姜樂(lè)潔
(上海海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院,上?!?00120)
元認(rèn)知這一概念由美國(guó)兒童心理學(xué)家弗拉維爾提出,他將元認(rèn)知表述為“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)”,以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù),依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。O’Malley和Chamot根據(jù)信息處理的理論,將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。其中,元認(rèn)知策略高于其他兩種策略,因?yàn)樵J(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用,是較高層次的操作技能,它用來(lái)確保學(xué)習(xí)的全過(guò)程以及學(xué)習(xí)的成功,可運(yùn)用于各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)策略的價(jià)值具有中立性,其成效高低取決于習(xí)得者使用得恰當(dāng)與否。[1]筆者選擇元認(rèn)知策略作為研究對(duì)象,除了其自身特點(diǎn)外,還有社會(huì)、個(gè)體、教育因素等客觀原因。
社會(huì)原因。隨著航??萍嫉倪M(jìn)步,現(xiàn)有教材內(nèi)容明顯滯后。學(xué)生工作后面臨著繼續(xù)學(xué)習(xí)和自我提高的迫切需要。在這一背景下,自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。而自主學(xué)習(xí)需要自我監(jiān)控和自我評(píng)估,因此,這一過(guò)程更多的是靠元認(rèn)知策略進(jìn)行輔助。
個(gè)體原因。如今,語(yǔ)言教育更注重滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求。航海專業(yè)生源廣泛,英語(yǔ)水平參差不齊,個(gè)體需求的差異更為明顯,僅靠課堂教學(xué)無(wú)法滿足所有學(xué)生的需求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任,學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言,要比掌握現(xiàn)成的知識(shí)更高效。
教育因素。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要性,而航海英語(yǔ)的教學(xué)恰恰缺少這一點(diǎn)。英語(yǔ)作為航海專業(yè)學(xué)生將來(lái)的工作語(yǔ)言,其口語(yǔ)應(yīng)用的重要性不言而喻。而課堂無(wú)法提供充足的模擬語(yǔ)境供學(xué)生操練,學(xué)生只能更多地運(yùn)用課外時(shí)間練習(xí)。掌握了自我監(jiān)控和自我評(píng)估的技巧,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率也將更高。
本研究采用元認(rèn)知策略問(wèn)卷,該問(wèn)卷參照文秋芳的學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷修改而成。原問(wèn)卷涵蓋外語(yǔ)學(xué)習(xí)整個(gè)范疇,筆者針對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整和擴(kuò)充。問(wèn)卷包括計(jì)劃策略、自我監(jiān)控策略、自我評(píng)估策略等三個(gè)方面的內(nèi)容,共24個(gè)項(xiàng)目,采用1—5級(jí)量表,分別代表從“完全不符合”到“完全符合”。計(jì)劃策略包括目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂。自我監(jiān)控策略涉及口語(yǔ)練習(xí)形式的選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)、注意力是否集中以及對(duì)計(jì)劃的監(jiān)督等,自我評(píng)估策略包含對(duì)學(xué)習(xí)策略的自覺(jué)調(diào)整、預(yù)定目標(biāo)的檢查以及學(xué)習(xí)過(guò)程分析。
研究對(duì)象是上海海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院駕駛專業(yè)10級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生。問(wèn)卷于開(kāi)學(xué)第一周由教師課后發(fā)給學(xué)生,完成后收回,教師不參與問(wèn)卷分析。兩班共計(jì)學(xué)生82人,實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷82份,收回81份,剔除5份無(wú)效問(wèn)卷,有效問(wèn)卷為76份。利用SPSS17.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)和相關(guān)分析。研究的問(wèn)題包括:(1)學(xué)習(xí)者在航海英語(yǔ)中元認(rèn)知策略運(yùn)用情況如何?(2)策略運(yùn)用與成績(jī)的相關(guān)關(guān)系如何?
