高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響因素調(diào)查研究——以山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王雪娟

(山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，山西 太原 030031)

高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響因素調(diào)查研究
——以山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王雪娟

(山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，山西 太原 030031)

自我概念和客觀環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要因素，從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)適應(yīng)性、就業(yè)預(yù)期、教師素質(zhì)、家庭環(huán)境等六個維度進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生最為關(guān)注自我發(fā)展，高職學(xué)生就業(yè)形勢不樂觀，他們對教師要求較為理性，良好的家庭環(huán)境能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

學(xué)習(xí)行為;影響因素;自我概念;客觀環(huán)境

學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動［1］。學(xué)習(xí)活動是大學(xué)生在校期間最重要的活動，不同的學(xué)習(xí)活動方式不僅影響著大學(xué)生對專業(yè)知識、技能技巧的獲得和掌握，也在一定程度上影響著大學(xué)生心理過程和個性心理特征的發(fā)展。因此，研究影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為的因素，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣具有重要意義。本研究主要采用問卷調(diào)查的方法對山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一、二年級學(xué)生進行調(diào)查，本次問卷將一、二年級學(xué)生作為調(diào)查對象，涵蓋5個系、16個專業(yè)，隨機抽取班級發(fā)放問卷共計520份，收回有效問卷499份，問卷回收率為96%。運用spss13.0軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，從自我概念和客觀環(huán)境兩大方面考察該院學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響因素的現(xiàn)狀。

一、自我概念因素分析

自我概念是個體對自己的特長、能力、外表和社會接受性方面的態(tài)度、情感和知識的自我知覺，是個體把自己當成客體所做出的知覺，是個體在內(nèi)心深處對于自己形象的看法、體驗和評價［2］。有研究認為自我概念作為大學(xué)生個體人格發(fā)展的核心，對其學(xué)習(xí)行為具有重要的定向和調(diào)節(jié)作用［3］。積極的自我概念與學(xué)生成績呈正相關(guān)，即自我概念樂觀積極的學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)行為主動自信、敢于挑戰(zhàn)困難，且具有樂觀的學(xué)習(xí)預(yù)期，從中感受學(xué)習(xí)的喜悅。而自我概念被動消極的學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的較為被動，對自己的學(xué)習(xí)預(yù)期較為悲觀，學(xué)習(xí)成績也不夠理想。因此，作為教育者應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生正面、積極的自我概念為教育目標之一。本文從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)預(yù)期四個維度對高職學(xué)生自我概念狀況進行了調(diào)查。

1.學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是“直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在其頭腦中的反映?！保?］學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有啟動、維持及定向作用。學(xué)習(xí)動機的性質(zhì)和強度對學(xué)生學(xué)習(xí)的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)進程和成果有直接影響。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)動機進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是“為深造打基礎(chǔ)”和“為工作能力做準備”，其比例分別占到60%和79%，說明學(xué)生對自我發(fā)展的關(guān)注最為強烈，絕大多數(shù)同學(xué)進入高職院校的目的就是為了獲得一定的就業(yè)能力和繼續(xù)發(fā)展的基本素養(yǎng)。這樣的學(xué)習(xí)動機符合現(xiàn)階段大學(xué)生的目標狀況。同樣不排除一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)動機來自于家庭經(jīng)濟壓力，希望自己能夠通過大學(xué)學(xué)習(xí)獲得生存能力以減輕家庭的負擔。學(xué)習(xí)動機不是一種穩(wěn)定的特質(zhì)，它具有動態(tài)性、環(huán)境制約性和領(lǐng)域特殊性。近年來我國高等教育進行招生并軌、自主就業(yè)改革，使得市場經(jīng)濟的法則直接影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更為現(xiàn)實。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是“學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部準備狀態(tài)，包括對學(xué)習(xí)目的的認識、學(xué)習(xí)活動的動力、學(xué)習(xí)活動的計劃性以及從事學(xué)習(xí)活動的堅持性等方面?！保?］學(xué)習(xí)態(tài)度為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動力支持。在學(xué)習(xí)活動中，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，以正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為，刻苦認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并努力取得良好的學(xué)習(xí)成績。

