高職學(xué)生社會(huì)支持的調(diào)查研究

劉志芬

(南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部,江蘇 南京 210048)

高職學(xué)生社會(huì)支持的調(diào)查研究

劉志芬

(南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部,江蘇 南京 210048)

選取601名高職學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果顯示,女生更善于利用社會(huì)支持;一年級(jí)學(xué)生有更高的社會(huì)支持,也更善于利用社會(huì)支持;學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生有更高的社會(huì)支持,獲得的客觀(guān)支持更多,更能感受、體驗(yàn)到來(lái)自于各個(gè)方面的支持。

高職學(xué)生;社會(huì)支持;調(diào)查

1 問(wèn)題的提出

由于社會(huì)轉(zhuǎn)型、多元價(jià)值觀(guān)、大學(xué)生就業(yè)的日益嚴(yán)峻的形勢(shì),今天的中國(guó)大學(xué)生面臨著比以往任何時(shí)候都更大的壓力,大學(xué)生的心理健康問(wèn)題呈上升趨勢(shì)。社會(huì)支持通常是指來(lái)自社會(huì)各方面包括父母、親戚、朋友等給予個(gè)體的精神上或物質(zhì)上的幫助和支持的系統(tǒng)。許多研究表明它能緩沖壓力事件對(duì)身心狀況的消極影響,保持與提高個(gè)體的身心健康。國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)越來(lái)越重視這方面的研究,因此,本研究以高職學(xué)生為對(duì)象,選取601名高職學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)其社會(huì)支持現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,為高職學(xué)生獲得社會(huì)支持、提高心理健康水平提供實(shí)證基礎(chǔ)。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法,選取南京三所高職院校620名在校生作為被試,收回有效問(wèn)卷601份,有效率為96.94%。被試基本情況如表1。

2.2 研究工具

本研究采用肖水源編制的《社會(huì)支持評(píng)定量表》(Social Support Rating Scale,SSRS)。該量表是我國(guó)學(xué)者肖水源在參考國(guó)外有關(guān)資料的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)的,由十個(gè)項(xiàng)目組成,包含三個(gè)維度:客觀(guān)支持(3條)、主觀(guān)支持(4條)和對(duì)社會(huì)支持的利用度(3條)。這些維度的分?jǐn)?shù)高,反映受試者主觀(guān)支持、客觀(guān)支持水平高及社會(huì)支持利用度好。該量表具有較高的信度和效度。本次使用之前對(duì)量表中的一些項(xiàng)目進(jìn)行了修改(如“同事”改為“同學(xué)”,“工作單位”改為“學(xué)?！?,使其更適合測(cè)量高職學(xué)生的社會(huì)支持情況。

表1 被試自然情況Tab.1 Subjects

2.3 數(shù)據(jù)的收集和處理

問(wèn)卷采用集體施測(cè)的方式,由主試當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷,在被試填寫(xiě)問(wèn)卷之前,由主試宣讀指導(dǎo)語(yǔ),講解填寫(xiě)方法,為避免被試由于顧慮影響答卷的客觀(guān)性、真實(shí)性,答卷采用匿名方式,15分鐘后統(tǒng)一收回問(wèn)卷。問(wèn)卷回收后剔除無(wú)效問(wèn)卷,并將數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī),采用SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 高職學(xué)生社會(huì)支持的總體情況

總樣本在社會(huì)支持總分及各個(gè)維度上的得分情況見(jiàn)表2。

表2 總樣本在社會(huì)支持總分及各個(gè)維度上的得分情況Tab.2 Vocational college students’situation in social support

從表2可以看出,大學(xué)生的社會(huì)支持處于中等狀態(tài),其中,主觀(guān)支持的分值較高,支持利用的分值最低,說(shuō)明大學(xué)生主觀(guān)的、體驗(yàn)到的或情感上的支持較多,但對(duì)社會(huì)支持的利用卻偏低。

3.2 高職學(xué)生社會(huì)支持的性別差異比較

以性別為分組變量,對(duì)高職學(xué)生的社會(huì)支持作獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 不同性別的高職學(xué)生在社會(huì)支持各個(gè)維度上的差異比較Tab.3 The gender differences in social support of vocational college students

從表3可以看出,不同性別的高職學(xué)生在支持利用度上存在顯著差異,且女生得分高于男生,說(shuō)明女生更善于利用社會(huì)支持。而在支持總分及主觀(guān)支持、客觀(guān)支持上不存在差異。