1.元認(rèn)知策略的運(yùn)用
從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出(見(jiàn)表1),對(duì)元認(rèn)知策略的使用,頻率最低的是第2項(xiàng)(根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),我制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃,并做了詳細(xì)安排,比如規(guī)定了每周練習(xí)總時(shí)數(shù)和次數(shù)等),頻率最高的是第11項(xiàng)(說(shuō)英語(yǔ)前,我盡可能爭(zhēng)取聽(tīng)懂對(duì)方所說(shuō)內(nèi)容并完成所有相關(guān)任務(wù)),低于頻率3(有時(shí)適合)的共11項(xiàng),而高于頻率3.5的僅有4項(xiàng)。
表1 均值描述
數(shù)據(jù)顯示,無(wú)論有意識(shí)與否及平均值高低如何,所測(cè)策略均有一定的使用率。這說(shuō)明學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)元認(rèn)知策略有一定的使用,但頻率不高,大部分策略都是偶爾為之,還沒(méi)有形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中前兩項(xiàng)屬于計(jì)劃策略,第一項(xiàng)為“制定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”,第二項(xiàng)為“根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃”,其使用頻率的差異說(shuō)明學(xué)生通常知道要確立學(xué)習(xí)目標(biāo),但卻不能相應(yīng)地制訂具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃,這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)最終也成了一紙空文。在自我監(jiān)控部分,數(shù)據(jù)表明學(xué)生知道采用各種方式提高成績(jī),但不能堅(jiān)持。這一點(diǎn)在自我評(píng)估部分得到了印證。最后四項(xiàng)的均值偏低,說(shuō)明學(xué)生在使用某一策略之后,不能對(duì)其作出有效評(píng)價(jià),沒(méi)有了評(píng)估的過(guò)程,學(xué)生在策略應(yīng)用時(shí)就顯得盲目,更具隨意性。
2.策略運(yùn)用與口語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)關(guān)系
根據(jù)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的相關(guān)分析(見(jiàn)表2),問(wèn)卷中有18項(xiàng)與成績(jī)達(dá)到統(tǒng)計(jì)意義上的顯著相關(guān),其中更有12項(xiàng)皮爾遜指數(shù)的顯著性<0.01。值得一提的是,這18項(xiàng)涵蓋了元認(rèn)知策略中計(jì)劃策略、自我監(jiān)控策略、自我評(píng)估策略這所有的三項(xiàng)。這說(shuō)明元認(rèn)知策略的有效運(yùn)用和航海英語(yǔ)口語(yǔ)的成績(jī)有著密切的關(guān)系。
表2 雙變量相關(guān)分析
**P<0.01,*P<0.05(雙側(cè)),N=76
值得一提的是,在屬于自我評(píng)估策略的最后四項(xiàng)中,有兩項(xiàng)未呈現(xiàn)顯著相關(guān),而呈顯著相關(guān)關(guān)系的第21項(xiàng)“發(fā)現(xiàn)目前的學(xué)習(xí)策略無(wú)效時(shí),我會(huì)及時(shí)調(diào)整”與未呈現(xiàn)顯著相關(guān)的第24項(xiàng)“我常找出口語(yǔ)的不足并分析原因,然后對(duì)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整”本身就有部分意義重疊。同時(shí),表1中的數(shù)據(jù)也表明第24項(xiàng)的使用頻率明顯低于第21項(xiàng)。產(chǎn)生這一結(jié)果的原因在第23項(xiàng)“我?;仡櫾诳谡Z(yǔ)方面的進(jìn)步”中可以得到解釋。第23項(xiàng)使用的頻率偏低且也未呈現(xiàn)顯著相關(guān),說(shuō)明學(xué)生在發(fā)現(xiàn)某一策略對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)效時(shí)會(huì)有意識(shí)地調(diào)整,但哪種策略對(duì)自己有效卻不能進(jìn)行分析,在自我評(píng)估過(guò)程中只完成了一部分,缺少系統(tǒng)全面的分析。
為了進(jìn)一步證明元認(rèn)知策略與航海英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系,筆者將所有學(xué)生以80分為界分為高分組和低分組,進(jìn)行獨(dú)立樣本t-值檢驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表3。統(tǒng)計(jì)顯示,高分組幾乎在所有的項(xiàng)目上的均值都高于低分組,在t-值檢驗(yàn)中,有6項(xiàng)呈現(xiàn)顯著性。這6項(xiàng)屬于自我監(jiān)控和自我評(píng)估的范疇,再次證明了學(xué)生在這兩方面的差異造成成績(jī)的差別。
表3 獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)
以上分析證明了元認(rèn)知策略與航海英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)確實(shí)存在著正相關(guān)的關(guān)系,同時(shí),也為如何進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練提供了參考。首先,在計(jì)劃策略部分應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“如何做、何時(shí)做”作出具體詳盡的計(jì)劃;其次,讓學(xué)生逐漸掌握檢查、監(jiān)控、評(píng)估自己的思維和表現(xiàn)的策略;最后,引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)估,并根據(jù)具體情況對(duì)計(jì)劃策略進(jìn)行調(diào)整。
3.元認(rèn)知策略訓(xùn)練
(1)教師、學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。在以元認(rèn)知策略為指導(dǎo)的教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)成為主體。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)、接受教師監(jiān)督轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)劃制訂者和學(xué)習(xí)的組織者、管理者以及自主學(xué)習(xí)的評(píng)估者。[2]而教師則應(yīng)成為信息提供者、咨詢者,并對(duì)學(xué)生整個(gè)策略使用過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),以指導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)地應(yīng)用元認(rèn)知策略。