首先對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進行描述性統(tǒng)計，見表1：

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度情況分布表

由上統(tǒng)計表可以得出，該院約70%的學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠認識到學(xué)習(xí)的重要性，并愿意為之付出努力。5%左右的同學(xué)明顯表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)采取了一種消極態(tài)度，認為學(xué)習(xí)只希望能夠應(yīng)付考試，其余同學(xué)處于二者的邊緣地帶，學(xué)習(xí)具有一定的被動性，但又不愿完全放棄。甚至有28%的同學(xué)認為大學(xué)課程無聊，無法學(xué)到有用的東西。從中我們可以看出學(xué)生的矛盾心理：一方面認為學(xué)習(xí)非常重要，而另一方面所學(xué)課程又對自己沒有太大吸引力，只是被動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機的分布特征與該院學(xué)生的學(xué)習(xí)類型分布特征相吻合。因此，改進教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是該院教學(xué)改革努力的方向。

3.專業(yè)適應(yīng)性

大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性是指大學(xué)生在基本能力素質(zhì)和個性特征的基礎(chǔ)上，通過與所學(xué)專業(yè)及專業(yè)環(huán)境相互作用，主動作出自我調(diào)整，以求達到內(nèi)外專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的有力發(fā)展狀態(tài)的能力［6］。

對專業(yè)適應(yīng)性的描述性統(tǒng)計見表2，我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)(73%)對所學(xué)專業(yè)較為滿意，愿意努力學(xué)習(xí)，44%的學(xué)生認為“專業(yè)課老師能夠充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)場所和設(shè)備幫助我們獲得工作技能”;但同時也有近12%的同學(xué)認為所學(xué)專業(yè)“深奧難懂，又缺乏實際操作”，還有22.8%的學(xué)生持模糊態(tài)度。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)30%左右的學(xué)生缺乏專業(yè)興趣。

表2 專業(yè)適應(yīng)情況統(tǒng)計表

本課題就上述問題對一、二年級的問卷進行了對比。

圖2 喜歡自己的專業(yè)，愿意付出努力

圖2反映“總體上我很喜歡自己的專業(yè)，我愿意為之付出努力”這一問題的意向選擇。圖2顯示一、二年級總體上比例分布結(jié)構(gòu)基本一致，但是從絕對比例值比較可以發(fā)現(xiàn)：一年級的專業(yè)認同程度略高于二年級。

對“學(xué)習(xí)的專業(yè)理論課深奧難懂，又缺乏實際操作”這一問題比較發(fā)現(xiàn)，二年級同學(xué)更傾向于認為所學(xué)課程難度大，并缺乏實際操作。相比于一年級，二年級的學(xué)生對專業(yè)課的滿意度偏低。這可能有以下原因：一是一年級主要以學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，課程內(nèi)容偏重基本知識，難度較低，學(xué)生容易掌握，而二年級以專業(yè)課為主，從理論知識和實踐技能上都有了較大難度，對學(xué)生的要求較高。二是一年級學(xué)生剛剛升入大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)性知識，對所學(xué)知識充滿了好奇，興趣較大，相反二年級在經(jīng)歷了近兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)后對所學(xué)的專業(yè)知識的好奇心降低，再加上知識能力的難度增強，其興趣度反而下降。

圖3 課程滿意度比例分布圖

圖3顯示，二年級學(xué)生對專業(yè)課利用實訓(xùn)場所和設(shè)備進行技能訓(xùn)練的情況的滿意度沒有一年級高，說明二年級學(xué)生渴望得到更多的實訓(xùn)機會。因此，各專業(yè)應(yīng)進一步改善實訓(xùn)條件，提供更多的實訓(xùn)機會。

