廣播電視新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂的思考

彭愛萍

(1.孝感學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院,湖北孝感432000;2.華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院,湖北武漢430074)

目前,教育部已發(fā)出《關(guān)于進(jìn)行普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄修訂工作的通知》(教高[2010]11號(hào)),其中涉及到本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面修訂。廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育主體于活動(dòng)前對人才培養(yǎng)活動(dòng)結(jié)果的一種預(yù)期和構(gòu)想,這種預(yù)期和構(gòu)想指導(dǎo)課程設(shè)置等一系列人才培養(yǎng)活動(dòng)。時(shí)代在發(fā)展,高等教育在改革,新聞媒介在變革,這些新語境都在呼喚與之相適應(yīng)的廣播電視新聞人才的涌現(xiàn),需要廣播電視新聞專業(yè)教育更新理念和人才培養(yǎng)目標(biāo),改單一的培養(yǎng)模式為多樣化培養(yǎng)模式,加強(qiáng)廣播電視新聞人才的創(chuàng)新能力、媒介融合能力、國際傳播能力等多種能力的培養(yǎng),探索滿足學(xué)生個(gè)人需要和社會(huì)需要相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。

從宏觀角度看,廣播電視新聞學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)體系,一般由三個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)組成,即國家層次的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的整體人才培養(yǎng)目標(biāo)(宏觀),不同層次院校的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的某一類人才培養(yǎng)目標(biāo)(中觀),每所學(xué)校的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)(微觀),并且宏觀、中觀、微觀這三個(gè)層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)依次呈上下位關(guān)系。所以首先要制定國家層次的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體來說,現(xiàn)階段應(yīng)在廣播電視新聞專業(yè)新的教育理念的指導(dǎo)下修訂國家層次的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo),各高校再依據(jù)國家層次的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況制定學(xué)校層次的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校層次的培養(yǎng)目標(biāo)是對國家層次廣播電視新聞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步具體化,是有自己院校特點(diǎn)的個(gè)性化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、宏觀層面——對國家層次的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂的思考

目前沿用的1998年版教育部制定的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為:“培養(yǎng)具備廣播電視新聞學(xué)基本理論和寬廣的文化科學(xué)知識(shí),能在廣播電視及其他新聞宣傳部門,從事編輯、采訪、節(jié)目主持與管理等工作的新聞傳播學(xué)高級(jí)專門人才”[1]。這一培養(yǎng)目標(biāo)在當(dāng)時(shí)無疑是較恰當(dāng)?shù)?但是時(shí)過境遷,這一培養(yǎng)目標(biāo)是在高等教育精英化階段制定的,是精英化的產(chǎn)物,滯后于今天高等教育大眾化階段發(fā)展的需要,應(yīng)予修訂。該培養(yǎng)目標(biāo)共有四層含義,下面逐一進(jìn)行分析。

第一層含義:提出了“培養(yǎng)具備廣播電視新聞學(xué)基本理論和寬廣的文化科學(xué)知識(shí)”,僅說明了應(yīng)具備的知識(shí)。新語境下廣播電視新聞專業(yè)教育應(yīng)是知識(shí)、能力、素質(zhì)并重,應(yīng)該體現(xiàn)通識(shí)教育理念、媒介融合理念、國際化理念、創(chuàng)新理念,還應(yīng)體現(xiàn)新聞傳播教育的靈魂。2005年首屆新聞傳播學(xué)院院長國際論壇達(dá)成的“北京共識(shí)”這樣表述新聞傳播教育的核心任務(wù):培養(yǎng)具有神圣的職業(yè)良知,寬廣的國際視野,深厚的文化修養(yǎng),科學(xué)的思維方法和精湛的專業(yè)技能的新聞傳播工作者。[2]依然把新聞職業(yè)精神的培養(yǎng)視為新聞教育的核心,說明任何形式的新聞教育都要把新聞精神的培養(yǎng)作為貫穿專業(yè)教育始終的命脈和紅線。因此這部分內(nèi)容可以調(diào)整為“具備神圣的職業(yè)良知、新聞傳播學(xué)特別是廣播電視學(xué)基本理論、寬廣的人文社科自然科學(xué)知識(shí)和國際化視野、適應(yīng)廣播電視媒體發(fā)展的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力”。

