網絡教學有效性研究與分析

張耀民

(陜西工商職業(yè)學院教務處,陜西 西安 710119)

引言

隨著廣播電視大學 (以下簡稱陜西電大)開放教育從試點轉入常規(guī)辦學,網上教學作為開放教育教學過程的重要組成部分,其教學效果對于提高開放教育教學質量起著至關重要的作用。近幾年隨著網絡教學的深入開展,“網絡教學是否有效”越來越受到全社會關注,國家教育部對 2004年 3月以后入學的全國網絡教育本科專業(yè)部分公共基礎課實行統一考試,新一輪的網絡教育教學評估正在全國范圍開展,這就充分說明國家教育部對網絡教育十分重視,通過統一考試、教學評估,了解不同地區(qū)不同院校網絡教學的質量,從而采取必要措施,加強對網絡教育的監(jiān)管。廣播電視大學是專門從事網絡教學的高校,其在校生規(guī)模是全國網絡教育學院在校生生源的四分之三,因此,對其網上教學的有效性研究很具有代表性。

一、問題提出

教育有效性是一個發(fā)展中的概念,其內涵有一個逐漸豐富的過程。有效性是一種價值屬性。不論“效”之大小如何、“效”之代價多少,均須以該活動結果作為客體是否符合活動主體需要為依據[1]。在教育活動中,教育者和受教育者本人都要通過這種活動取得某種結果,達到某種目的,滿足某種需要,這樣才能認可這種教育活動“有效”。

傳統上“有效”即“有效果”,這可以說是東西方共同的經典看法。因此,對教育是否有效的判斷,最關注的是結果的好壞 (即結果的方向是否與人們的預期一致)和效果的有無 (即教育結果與教育既定目的、目標的吻合程度),它并不聯系“投入”來考慮“產出”。而目前對教育有效性有一種再認識,認為“有效”就是既有質也有量。類似于大機器生產的 “大批量生產”方式的班級教學帶來了規(guī)模效率,解決了“量”的問題,但“質”的問題隨之而來,于是逐漸有了道爾頓制[2]、能力分組等改良措施的出現,其目的在于使教育“有效益”。本文探討的遠程教育有效性是指傳統意義上的 “有效果”,而不是“有效益”。有效教學 (Effective teaching)研究始于 20世紀上半葉,到目前己經進行了將近一個世紀,取得了很多成果。但是,這些研究絕大多數是基于課堂教學的。而隨著網絡教學的不斷開展,社會對于“網絡教學是否有效”越來越關注,國家教育部也加強了對網絡教育的管理。本文通過對陜西電大系統內幾所分校師生的問卷調查、訪談,查閱有關教務資料,觀察“電大在線”平臺教學資源、實時、非實時授課等情況了解陜西電大網絡教學現狀。通過對問卷的回收、整理,全面分析網絡教學中學習者、教師、教學環(huán)境、教學資源、教學評價等方面存在的問題,得出目前網絡教學是否有效的結論;在理論和實踐研究的基礎上,闡述有效教學的內涵。

針對廣播電視大學網絡教學特點,我個人認為,首先,有效教學必須是有效率的。廣播電視大學采用先進的教學手段、具備豐富的教學資源,其目的都是為了改變傳統的、低效率的教學模式,獲得事半功倍的效果;其次,學習型社會倡導的是終身學習、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,因此,學習者通過電大進修,必須學會學習,提高自主學習能力;再次,電大學習者自主選擇專業(yè),其出發(fā)點都是能夠學以致用,從而有利于自身的發(fā)展提高。

近幾年,有關網絡教學優(yōu)勢的觀點幾乎鋪天蓋地,在所有冠以 “網絡教學”的文章中都有所論述,所以在這里有必要指出它的幾個弊端:學生重信息、輕實踐;完成作業(yè)不認真,直接在網上下載,甚至復印現象時有發(fā)生;網上迷航的現象[3];網絡教育還可能會導致因材施教的弱化[4]。因此,有人指出,要想利用網絡來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀念,掌握先進的信息技術,培養(yǎng)學生的實踐能力,即使網絡的功能再強大,仍需要教師教學設計、開發(fā);網上資源再浩瀚,仍需要教師指導學生學習利用[5]。