圖4 實訓(xùn)滿意度比例分布圖

上述結(jié)果一定程度上反映出該院專業(yè)教學(xué)不能令大多數(shù)同學(xué)滿意，傳統(tǒng)的教學(xué)模式亟待變革。對所學(xué)專業(yè)缺乏學(xué)習(xí)興趣是大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要原因之一，調(diào)查結(jié)果表明一部分大學(xué)生對自己的專業(yè)不感興趣。有學(xué)者指出［7］，高校擴招后我國高校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡漠現(xiàn)象較為普遍。

表3 學(xué)生就業(yè)預(yù)期情況統(tǒng)計表

4.就業(yè)預(yù)期

學(xué)生對就業(yè)前景的預(yù)測影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。積極、樂觀的就業(yè)預(yù)期能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，以獲得較好的知識技能應(yīng)用于未來的工作當中。反之，消極、悲觀的就業(yè)預(yù)期會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起抑制作用。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認為就業(yè)壓力大，對就業(yè)預(yù)期持消極態(tài)度，他們普遍認為在就業(yè)競爭中，高職畢業(yè)生與本科以上學(xué)歷畢業(yè)生相比存在顯著差異，劣勢地位難以改變，導(dǎo)致一部分高職學(xué)生在學(xué)習(xí)行為中持悲觀態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)的動力。而自我概念良好的學(xué)生會對此持積極樂觀的態(tài)度，相信通過自我努力能夠改善就業(yè)預(yù)期。

二、環(huán)境因素分析

影響大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的環(huán)境因素可概括為家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會支持［8］。家庭環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要因素已成為共識;作為學(xué)校環(huán)境重要元素之一的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)揮這著直接影響作用;社會支持則提供重要的環(huán)境資源。從可操作的角度出發(fā)，本研究只對家庭環(huán)境因素和教師素質(zhì)兩個維度進行調(diào)查。

1.教師素質(zhì)

羅森希納和弗蘭斯特的研究認為，教師的教學(xué)態(tài)度，包括工作熱情、認真的課堂教學(xué)、教師的間接作用、教師對學(xué)生的態(tài)度(表揚、接受、批評)等因素都會影響學(xué)生的成績［9］。西爾斯的研究也表明，被教師熱情鼓勵的學(xué)生更加具有創(chuàng)造性［10］。

教師作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的關(guān)鍵性因素，教師的哪些素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響最大是我們調(diào)查的內(nèi)容。我們將教師素養(yǎng)分為教學(xué)方法、專業(yè)水平、敬業(yè)精神、對學(xué)生的態(tài)度和個人品格五個方面，請學(xué)生選擇對自己學(xué)習(xí)影響最大的因素，得到下圖：

圖5 教師素養(yǎng)影響特征分布圖

根據(jù)學(xué)生的選擇我們將學(xué)生認為影響程度最大的教師素養(yǎng)進行排序，依次為專業(yè)水平、教學(xué)方法、對學(xué)生的態(tài)度、敬業(yè)精神和個人品格。通過這樣的順序我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師的評價最為重視的是專業(yè)水平和教學(xué)方法，即注重教師的學(xué)術(shù)能力和教學(xué)能力，說明學(xué)生最關(guān)心教師是否有足夠的專業(yè)知識以及能夠用恰當?shù)姆椒▽⒅R技能傳授給學(xué)生，反映了學(xué)生對教師素養(yǎng)的理性需求。

2.家庭環(huán)境

不同的家庭環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、態(tài)度、策略等具有顯著影響。溫馨和睦的家庭氛圍有助于學(xué)生形成樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。本課題主要從家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響方面進行了調(diào)查。

表4 家庭環(huán)境影響情況統(tǒng)計表

總體來說，學(xué)生大多數(shù)在一種民主、寬松的家庭環(huán)境中長大，父母對孩子的學(xué)習(xí)非常關(guān)心，因而對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了積極的影響。與學(xué)生成績等級比例相比較，我們可以發(fā)現(xiàn)成績良好的學(xué)生比例與家庭對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的比例均為72%左右，具有很好的吻合度，進一步可以證實良好的家庭氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極地作用。

