，教師的面部表情與教學(xué)效果有很大的正相關(guān)聯(lián)系，教師應(yīng)注意自己的教學(xué)情感，充分調(diào)動積極情感，控制消極情感，提高教學(xué)效果。

[1]Arnold J．Affect in Language Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2]Rogers，C．On Becoming a Person[M].Boston：Houghton Mifnin．1961.

[3]夏紀(jì)梅，馮冗芄.現(xiàn)代外語教學(xué)理念與行動[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]張二慶.教師的教學(xué)情感及其作用[J].教育實踐與研究，2004，(15).