初中課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀調(diào)查與分析

齊晶瑩

（定海二中教育集團，浙江 舟山 361000）

一、調(diào)查說明與樣本描述

本調(diào)查以華東某市4所中等水平初中（城、鄉(xiāng)各2所）為研究總樣本，采用隨機抽樣的方式分別在各年級隨機抽取一個班級進行調(diào)查，共計12個班級465人，具體為城市學(xué)生206人、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生259人，其中七年級143人、八年級154人、九年級168人。調(diào)查采用自編《初中生課堂學(xué)習(xí)有效性調(diào)查問卷》，經(jīng)過多次試測修正后正式實施。調(diào)查的具體學(xué)科為數(shù)學(xué)、語文和英語三門主干課程，問卷內(nèi)容包括課堂教學(xué)有效知識量等九個方面。調(diào)查共發(fā)放問卷465份，回收有效問卷459份，總體有效回收率為98.71%。為了確保學(xué)生對所調(diào)查課程教學(xué)有效性感受的全面性和真實性，調(diào)查安排在期中考試后進行。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）課堂學(xué)習(xí)有效知識量

課堂教學(xué)有效知識量是指課堂教學(xué)知識總量中學(xué)生真正受益、理解、有意義的內(nèi)容和信息。[1]學(xué)生在課堂中獲得的有效知識量越多，學(xué)習(xí)的有效性程度也就越高。那么，初中課堂教學(xué)有效知識量如何呢？調(diào)查結(jié)果見表1，表2。

調(diào)查表明，初中生對課堂所學(xué)知識的理解掌握程度較好。數(shù)學(xué)、語文、英語三門課程均有70%的學(xué)生能夠理解掌握70%以上的教學(xué)知識量，由高到低依次為語文、數(shù)學(xué)、英語。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科間有效知識量差異非常顯著，其中英語課堂教學(xué)有效知識量最低。從年級分析，英語各年級間課堂有效知識量存在顯著性差異，按年級由低到高排列有效知識量“90%以上”依次為38.5%、29.8%、17.6%；有效知識量“50%以下”依次為5.6%、9.3%、13.3%。這說明，英語課堂學(xué)習(xí)有效知識量隨著年級的升高而逐漸降低，且兩極分化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。數(shù)學(xué)、語文各年級間差異不顯著。

從城鄉(xiāng)課堂教學(xué)有效知識量比較分析，兩者之間差距較大。城市初中課堂教學(xué)有效知識量明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，其中語文尤為突出。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中各科課堂學(xué)習(xí)有效知識量不足70%的學(xué)生數(shù)約是城市學(xué)生數(shù)的2-3倍。

表1 初中課堂學(xué)習(xí)有效知識量（%）

表2 城鄉(xiāng)初中課堂學(xué)習(xí)有效知識量（%）

（二）課堂問題解決度

課堂問題解決度是指學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題通過課堂學(xué)習(xí)而得到解決的程度。課堂問題解決度是衡量課堂教學(xué)有效性的指標(biāo)之一。本研究把課堂問題解決度分為“完全解決”、“大部分得到解決”、“部分解決”、“小部分解決”、“根本沒有解決”5個層次，調(diào)查初中課堂問題解決情況。調(diào)查結(jié)果見表3。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中各科課堂問題解決度較高，選擇“根本沒有解決”的學(xué)生較少，在5%—8.3%之間，選擇“完全解決”、“大部分得到解決”的學(xué)生在3/5左右，其累積百分比由高到低依次是語文62.3%、數(shù)學(xué)60.8%、英語57.3%。這說明，初中生的多數(shù)問題都能夠在課堂上得到完全或大部分解決。從年級分析，九年級學(xué)生英語課選擇“完全解決”人數(shù)由七年級的35%降至15.2%，而“根本沒有解決”百分比由4.9%上升到14.5%。九年級英語課堂問題解決度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于七、八年級。從城鄉(xiāng)分析，城鄉(xiāng)課堂問題解決狀況差距懸殊。城市學(xué)生選擇“完全解決”、“大部分解決”的比例高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，而“根本沒有解決”的比例明顯低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，這說明，城市學(xué)校各科問題解決度普遍好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。