3.3 高職學(xué)生社會(huì)支持的年級(jí)差異比較

以年級(jí)為自變量,以高職學(xué)生社會(huì)支持總分及各個(gè)維度得分為因變量,進(jìn)行單因素方差分析,其結(jié)果見(jiàn)表4。

從表4可以看出,不同年級(jí)的高職學(xué)生在支持總分、支持利用度上存在顯著差異,在主觀(guān)支持、客觀(guān)支持上不存在顯著差異。為了進(jìn)一步考察差異的來(lái)源,研究者對(duì)三個(gè)年級(jí)學(xué)生的社會(huì)支持總分和各維度進(jìn)行了多重比較,發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在支持總分、支持利用度上,一年級(jí)與二、三年級(jí)間均存在顯著差異,一年級(jí)得分均顯著高于二、三年級(jí)。說(shuō)明一年級(jí)學(xué)生有更高的社會(huì)支持,同時(shí)也更善于利用社會(huì)支持。

表4 不同年級(jí)的高職學(xué)生在社會(huì)支持各個(gè)維度上的差異比較Tab.4 The grade differences in social support of vocational college students

3.4 高職學(xué)生社會(huì)支持的專(zhuān)業(yè)差異比較

以專(zhuān)業(yè)為自變量,以高職學(xué)生社會(huì)支持總分及各個(gè)維度得分為因變量,進(jìn)行單因素方差分析,其結(jié)果見(jiàn)表5。

從表5可以看出,不同專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生在社會(huì)支持總分及各個(gè)維度上都不存在差異。

3.5 高職學(xué)生社會(huì)支持的學(xué)習(xí)成績(jī)差異比較

以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樽宰兞?以高職學(xué)生社會(huì)支持總分及各個(gè)維度得分為因變量,進(jìn)行單因素方差分析,其結(jié)果見(jiàn)表6。

表5 不同專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生在社會(huì)支持各個(gè)維度上的差異比較Tab.5 The major differences in social support of vocational college students

表6 不同學(xué)習(xí)成績(jī)的高職學(xué)生在社會(huì)支持各個(gè)維度上的差異比較Tab.6 The academic achievement differences in social support of vocational college students

從表6可以看出,不同學(xué)習(xí)成績(jī)的高職學(xué)生在社會(huì)支持總分、客觀(guān)支持上都存在顯著的差異。在主觀(guān)支持、支持利用度上不存在顯著差異。為了進(jìn)一步考察差異的來(lái)源,研究者對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)大學(xué)生的社會(huì)支持總分和各維度進(jìn)行了多重比較,發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在支持總分上,學(xué)習(xí)成績(jī)良好與及格之間存在顯著差異,學(xué)習(xí)成績(jī)良好得分顯著高于及格得分。說(shuō)明學(xué)習(xí)成績(jī)良好學(xué)生有更高的社會(huì)支持。學(xué)習(xí)成績(jī)不及格與優(yōu)秀、良好、中等之間均存在顯著差異,學(xué)習(xí)成績(jī)不及格得分最低,說(shuō)明學(xué)習(xí)成績(jī)不及格獲得的社會(huì)支持較低。高職學(xué)生在主觀(guān)支持上,學(xué)習(xí)成績(jī)良好與及格、不及格之間存在顯著差異,且學(xué)習(xí)成績(jī)良好得分最高。說(shuō)明學(xué)習(xí)成績(jī)良好學(xué)生更能感受、體驗(yàn)到來(lái)自于各個(gè)方面的支持。高職學(xué)生在客觀(guān)支持上,學(xué)習(xí)成績(jī)良好與及格之間存在顯著差異,且學(xué)習(xí)成績(jī)良好得分最高。說(shuō)明學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生獲得的客觀(guān)支持較多。學(xué)習(xí)成績(jī)不及格與優(yōu)秀、良好、中等、及格之間均存在顯著差異,且學(xué)習(xí)成績(jī)不及格得分最低,說(shuō)明學(xué)習(xí)成績(jī)不及格的學(xué)生獲得的客觀(guān)支持最少。

4 討 論

本研究中高職學(xué)生擁有的社會(huì)支持處于中等狀態(tài),說(shuō)明高職學(xué)生有一定的獲取支持的能力。

在性別上,女生更善于利用社會(huì)支持,可能和女性的性別取向、社會(huì)期望有關(guān)。因?yàn)榕郧笾潜簧鐣?huì)所允許的,所接納的,女孩遇到困難也更愿意向別人求救,愿意向別人傾訴自己的心事,而不像男生那樣時(shí)刻要維護(hù)自己堅(jiān)強(qiáng)的一面,遇到困難不愿意向他人求助,也不愿意向別人袒露內(nèi)心的苦悶,有事喜歡自己扛,不善于利用社會(huì)支持來(lái)渡過(guò)難關(guān)。這也給教育者以啟示,如何在生活、學(xué)習(xí)中有目的的加強(qiáng)對(duì)男生的社會(huì)支持利用度的訓(xùn)練,讓他們能夠有支持來(lái)源時(shí)加以利用,沒(méi)有支持來(lái)源時(shí)自己主動(dòng)尋求支持,從而提高其應(yīng)對(duì)水平及幸福感,這也是有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義的。