第二層含義:明確服務(wù)的范圍是“廣播電視及其他新聞宣傳部門”,強(qiáng)調(diào)服務(wù)的重點(diǎn)是廣播電視行業(yè),然后是其他新聞宣傳部門,這里的廣播電視應(yīng)是指傳統(tǒng)的廣播電視媒體。新語境下,廣播電視行業(yè)發(fā)生了深刻的變化,除傳統(tǒng)的廣播電視媒體外,從形式上衍生出網(wǎng)絡(luò)電視、手機(jī)電視、IP電視等新媒體類型,從機(jī)構(gòu)上會(huì)有越來越多的廣播影視制作公司等產(chǎn)業(yè)類公司,同時(shí)媒體以外的不同行業(yè),對具有傳媒意識(shí)或“一專多能”的傳媒人才的需求越來越多,推動(dòng)形成“泛媒體化”從業(yè)的新需求[3]。因此,新語境下,廣播電視新聞專業(yè)學(xué)生服務(wù)的范圍得到拓展,應(yīng)為“視聽媒體及其他泛媒體”,這里的視聽媒體包括傳統(tǒng)廣播電視媒體及各種視聽新媒體。

第三層含義:明確面向的崗位是“編輯、采訪、節(jié)目主持與管理等工作崗位”。新語境下,廣播電視媒體產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展對經(jīng)營管理類人才的需求增加,應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)營崗位的需求;服務(wù)的范圍拓展到“泛媒體”,相應(yīng)的崗位也應(yīng)突破傳統(tǒng)廣播電視媒體采編播及管理崗位的需要,擴(kuò)大到“泛媒體化”崗位的需要,包括網(wǎng)絡(luò)媒體等新媒體的音視頻制作和編輯崗位、國家機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位需要的宣傳公關(guān)崗位、廣電媒體急需的評論和營銷等崗位。

第四層含義:培養(yǎng)人才的落腳點(diǎn)是“新聞傳播學(xué)高級(jí)專門人才”。本科教育定位于培養(yǎng)“高級(jí)專門人才”這一目標(biāo)既脫離了高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀,也脫離了社會(huì)發(fā)展對人才需求的實(shí)際。從“高級(jí)”二字來看,隨著高等教育的發(fā)展,我國高等教育以單一本科教育為主上升到本科和研究生教育并存的格局,本科階段生產(chǎn)的只是初級(jí)產(chǎn)品,高級(jí)產(chǎn)品要由研究生教育來完成。從社會(huì)發(fā)展對人才的需求和認(rèn)可來看,本科畢業(yè)生就業(yè)時(shí),直接進(jìn)入社會(huì)高層次管理崗位的機(jī)會(huì)越來越少,社會(huì)對高素質(zhì)人才的需求,已經(jīng)從原來的本科層次上升到研究生層次。[4]而且這一目標(biāo)過于單一,新語境下需要的是多樣化人才。從“專門人才”來看,實(shí)質(zhì)上是專才的培養(yǎng)定位,體現(xiàn)的是精英教育階段過分追求專業(yè)教育的理念。楊志堅(jiān)博士對本科教育培養(yǎng)目標(biāo)基本定位等問題進(jìn)行了問卷調(diào)查,調(diào)查顯示:無論是教育部各本科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員,還是教師和學(xué)生對本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是“高級(jí)專門人才”或“專門人才”的基本定位持相對否定態(tài)度,而對復(fù)合型人才的基本定位持相對肯定態(tài)度。他在此基礎(chǔ)上提出了本科教育培養(yǎng)目標(biāo)基本定位是“復(fù)合性應(yīng)用型人才”,認(rèn)為從知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本能力的角度看,這種人才具有通才的性質(zhì),但不是通才;從專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的角度看,這種人才具有專才的性質(zhì),但不是專才;它也不只是復(fù)合型人才,因?yàn)閺?fù)合型人才的落腳點(diǎn)在于知識(shí)的復(fù)合,雖然邏輯性地包含著對實(shí)際應(yīng)用能力的重視,但不強(qiáng)調(diào)應(yīng)用;它也不只是應(yīng)用型人才,因?yàn)閼?yīng)用型人才的落腳點(diǎn)在應(yīng)用能力,雖然邏輯性地包含著對知識(shí)的重視,但不強(qiáng)調(diào)知識(shí)。它一方面可以避免通才與專才的局限的問題,另一方面又突出地強(qiáng)調(diào)了人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本能力。整體來看,它是介于通才與專才之間的一種人才類型。[5]筆者認(rèn)為,“復(fù)合性應(yīng)用型人才”的定位既能體現(xiàn)新語境下“通識(shí)教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育”理念,又能體現(xiàn)廣播電視新聞專業(yè)的應(yīng)用性特征,是新語境下廣播電視新聞專業(yè)人才培養(yǎng)較恰當(dāng)?shù)膶哟晤愋投ㄎ弧?/p>