二、網絡教學有效性的內涵

網絡教學模式是指通過計算機網絡開展教育教學活動的整個過程,利用計算機通信技術與多媒體技術將教師和學生聯系起來并進行多向交流的教學模式。從狹義上講,網絡教學是指將網絡技術作為構成新型學習環(huán)境的有機因素,充分體現學習者的主體地位,以探究網絡學習作為主要學習方式的教學活動。廣義上講,網絡教學是指在教學過程中運用了網絡技術的教學活動。在網絡教學環(huán)境中,匯集了與教學有關的數據、文檔資料、教學軟件、興趣討論組等教學資源,形成一個高度綜合集成的教學資源庫,這些教學資源對所有學生都是開放的。一方面,這些資源可以為成千上萬的學習者同時使用,沒有任何限制;另一方面,所有學生都可以發(fā)表自己的看法,將自己的資源加入到網絡資源庫中,讓大家共享[6]。

網絡教學模式是以建構主義學習理論為指導,建構主義學習理論強調教學要以學生為中心,教師起到組織者、指導者、協作者和促進者的作用,充分利用網絡教學環(huán)境創(chuàng)建開放式、研究性教學模式,發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,最終使學生根據教學內容建構學習的意義。這種教學模式對教師素質提出了更高的要求,教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和教學設計。

三、我校網絡教學的現狀

網絡的出現使人們在信息傳遞、通訊交流、資源共享等方面享受了更多的方便。各級廣播電視大學在中央電大的倡導下結合自身實際,充分利用網絡從事教學實踐,經過十年的不懈努力,積累了經驗,取得了一部分研究成果。比如說,各級電大都建立了相應的網絡學習平臺——“電大在線”,從網上教學檢查的情況來看,其資源相對更加豐富,功能更加完善,結構趨于合理。但是,我們也不得不承認,網絡環(huán)境下的教學由于在國內出現的時間不長,無論是在理論指導、還是實踐應用方面,仍然處在探索階段。雖然,目前國內各類網絡教育學院、網上學習平臺層出不窮,但教學效果并不盡如人意,不少高校網絡學院下發(fā)了相關教學資料后,對學生放任自流,最后考前輔導一次就匆匆了事。因此,大多數國內網絡學院的文憑現在還不能被社會所完全認可。另外,可供我們借鑒的成功案例不多,雖然有諸如英國開放大學這樣的范例,可是由于國情不同,人口、經濟等各方面的差異,不能采取生搬硬套的效仿。筆者通過問卷調查、訪談等多種形式,對學習者、教師、教學資源、教學環(huán)境、教學評價現狀進行了分析。

(一)學習者

對于學習者的研究,主要通過對陜西電大系統內 4所分校的 200名學員進行了問卷調查,并與部分學員進行了交流,調查結果見表 1:廣播電視大學學生網絡學習調查表。

本調查歷時約 2個月。參與調查的 4所分校中,其中 2所市區(qū)分校、1所地市分校、1所行業(yè)工作站。調查問卷的回收率 100%,有效問卷 200份。其中男生為 128人,占總人數的 64%;20歲以下的有 30人占 15%,20-30之間的有 110占 55%,30歲以上有 60人占 30%;本科為 60人,占 30%。

表 1 廣播電視大學學生網絡學習調查表

經過對調查結果的分析總結,可以歸結出以下幾點問題:

1.學習目的“過于”明確。成人教育的學習者往往是工作了一段時間以后感到學歷層次不達標、專業(yè)知識缺乏或者期待得到更大的發(fā)展空間來到電大繼續(xù)學習,以提高自身素質,適應職業(yè)需要。他們中相當一部分人認為,掌握了相關專業(yè)課程的知識要點,進而考試及格,最終拿到文憑是第一要務;而對利用網絡了解本課程大量相關知識、開展多種生動有效的網絡互動學習活動來加深對知識的理解與掌握等不以為然。所以,即使網絡學習平臺功能強大、教學設計合理,也會出現門庭冷落,少人問津的現象,因此,網絡教學的效果就難以實現了。

2.利用網絡學習的觀念不強。電大的學習者大多數以往沒有接受過網絡教育,所以他們對于利用網絡這個先進的學習工具來進行學習的觀念不強 (只有約 15%的學生曾經利用網絡學習,據了解他們有相當一部分人原來在網絡學院學習過,可是由于各種原因放棄,才報讀電大的),他們習慣于認真聽講、做好筆記、考前復習,考試過關的學習流程 (有 60%的學生習慣于傳統的面授輔導)。在使用網絡學習的過程中,他們會感到茫然、孤獨,他們的注意力難以長時間集中 (占調查總數的 60%),導致學習效率低下。