表3 初中生課堂問題解決度（%）

（三）作業(yè)有效度

作業(yè)是學(xué)生在課后所要完成的一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)。內(nèi)容精當(dāng)、形式多樣、數(shù)量適宜的作業(yè)能夠更好地幫助學(xué)生理解、消化和鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。那么，當(dāng)前作業(yè)對初中生的學(xué)習(xí)能否提供有效的幫助呢？結(jié)果見表4。

表4 初中作業(yè)有效度（%）

表4表明，初中生對作業(yè)有效程度給予高度的認(rèn)可，各學(xué)科不同年級均有70%以上的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)“非常有效”和“比較有效”，各科選擇“基本無效”和“根本無效”累積百分比均不超過7%。從年級分析，低年級作業(yè)有效度明顯高于高年級。城鄉(xiāng)對比分析，選項多集中在“非常有效”、“比較有效”及“一般”。這說明，城鄉(xiāng)各科作業(yè)有效度都較高，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)各科作業(yè)“非?！庇行С潭绕毡楦哂诔鞘袑W(xué)校，百分比之差在5%左右。

（四）課堂學(xué)習(xí)投入度

課堂學(xué)習(xí)投入度是指學(xué)生全神貫注，專心致志學(xué)習(xí)的程度。如果學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度低，就會影響其對課堂學(xué)習(xí)有效知識量的理解掌握，降低課堂學(xué)習(xí)的有效性。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)投入度較高，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。各科課堂學(xué)習(xí)“非常投入”和“基本投入”累積百分比均在80%以上。綜合各科來看，英語選擇“基本不聽講，很少投入”的學(xué)生數(shù)為4.4%，約是其他兩門學(xué)科的2倍。從年級分析，隨著年級的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度呈下降趨勢。七年級課堂學(xué)習(xí)投入度明顯高于其他兩個年級。從城鄉(xiāng)分析，城鄉(xiāng)各學(xué)科課堂學(xué)習(xí)投入度差異不顯著。但通過對比各選項發(fā)現(xiàn)，城市學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度略好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生。

（五）課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度

教學(xué)內(nèi)容難易程度是影響學(xué)生理解掌握所學(xué)內(nèi)容的重要因素之一。教學(xué)內(nèi)容過難，學(xué)生不易理解；教學(xué)內(nèi)容過易，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且學(xué)生容易將注意力轉(zhuǎn)向其他地方。本研究以“你認(rèn)為這門課學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度如何？”為題，調(diào)查初中生對教學(xué)內(nèi)容難易度的感受情況。調(diào)查結(jié)果見表5。

表5 初中生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度（%）

表5表明，教學(xué)內(nèi)容難易程度不適應(yīng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。各學(xué)科間課堂學(xué)習(xí)難易度差異性非常顯著，42%-56.4%的初中生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容難易適度，25.5%-32.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容“很難”和“較難”，25.5%-27%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容“偏易”和“很簡單”。同時，隨著年級升高，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)內(nèi)容“偏易”和“很簡單”的學(xué)生人數(shù)明顯下降，而認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容“偏難”和“較難”的學(xué)生人數(shù)增多；語文、數(shù)學(xué)各年級間差異不顯著。此外，城鄉(xiāng)間課堂教學(xué)內(nèi)容難易度差異令人堪憂。三門學(xué)科普遍現(xiàn)象是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容“較難”、“很難”的人數(shù)均高于城市學(xué)生，而認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容“偏易”、“很簡單”人數(shù)均低于城市學(xué)生，城鄉(xiāng)差異非常顯著。

（六）課堂學(xué)習(xí)反饋矯正情況

及時有效地反饋矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤能夠促進學(xué)生認(rèn)知過程與結(jié)果的統(tǒng)一，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效保障。有研究證明，通過一系列的反饋矯正程序，使至少80%的學(xué)生都達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)情境下20%優(yōu)等生所能達(dá)到的水平。[2]那么，初中課堂教學(xué)反饋矯正情況如何呢？本研究把課堂學(xué)習(xí)的反饋矯正分為“完全”、“大部分”、“部分”、“小部分”及“根本沒有”5個層次，調(diào)查初中生課堂學(xué)習(xí)反饋矯正情況。