(2)增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析,學(xué)生對(duì)元認(rèn)知的概念沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。此外,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺,對(duì)教師的依賴性強(qiáng)。在這種情況下,首先提高學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí),讓學(xué)生了解到元認(rèn)知在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用,才能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
(2)教會(huì)學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),首先必須學(xué)會(huì)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,學(xué)生對(duì)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知度高,但目標(biāo)的設(shè)立是否符合自身情況,需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。此外,計(jì)劃的制訂要具體詳細(xì)并切實(shí)可行,如落實(shí)到每天、每周做多少練習(xí),時(shí)間如何安排,采用何種學(xué)習(xí)方式,達(dá)到怎樣的預(yù)期效果等。只有制訂了具體的計(jì)劃,設(shè)定的目標(biāo)才不會(huì)成為一紙空文。
(3)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí),更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何有效學(xué)習(xí),并能不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。因此,教師要向?qū)W生提供有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí),尤其是控制其他策略作用發(fā)揮的元認(rèn)知策略。在教學(xué)過(guò)程中,教師要培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控的能力,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和轉(zhuǎn)換作出正確判斷。
(4)提高學(xué)生的自我評(píng)估能力。自我評(píng)估是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果與方法進(jìn)行自我判斷,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),不斷調(diào)整和完善自我學(xué)習(xí)機(jī)制,使學(xué)習(xí)取得更大的進(jìn)步。長(zhǎng)期應(yīng)試教育遏制了學(xué)生潛力的發(fā)揮,使學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴性。只有培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)估能力,才能對(duì)以往學(xué)習(xí)過(guò)程作出正確和有價(jià)值的判斷,從而指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。
元認(rèn)知策略的實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)習(xí)者一步步走向成功。學(xué)生在學(xué)習(xí)航海英語(yǔ)時(shí)會(huì)很快意識(shí)到其與通識(shí)英語(yǔ)的差別。大量的專業(yè)詞匯,不同的表述方式,甚至和日常英語(yǔ)意義完全不同的詞匯,這些會(huì)讓很多學(xué)習(xí)者迷失方向,失去學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在這種情況下,只有有意識(shí)地使用注意或?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容與已經(jīng)熟悉的一切聯(lián)系起來(lái)才能重新找回重點(diǎn)。在元認(rèn)知策略中,組織制定目標(biāo)、計(jì)劃語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)等,可以幫助學(xué)生以快速有效的方式安排、計(jì)劃他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中,尋找練習(xí)機(jī)會(huì)是元認(rèn)知策略中最重要的。對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),學(xué)生必須盡力去尋找練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì),通常是課堂以外的機(jī)會(huì)。
研究者發(fā)現(xiàn),在元認(rèn)知策略的把握和運(yùn)用上,專家與新手表現(xiàn)出極大的差異。專家具有的元認(rèn)知技巧有:不斷評(píng)價(jià)解題的過(guò)程、迅速檢查校正自己的思路、準(zhǔn)確判斷困難程度并依據(jù)困難程度分配時(shí)間、能預(yù)測(cè)自己行為的后果等。因此,如何培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生成為應(yīng)用元認(rèn)知策略的專家在今后的英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的實(shí)用意義。
參考文獻(xiàn):
[1] O’Malley J M,Chamot A U.Language Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.
[2] David Gardner, Lindsay Miller. Establishing Self-access[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.
[3] 楊文瀅.關(guān)于將元認(rèn)知訓(xùn)練納入英語(yǔ)教學(xué)之研討[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2002(2).
[4] 陳莉萍.策略培訓(xùn)與外語(yǔ)教學(xué)[M].南京:河海大學(xué)出版社,2004.
[5] 劉振前,肖德法.外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究[M].濟(jì)南:山東大學(xué)出版社. 2006.
[6] 嚴(yán)明.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究[M].哈爾濱:黑龍江大學(xué)出版社,2009.