3.學習者學習能力有待提高。網上學習要具備一定的自學能力和信息技術技能。學習者需要獨立完成一定量的學習任務,而從目前的實際情況來看,這也是一些年齡偏低的學習者的薄弱環(huán)節(jié),他們中許多人自制力不強,容易受客觀環(huán)境干擾;還有,學習者必須掌握簡單的計算機、網絡操作技能,才能夠順利完成如網頁瀏覽、信息查詢、與他人在網上交流與通信、在網上發(fā)布信息和參與討論等學習過程,從調查結果看,只有 5%的學生可以無障礙的利用網絡學習,而年齡較大的學習者 (占調查人數的 30%)通常接觸計算機的時間不長,掌握相關操作技能較慢,出現心有余力不足的現象。

4.學習者對目前的網上教學效果不滿意。從調查結果可以看出,有 60%的學習者對網上教學的效果不夠滿意。從出現的問題來看,有 25%的學生在設備方面存在問題,這也是網絡教育需要解決的一個問題,學習者有熱情,可是沒有條件參加學習,這的確是非常大的缺憾。當然,學生對于教師、教學環(huán)境、網上課堂功能的改善等方面也有很高的期望,這就需要網絡教育工作者共同努力,把問題逐個加以解決。

5.出現的新問題。在 2009年對陜西電大新城分校學生的一次小調查中:你為什么選擇自己的專業(yè)?結果有 60%的理科學生是因為專業(yè)與工作對口或對這個專業(yè)感興趣;文科則是 80%的學生要提升學歷,獲取文憑。目的雖大相徑庭,但經了解,這些學生大多學習勤奮,成績良好,且都已順利畢業(yè)。但是,隨著近兩年學習者年齡的普遍降低 (20歲以下的占 15%),我們不可否認,就學習者而言又出現了很多新問題:由于社會競爭日益激烈,許多中職學校學生畢業(yè)就報讀電大,他們中的一部分人可能是迫于各種壓力來學習,而自身的學習意識淡薄,面授課或缺席或不帶課本聽講,就更不要說通過網絡自主學習了。

(二)教師

對于教師的研究,主要通過對陜西電大校本部和系統內 4所分校人事部門的了解,采取訪談、問卷調查等形式獲得了第一手資料:地市分校的教師隊伍趨于年輕化,但年齡結構不合理;網絡環(huán)境下的有效教學研究男女比例總體平衡,但不同年齡段比例失衡;教師的學歷職稱總體偏低,有待改善。校部教師的整體學歷職稱明顯好于地市分校、工作站,但總體相差不大。從教師對網絡教學的認識統計表中,我們可以看出,教師的個人特征基本符合崗位要求,而且大多數教師對待教育教學工作的態(tài)度是認真負責的,對于網絡教學也有一定的認識和實踐。

筆者以有效教學的涵義為基礎,結合有效教學的特征、基本原則等理論研究成果隨機調查了 30位教師,具體情況見表 2(教師對網絡教學的認識統計表),得出如下結論:

1.教師接受網絡教學,但是自身信息素養(yǎng)有待提高。

表 2 教師對網絡教學的認識統計表

有些教師認可網絡教學的優(yōu)勢,但是信息技術不能靈活使用,出現“心有余,力不足”的現象。仍有一部分教師不會上網和自己制作網絡課件,許多工作都由信息技術人員代勞,這樣做的弊端是,專業(yè)人員沒有從事相關教學,不可能充分了解學習者特點和課程要求,加之工作量大,結果出現 “千人一面”——界面、功能完全相同,只是文字內容隨著學科的變化而變化,僅此而己。因此,為學生提供豐富的專業(yè)資源更是困難重重了。

2.教師對待教學充滿熱情,但是教學觀念沒有及時轉變過來,與網絡教學要求有差距。

有些教師認為,網絡教育在很多情況下僅僅是走形式,教學效果達不到預想目標,或者覺得這是多此一舉,與其遨游于飄渺的虛擬世界,還不如踏踏實實地站在講臺上滔滔不絕,傳道解惑。尤其是理科專業(yè)教師,覺得在網絡教學中無的放矢,大量的公式推導、運算,學生在課堂上聚精會神、認真聽講尚且存在疑問,更何況通過網絡教學。英語老師也有自己的觀點,外語類課程講究的是語言環(huán)境,在網上講點語法可能還可以,其他課程難度就更大了。