根據(jù)以上分析,新語境下國家層次的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為“培養(yǎng)具備神圣的職業(yè)良知、新聞傳播學(xué)特別是廣播電視學(xué)基本理論、寬廣的人文社科自然科學(xué)知識(shí)和國際化視野、適應(yīng)廣播電視媒體發(fā)展的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力,能在視聽媒體及其他泛媒體從事編輯、采訪、節(jié)目主持、經(jīng)營管理、宣傳、公關(guān)等工作的新聞傳播學(xué)復(fù)合性應(yīng)用型人才”。

二、中觀層面——不同層次院校的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

不同的高校在整個(gè)高等教育系統(tǒng)中的地位、擁有的辦學(xué)資源、生源的質(zhì)量、服務(wù)的面向等都是不同的,因此本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位也是不同的。從人才培養(yǎng)的面向看,211院校屬研究型大學(xué),大多數(shù)屬教育部主管,在高等教育系統(tǒng)中處于金字塔的頂層,面向全國甚至世界范圍培養(yǎng)人才,就業(yè)崗位往往是行業(yè)的中上層;一般本科院校大多數(shù)是省屬地方院校,為地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)服務(wù)是學(xué)校的辦學(xué)宗旨之一,主要面向地方培養(yǎng)人才;作為伴隨中國高等教育大眾化而出現(xiàn)的新生事物的獨(dú)立學(xué)院,設(shè)置的初衷是滿足高等教育大眾化的需要,與一般本科不同的是以非財(cái)政撥款的社會(huì)資源為主要經(jīng)費(fèi)來源,以董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制為主要領(lǐng)導(dǎo)模式的民辦機(jī)制,獨(dú)立學(xué)院雖然也是面向地方,但它更注重資金投入的效率,更有針對性地直接面向某些區(qū)域或行業(yè)。從人才培養(yǎng)的類型看,人才的類型一般可分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類。應(yīng)用型人才又可分為三類,即工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。工程型人才主要依靠所學(xué)專業(yè)的基本理論、專門知識(shí)和基本技能,將科學(xué)原理及學(xué)科知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)方案或設(shè)計(jì)圖紙;技術(shù)型人才主要從事產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、經(jīng)營決策等活動(dòng),將設(shè)計(jì)方案與圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品;技能型人才則主要依靠熟練的操作技能來具體完成產(chǎn)品的制作。每一種應(yīng)用型人才都是社會(huì)生產(chǎn)鏈條上不可或缺的一環(huán),對于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有獨(dú)特的作用。[6]