三、統(tǒng)計結(jié)論

根據(jù)上述統(tǒng)計分析，我們可以對該院學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征的影響因素得出以下結(jié)論：

1.從學(xué)習(xí)動機來看，學(xué)生對自我發(fā)展的關(guān)注最為強烈，絕大多數(shù)同學(xué)進入高職院校的目的是為了獲得一定的就業(yè)能力和繼續(xù)深造作準備。

2.就業(yè)壓力是當代大學(xué)生面臨的一大難題，學(xué)生普遍對就業(yè)形勢不太樂觀，對自己的就業(yè)前途較為擔憂。

3.學(xué)生對教師的要求趨于理性，最關(guān)心教師是否有足夠的專業(yè)知識以及能夠用恰當?shù)姆椒▽⒅R技能傳授給學(xué)生，與學(xué)生學(xué)習(xí)動機相吻合。

4.學(xué)生大多數(shù)在一種民主、寬松的家庭環(huán)境中長大，父母對孩子的學(xué)習(xí)非常關(guān)心，因而對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了積極的影響。

為了幫助學(xué)生樹立良好的自我概念并為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，高職院校一方面要在教學(xué)活動中給予學(xué)生更多的指導(dǎo)與鼓勵，幫助高職學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)活動;另一方面要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和氛圍，潛移默化地對學(xué)生施以積極影響，幫助學(xué)生樹立積極的自我概念評價。如通過開展豐富多彩的校園文化活動，利用社團活動、職業(yè)技能競賽或風(fēng)采展示等方式為學(xué)生營造健康、活潑、樂觀、向上的校園環(huán)境，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題，鍛煉專業(yè)水平，提高綜合素養(yǎng)，從而養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

［1］鄭亞娟.大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析與思考［J］.浙江萬里學(xué)院學(xué)報，2002，15(5)：139 －141.

［2］郭成，何曉燕，張大均.學(xué)業(yè)自我概念及其與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究述評［J］.心理科學(xué)，2006(29)：133－236.

［3］高萍萍.高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動機、自我概念及學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究［D］.華中師范大學(xué)，2007.

［4］袁曦基.于內(nèi)省分析法的大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究［J］.中國青年研究，2008(12).

［5］孫式靈.高職學(xué)生成就目標、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系［D］.山東師范大學(xué)，2008：7，12.

［6］牛麗鳳.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系［D］.山東師范大學(xué)，2008.

［7］鮑威.擴招后中國高校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征分析［C］.全國教育教育經(jīng)濟學(xué)年會論文集，2008：3.

［8］徐富明，于鵬，李美華.大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其與人格特征及社會支持的關(guān)系研究［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2005，26(4)：299－300.

［9］陳立，高覺敷，張民生，等.心理學(xué)百科全書：上卷［M］.杭州：浙江教育出版社，1996：393.

［10］邵瑞珍，皮連生.教育心理學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，1983：471.

An Investigation on Influencing Factors of Vocational Student’s Learning Behavior in Shanxi Province

WANG Xue-jue
(Basic Course Department of Shanxi Vocational and Technical College of Finance and Trade，Taiyuan 030031，China)

Self-concept and objective environment are two important influencing factors of student’s learning behavior.The investigation on learning motivation，learning attitude，professional adaptability，employment expectancy，teachers’quality and family environment shows that the students focus their attention on self-developments，look employment situation as a pessimistic attitude，reasoningly require teacher accomplishments and family environment has a positive effect on students’study.

learning behavior;Influencing factors;self-concept;objective environment

G455

A

1671－5977(2011)04－0061－04

2011-10-15

王雪娟(1978-)，女，山西原平人，山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，研究方向為高等教育基本理論。

王麗平］