3.教師能夠組織生動有序的網絡教學,但是網上課堂功能不能滿足許多教師要求。

中青年教師反映,目前網上課堂的功能不夠完善,對于課程資源的建設,由于分校版網上課堂是以班級為單位建立的,所以同一門課程不同的班級就要出現重復上載的情況,每學期都開設的課程也不能鏈接,都要重復建設,既費時又占用空間,弊端很多;實時教學幾乎就是“師生打字比賽”;答疑系統不完善,一個問題要回答好多遍,既浪費時間,又影響教學效果;作業(yè)提交系統也存在諸多問題等。

(三)教學資源與環(huán)境

陜西電大以信息化為依托,采用“電大在線”教學平臺,建立了由省電大、地市電大分校、縣級工作站構成的、覆蓋全省的天網、地網、人網相交互的學習支持服務體系,為學習者的自主學習提供跨時空、強有力的學習支持服務。硬件方面已經形成了覆蓋陜西城鄉(xiāng)的“虛擬校園”,建設了一批具有網絡環(huán)境的計算機機房和實驗室、直播課堂、多媒體教室、語音實驗室、視聽閱覽室,全天候為學生開放;對于平臺支撐,改造和升級了網上學習和管理集成平臺,可供學習者在線學習、交流、測試、實驗等;在資源支持方面,陜西電大在資源共建共享的背景下,積極運用自建、合建、購買、租賃等方式,開發(fā)、整合、優(yōu)化各類教育資源。除新開課程外,課程兩種穩(wěn)定教學資源的配備率實現 100%,三種以上穩(wěn)定教學資源的配備率達到 80%。目前,陜西電大省校遠程教學平臺有自建 IP課件 898門,計 5399講;網絡視頻課程和網絡課件 511門,計 6100多課時;網上配送和教師自建資源達 1TB。特別是,陜西電大作為全國 44所省級電大之一,已與中央電大及各省級電大建立了資源共建共享機制,并于 2006年加入了教育部遠程教育資源庫,可訪問、利用的教學資源十分豐富。近 3年來,陜西電大有 50余門網絡課程、課件在教育部、省教育廳、中央電大的課程、課件評比中獲獎。教學資源多樣化,充分考慮了不同學員的需求,滿足了大家的學習需要。在資源的使用情況方面,從專業(yè)角度:較多專業(yè)學員對傳統媒體更加青睞,對書本等印刷類媒體的依賴程度較高;語言類專業(yè)使用錄音類媒體較多;而計算機專業(yè)學生對網絡媒體的敏感度高,對網上課堂、QQ等網絡資源利用充分,主要集中在上網瀏覽知識要點、學習資料共享、在線討論等方面。從本、專科角度:本科學生利用網絡資源情況較理想,如在線討論大家都能夠積極主動參與,效果較好。

(四)教學評價

幾年來,陜西電大的教學評價體系不斷完善,尤其是總結性評估之后。形成性評價與總結性評價各占一定比例,最終得出學生本門課程的總成績,這種方法是合理的,但是兩種評價方式所占的比重應因學科而異。課程責任教師應充分把握本課程特點,給出科學的比例,而不是多數采用 2∶8,這顯然是不夠科學的。

四、影響網上教學的因素

(一)教學效率有待提高

從筆者從事的三項研究中,我們可以看出,教學效率并沒有得到應有的提高,雖然對于教學設備方面,從總校到分校都不同程度地投入了人力、物力、財力,但是學生還沒有真正體會到網絡教學帶給他們的實惠。設備與技術是否發(fā)揮應有的作用,并不在它本身多么的現代與先進,而是在于使用它的人,是不是真正做到物盡其用。這是我們的領導、相關部門以及任課教師應該深入思考的問題。

(二)教學資源不夠豐富

提到教學資源,首先要講到學習平臺的功能,目前的確還有許多比較基礎的網上課堂應有的功能還沒有實現,這是需要技術部門攻關的問題;其次,任課教師如何在現有條件下挖掘盡可能多的資源,以比較多樣的形式呈現給學生方面,確實沒有引起教師足夠的重視。有人說,網絡教學對教師的要求更高了,教師的工作量更大了,事實的確如此,所以,學校有關部門應該在工作量方面給予一定的考慮,但是從教學質量的角度出發(fā),絕大多數教師對網上資源的建設并沒有盡心盡力也是不容爭辯的事實。