在年級(jí)上,一年級(jí)學(xué)生有更高的社會(huì)支持,同時(shí)也更善于利用社會(huì)支持。究其原因,這主要和一年級(jí)學(xué)生的新生適應(yīng)問(wèn)題有關(guān)。一年級(jí)新生面臨著環(huán)境、生活、學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等諸多的適應(yīng)問(wèn)題,內(nèi)心充滿(mǎn)了各種矛盾,如理想中的大學(xué)生活與現(xiàn)實(shí)的矛盾、渴望交往與孤獨(dú)的矛盾等,為了解決這些矛盾,他們會(huì)主動(dòng)地尋求更多的支持,如傾訴、求助、尋求安慰等,而外界,如家庭、學(xué)校等,對(duì)新生的關(guān)注也較多,可提供其利用的支持源也較多。二、三年級(jí)學(xué)生基本適應(yīng)了學(xué)校環(huán)境,各方面處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài),主觀(guān)上尋求社會(huì)支持的意識(shí)不強(qiáng),所以社會(huì)支持水平相對(duì)處于較低的水平。

在專(zhuān)業(yè)上,本研究結(jié)果表明,不同專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生在社會(huì)支持總分及各個(gè)維度上都不存在差異,而縱觀(guān)以高職學(xué)生為對(duì)象的社會(huì)支持研究,均未進(jìn)行專(zhuān)業(yè)差異比較,因此,對(duì)于高職學(xué)生社會(huì)支持的專(zhuān)業(yè)差異,我們可能需要進(jìn)一步的研究來(lái)探討。

在學(xué)習(xí)成績(jī)上,學(xué)習(xí)成績(jī)良好學(xué)生有更高的社會(huì)支持,最能感受、體驗(yàn)到來(lái)自于各個(gè)方面的支持,學(xué)習(xí)成績(jī)不及格獲得的社會(huì)支持較低。這與“近朱者赤,近墨者黑”的傳統(tǒng)思想有關(guān),大多數(shù)人比較喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,不太喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生,因此,學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),越容易得到家人、老師和同學(xué)的關(guān)心和幫助,學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生,讓家人、老師失望,也容易被同學(xué)疏遠(yuǎn),獲得的關(guān)心、支持自然就少了。

5 研究結(jié)論

(1)不同性別的高職學(xué)生在支持利用度上存在顯著差異。女生更善于利用社會(huì)支持。(2)不同年級(jí)的高職學(xué)生在社會(huì)支持總分、支持利用度上存在顯著差異。一年級(jí)學(xué)生有更高的社會(huì)支持,也更善于利用社會(huì)支持。(3)不同學(xué)習(xí)成績(jī)的高職學(xué)生在社會(huì)支持總分、客觀(guān)支持上都存在顯著差異。學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生有更高的社會(huì)支持,獲得的客觀(guān)支持更多,更能感受、體驗(yàn)到來(lái)自于各個(gè)方面的支持。

[1] 龔蕓,彭運(yùn)石.高職學(xué)生人格與社會(huì)支持的調(diào)查研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2009,17(2):1672168.

[2] 紀(jì)夢(mèng)楠.大學(xué)生社會(huì)支持研究現(xiàn)狀[J].精神醫(yī)學(xué)雜志,2008,21(6):4772479.

[3] 程虹娟,張春和,龔永輝.大學(xué)生社會(huì)支持的研究綜述[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2004,12(1): 88291.

Research on Social Support of Vocational College Students

LIU Zhifen
(Department of Social Science,Nanjing College of Chemical Technology,Nanjing 210048,China)

Questionnaire investigation on 601 vocational college students showed that female students make a better use of social support;the freshmen are not only have a higher social support,but also they are more adapt at the use of social support than the other grades’students;the students of good academic achievement have more social support and objective support,they also have more feelings and gain more experience from all aspects of support than the others.

vocational college students;social support;investigaction

G 526.5

A

167127880(2011)0620036203

2011-10-22

劉志芬(1979— ),女,講師,發(fā)展與教育心理學(xué)碩士,主要研究方向:心理健康教育。