調(diào)查結(jié)果顯示，各科僅有不足4%的學(xué)生認(rèn)為教師“根本沒有”及時有效地反饋和矯正自己的錯誤。這說明，多數(shù)學(xué)生的錯誤能夠得到教師及時有效地反饋矯正。從年級分析，低年級“完全”及時有效地得到反饋和矯正情況要好于高年級，按年級排列該選項依次為數(shù)學(xué)七年級36.4%、八年級31.1%、九年級23.6%；語文七年級39.9%、八年級31.8%、九年級24.8%；英語七年級39.2%、八年級32.5%、九年級30.3%，整體呈下降趨勢。此外，城市學(xué)校反饋矯正情況明顯好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。城鄉(xiāng)“根本沒有”與“小部分”及時有效地得到反饋矯正累積百分比之差分別是數(shù)學(xué)11.5%、語文5.1%、英語7.1%。這表明，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師對教學(xué)反饋矯正行為重要性的認(rèn)識不足。

（七）學(xué)習(xí)自主性積極性

自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)能力，立足于培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本研究把學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)自主積極性分為“充分發(fā)揮”、“基本發(fā)揮”、“一般”、“基本沒有發(fā)揮”、“根本沒有發(fā)揮”5個層次。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生學(xué)習(xí)自主積極性不高。各學(xué)科不同年級間選擇“充分發(fā)揮”和“基本發(fā)揮”的學(xué)生在40%左右，“根本沒有發(fā)揮”和“基本沒有發(fā)揮”累積百分比由高到低依次是英語19%、數(shù)學(xué)18.6%、語文15.9%。學(xué)科間差異不顯著。從年級分析，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)“充分發(fā)揮”程度好于高年級學(xué)生，具體表現(xiàn)為數(shù)學(xué)由12.6%逐漸降至8.5%，語文由11.2%降至4.8%，英語由21.0%降至9.1%。這表明，隨著年級的升高，中考壓力的增強，學(xué)生學(xué)習(xí)越來越被動，這方面應(yīng)引起教師的重視。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，城市學(xué)生學(xué)習(xí)自主積極性發(fā)揮情況好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生。城鄉(xiāng)“充分發(fā)揮”與“基本發(fā)揮”累積百分比之差分別是英語8.7%、語文11%、數(shù)學(xué)8.6%。

（八）個別化指導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式、原有知識水平等存在一定程度的差異，而班級教學(xué)整齊劃一的教學(xué)組織形式并不能滿足全體學(xué)生的需要。為此，教師就有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況適時提供個別化指導(dǎo)，滿足學(xué)生的需要，幫助學(xué)生取得進步。本研究把初中教師對學(xué)生進行個別化指導(dǎo)狀況分為“總是”、“經(jīng)常”、“有時”、“從不”4個層次，調(diào)查初中教師的個別化指導(dǎo)情況。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有50%的學(xué)生“總是”、“經(jīng)?！钡玫浇處焸€別化指導(dǎo)。從學(xué)科分析，17%的學(xué)生從未得到過數(shù)學(xué)教師的個別指導(dǎo)，人數(shù)近其他學(xué)科的2倍。從年級分析，各學(xué)科教師對學(xué)生的個別指導(dǎo)行為隨年級升高而有所減少。其中，語文年級間個別化指導(dǎo)差異最為顯著，七年級總是能夠得到教師個別化指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)為27.3%，而九年級僅為10.3%。另外，城市教師對學(xué)生進行個別化指導(dǎo)情況略好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師。

（九）課程總體感受

學(xué)生的課程感受包括很多方面，譬如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格等等，能夠較為全面地反映出該課程的教學(xué)實施情況與教學(xué)有效性狀況。初中生各科課程總體感受情況具體見表6。

表6 初中課程總體感受（%）

問卷調(diào)查結(jié)果表明，初中生各門課程總體感受良好。各學(xué)科不同年級間約3/5的學(xué)生總體感受為“優(yōu)”、“良”，其累積百分比由高到低依次是數(shù)學(xué)、語文、英語。各學(xué)科不同年級間總體感受“差”、“很差”累積百分比由高到低依次是英語、數(shù)學(xué)、語文。說明初中生英語課總體感受最差。從年級分析，課堂總體感受“優(yōu)”的學(xué)生數(shù)隨年級的升高而降低。這表明，初中低年級課堂教學(xué)總體滿意度好于高年級。調(diào)查結(jié)果還表明，城市學(xué)生課堂學(xué)習(xí)總體感受好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，數(shù)學(xué)尤為明顯，英語、語文差異不顯著。