按照精英階段高等教育的情況,研究型大學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型精英人才。研究型大學(xué)以其優(yōu)良的學(xué)術(shù)條件和濃郁的學(xué)術(shù)氛圍,擔(dān)負(fù)著弘揚(yáng)學(xué)術(shù)、造就英才的使命。但是目前處于大眾化階段的高等教育,人才培養(yǎng)的重心上移,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已上升到碩士層次。而且研究型大學(xué)的本科生一部分愿意以研究為業(yè),目標(biāo)是考研究生,成為準(zhǔn)學(xué)術(shù)型人才;一部分本科生出于自己的個(gè)人意愿,不想以研究為業(yè),直接進(jìn)入職場;這樣就給研究型大學(xué)提出了既要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才又要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的雙重要求,但研究型大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)高于一般本科院校和獨(dú)立學(xué)院,定位于培養(yǎng)工程型應(yīng)用人才。相應(yīng)地,一般本科院校定位于培養(yǎng)工程應(yīng)用型和技術(shù)應(yīng)用型,獨(dú)立學(xué)院定位于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型和技能應(yīng)用型,到底具體側(cè)重培養(yǎng)哪一種人才,根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況再定,并且上不封頂,少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生也可培養(yǎng)成準(zhǔn)學(xué)術(shù)型人才。

由此,可以得出211院校、一般本科院校、獨(dú)立學(xué)院三種層次學(xué)校的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)如下(見表1)。

表1 三種層次院校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

三、微觀層面——每所院校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

以上只是一類層次的廣播電視新聞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),還不是最后成形的每一所學(xué)校的廣播電視新聞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。每一所高校的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)還要結(jié)合依托的學(xué)科背景和生源特點(diǎn)等進(jìn)行最后的定位。目前,廣播電視新聞學(xué)專業(yè)所在的學(xué)校有綜合類、工科類、師范類、財(cái)經(jīng)類、政法類、語言類、農(nóng)林礦業(yè)類、藝術(shù)類、傳媒類等12大類;所在院系有新聞傳播學(xué)院、文學(xué)與新聞傳播學(xué)院、文學(xué)院、廣播影視學(xué)院、教育學(xué)院等多種類型。不同學(xué)校的廣播電視新聞專業(yè)依托自己的這些學(xué)科背景,培養(yǎng)的廣播電視新聞人才就會(huì)呈現(xiàn)不同的特色。如工科院校的“文理交叉型”、外語類院校“國際報(bào)道型”、財(cái)經(jīng)院校的“財(cái)經(jīng)新聞型”廣播電視新聞人才等。每所學(xué)校之間、同一所學(xué)校每年的生源特點(diǎn)都是不同的。每所學(xué)校根據(jù)每一屆生源的興趣、愛好、潛能、就業(yè)目標(biāo)等個(gè)性特點(diǎn)設(shè)置方向進(jìn)行分類培養(yǎng),最后每所學(xué)校就形成了各具特色的、動(dòng)態(tài)的多樣化廣播電視新聞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)勢在于:一是每所學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不是固定的一種,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)至少在兩種以上;二是每年修訂起來更靈活方便,可避免四年修訂和較長的培養(yǎng)周期帶來的滯后性,能更好滿足學(xué)生的需要和市場多樣性需求。

[1] 中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京:高等教育出版社,1998.

[2] 首屆新聞傳播學(xué)院院長國際論壇[J].國際新聞界,2005(6).

[3] 陶達(dá)嬪,范以錦.傳媒教育的分類分層分級(jí)值得探索——泛媒體化背景下的傳媒教育探討[J].今傳媒,2010(7).

[4] 何仁龍,朱軍文,潘藝林,等.中美研究型大學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的比較與反思[J].化工高等教育,2004(2).

[5] 楊志堅(jiān).中國本科教育培養(yǎng)目標(biāo)研究(之二)——本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略調(diào)整[J].遼寧教育研究,2004(6).

[6] 劉維儉,王傳金.從人才類型的劃分論應(yīng)用型人才的內(nèi)涵[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào),2006(3).