(三)教師自身存在的問題

在大量的有效教學研究中,教師都是非常重要的研究對象。在網絡教學中,學生是主體、教師是主導,遵循有效教學的原則是上好每一節(jié)課的保證。雖然在很多情況下,電大教師總是認為電大學生是成人,贊揚對他們來說毫無意義,但無數事實說明,稱贊與肯定是樹立學生信心的一劑良藥,在這點上,電大學生與全日制學生毫無差異。此外,筆者通過聽課、訪談、觀察網上授課記錄等方式發(fā)現了很多問題:

1.教師的思想認識跟不上、角色轉變不過來。無論是網上教學,還是面授輔導,還是有許多老師墨守陳規(guī),把課堂作為一言堂,教學方式老套,思想僵化,不給學生平等對話的機會;

2.缺乏熱情。由于電大是業(yè)余時間學習,個別老師對教學沒有熱情,上課來,下課走,學生有問題找不到人,各種交流平臺形同虛設,遇到問題就推到學生身上;

3.專業(yè)知識需更新、信息素養(yǎng)需提高。部分老師兩耳不聞窗外事,一本教案可以用上十年八載,對學生提出的許多問題自己也摸不著頭腦,長此以往,學生對老師就不再信任和尊重了;還有老師也不會上網等為名,把網絡教學拒之門外;

4.理論和實際脫節(jié),無法引起學生興趣。許多電大學生都是從工作需要出發(fā),來電大進修的,但是個別老師總是空談理論,與實踐相脫節(jié),使學生無法學到真正有用的、促進工作的知識;

5.缺乏授課技巧,難以吸引學生。照本宣科的老師往往讓學生怨聲載道,而到了 21世紀,這個問題還是沒有到根本解決。面授課堂,老師念書;網上課堂,老師打字,導致氣氛沉悶,學生對網絡教學本來就是認識不足,在這樣一種氛圍中,更是喪失熱情,不愿參與了。

(四)學生素質與要求存在差距

網絡教學對學生學習態(tài)度、能力都有較高的要求,可實際情況是部分學生的知識基礎差,學習態(tài)度不端正,沒有掌握必要的信息技術技能也是網絡教學的一大障礙。對于網絡教學,學生的積極參與尤為重要。

(五)教學評價方面存在的問題

陜西電大的教學評價正處在一個不斷改進和完善的階段,與幾年前相比,已經逐漸趨于科學合理,但是網絡教學推行的時間不長,對應于網絡教學的評價方式還是不夠完善,最后傳統的期末大考還是占了很大的比重,這也是導致學生對網絡教學不重視的一大原因。

五、提高網上教學有效性的基本思路

網上教學的有效性應以科學、合理的實施程序和靈活、恰當的策略為保證。我校數據庫教學團隊全體成員致力于如何提高網上教學有效性的研究,通過數據庫應用技術課程,結合對學生施教實踐的探索,提出了提高網上教學有效性基本思路:優(yōu)秀的網絡課件是基礎,嚴密的教學組織是保證,多樣化的網上教學交互是核心,注重反思促提高。

(一)優(yōu)化教學資源配置、優(yōu)秀的網絡課件是基礎

為了更好的提高網上教學的有效性,需要一個優(yōu)秀的網絡課件來支持。課程教學資源配置不應是一種“堆砌”,而應滿足學生在學習過程中的實際需要,應考慮到教學目標的 “應用性”要求,對應課程章節(jié)知識點,遵循指導性、啟發(fā)性、拓展性、可讀性原則優(yōu)化配置。設計網絡課件時特別要注意“學習目標”設定,以便指導學生的學習,好的網絡課件應體現出如下的優(yōu)點:一是完善的雙向交流模式,學生可以通過BBS或聊天室等形式將學習和操作中遇到的問題向教師及時提出,教師也可以及時的做出解答,學生之間可以互相幫助和了解同學的學習情況。二是易操作性,防止學生在網上迷路或者不清楚學習目標,在網上漫無邊際的瀏覽。三是生動的教學模式,吸引學生的學習興趣。四是良好的交互性能,如網上作業(yè),及時批改并信息反饋等。所有這些,都取決于教師的教學思想及個人的風格,是教師主導作用隱性表現。