三、提高初中課堂教學(xué)有效性的教學(xué)建議

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，初中課堂教學(xué)總體有效性狀況較好，但我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)其中存在著諸如學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度失衡等一些亟待改善的低效教學(xué)現(xiàn)象。針對這些問題，我們提出如下幾點教學(xué)建議。

（一）確立有效教學(xué)理念，提升有效教學(xué)行為

觀念是行動的先導(dǎo)，擁有先進的教育理念和正確的教育思想是確保教學(xué)有效實施的基礎(chǔ)和前提。新課程改革實施以來，初中教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，使得初中課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。但上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實際教學(xué)中還存在著一些低效教學(xué)現(xiàn)象，如教學(xué)內(nèi)容的難易程度不能適應(yīng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；僅有40%學(xué)生的學(xué)習(xí)自主積極性得到了“充分發(fā)揮”和“基本發(fā)揮”；部分學(xué)生未能得到教師個別化指導(dǎo)。有效教學(xué)的目標(biāo)是著力培養(yǎng)學(xué)生三維目標(biāo)的整合發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生獲取課堂教學(xué)有效知識量的多少，更要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為，重視學(xué)生能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的提高。[3]因此，初中教師應(yīng)及時將有效教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為，加強對教學(xué)內(nèi)容的掌控能力，及時對學(xué)生進行反饋矯正和個別指導(dǎo)，使教學(xué)真正成為能夠促進每個學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。

（二）實施差異教學(xué)，提高教學(xué)有效性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)、不同年級和學(xué)科間教學(xué)有效性差異較大。在調(diào)查的9個問題中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校僅作業(yè)有效度略高于城市學(xué)校；低年級教學(xué)有效性明顯高于高年級；英語有效知識量、學(xué)習(xí)投入度及課程滿意度最低，且兩級分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。為改善這些低效教學(xué)現(xiàn)象，初中教師應(yīng)全方位實施差異教學(xué)。差異教學(xué)的目的并不是要求每個學(xué)生都達(dá)到同一水平，而是使全體學(xué)生在原有水平上有所提高，減輕課堂教學(xué)中兩級分化現(xiàn)象，促進學(xué)生潛能的最大發(fā)展。因此，初中教師，尤其鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)情，充分考慮并照顧到城鄉(xiāng)學(xué)生以及學(xué)生個體間原有知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)方法等多方面的差異，從學(xué)生的需求出發(fā)，嘗試改變原有教學(xué)方法，通過設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動等實施分層教學(xué)以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，縮小城鄉(xiāng)、班級內(nèi)學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)水平差異。另一方面，初中教師要從初中教學(xué)整體特點來把握學(xué)生的分化期，如初中英語的第一分化期為七年級下學(xué)期。在分化期間，教師需更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和狀況，適時提供個別化指導(dǎo)，盡量縮小或避免學(xué)生間的分化差距，降低年級間教學(xué)有效性差距，盡量幫助每個學(xué)生都能夠?qū)W有所得，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析得出，初中生整體學(xué)習(xí)自主積極性不高，且隨著年級的升高而大幅下降。受中考壓力的影響，教師為講解相關(guān)知識點和練習(xí)題便會不自覺地在教學(xué)過程中減少學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生自我整合、消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的時間隨之減少，學(xué)習(xí)漸漸失去自主性，趨向于被動。然而，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的一個重要任務(wù)是學(xué)會如何學(xué)習(xí)。因此，教師有必要加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。首先，教師要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會管理和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。如合理安排預(yù)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)的時間；怎樣進行預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)。其次，教師除了在課堂上設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動，也可適當(dāng)布置一些自覺學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予相對優(yōu)秀學(xué)生以獎勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。

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[2]黃小英.掌握學(xué)習(xí)理論及其對后進生教育的啟示[J].承德民族師專學(xué)報,2005,25(3):90-91.

[3]宋秋前.有效教學(xué)的理念與實施策略[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2007:28.