(二)為了提高網絡教學的有效性,嚴密的網絡教學組織是保證

嚴密的教學組織體現在教學過程的組織和控制上。一是教師要指導學生合理的使用和操作電腦。二是教師要在網絡教學過程中提出明確的任務、要求,引導學生按照自己的教學設計思路,向預定的目標邁進,并及時進行信息反饋,包括學生學習情況的反饋,學習效果的檢測等。對自動反饋結果的小調查、練習等內容,通過教師機進行自動或手動監(jiān)控,了解全班或某些學生學習情況,對結果中有較大偏差的進行分析,并給予引導。三是教師要參與學生的各項活動,引導學生的討論方向。例如,到聊天室參與有關主題討論,對一些偏離主題的觀點、看法要有針對地給予正確引導,避免進一步偏離方向;或者對某些正確的、新穎的想法進行及時評價,以激發(fā)更多的“新想法”。

(三)多樣化的網上教學交互是核心

網上教學交互是網上教學的重要內容,是確保網上教學有效性的核心。我們一直在探索網上教學內容、教學交互形式與教學策略的最佳匹配、實現每一具體教學目標的最佳交互形式與途徑以及保證每一次網上交互有效性的組織與管理措施。結論是: (1)期末復習階段除編寫復習指導、模擬試題等文本資源外,采用網上雙向視頻系統進行復習答疑是一種有效的教學交互形式。 (2)為提高學生理論聯系實際、分析解決實際問題的能力,在省級教學平臺開展實時專題討論和在分校教學平臺開展網上異步案例討論是一種較佳的形式。為確保討論的效果,教師應在課前認真?zhèn)湔n,根據教學設計方案對教學進程事先“策劃”,事先發(fā)布討論主題、案例材料及討論要求、考核要求等,促使學生在討論前通過網絡搜集相關資料,精心準備發(fā)言材料?！疤崆鞍l(fā)布”是為了保證學生的分析思考有時間;精心設計討論主題、案例材料是為了保證學生的分析思考有感受、有空間。討論過程中教師應采用啟發(fā)式、探究式教學策略,引導學生暢所欲言,獨立發(fā)表自己的見解,使學生在討論中分享知識、啟迪思維、提升能力。討論結束前教師應有分析,有總結評價,有鼓勵鞭策。(3)對于學生在自主學習過程中碰到的困惑或疑難 (包括學科問題和非學科問題),通過網上非實時的“我的提問”和“我的解答”開展導學與助學是一種較佳的教學交互形式。確保這種交互形式有效性的前提是要求學生將所學課程的知識點與自己在工作中或現實生活中遇到的問題結合起來思考,在此基礎上再提出相關問題或見解,而教師的解答則又生發(fā)出新的更深層次的問題,從而引導、促使學生在理論聯系實際的分析思考中提升學習力。(4)建立學習小組的QQ群是學生之間交互最受歡迎的形式,但同樣要求教師的介入、引導、事先確定好每次小組活動的主題,以促進協作學習的深層次開展。

(四)注重反思促提高

網絡環(huán)境下,有效教學關注的是學生發(fā)展,而不是利用網絡“花最少的時間教最多的內容?！苯虒W效益不同于生產效益,它不是取決于教師教多少內容,而是取決于過程綜合考慮的結果。過去我們關注更多的是結果,忽略過程的重要性。一個好的教師,要具備反思的意識,即要不斷地追問:我這樣的教學有效嗎?如果每節(jié)課學生都能通過網絡學到一定的知識,而且各方面也得到了相應的發(fā)展,就是有效的網絡教學。如果僅從知識的角度出發(fā),為知識而教,就是無效或低效的教學。教師可以通過這樣的反思行為,不斷改進自己的教學方式,采取更為合適的網絡教學方式,更好的為學生服務,更好的提高教學的有效性。

綜上所述,在某種程度上,目前的網絡教學還不是真正意義上的有效教學。雖然這個結論不容樂觀,但是,眾所周知,隨著社會的關注度越來越高,越來越多的人開始了研究,并提出了如何提高網絡教學有效性的基本思路,相信對網絡教學的改進與效果有很大的促進作用。

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