淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

吳剛

摘要：素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，而創(chuàng)新素質(zhì)的體現(xiàn)是學生的創(chuàng)新思維能力強，那么如何在新的課程理念下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？下面結(jié)合自己的教學實踐淡幾點體會。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

一、深刻領會新課標的精神實質(zhì)，樹立創(chuàng)新教育的思想

《數(shù)學課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。動手實踐、自主探索與合作文流是學生學習數(shù)學的重要方法……學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睘榇?，教師必須樹立正確的教育觀和教學觀，堅持以學生的發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變師生角色，改變教師的教學方式和學生的學習方式，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學中應善于組織挖掘豐富的課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，重視學生思維的激勵，盡可能展現(xiàn)思維的過程，允許學生大膽想象、大膽質(zhì)疑，敢于向教師挑戰(zhàn)、向課本挑戰(zhàn)，對現(xiàn)成結(jié)淪表示懷疑，特別要肯定他們敢碰、敢闖、敢冒尖的勇氣。在“做數(shù)學”的過程中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性、靈活性，實現(xiàn)“再創(chuàng)造”，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而達到主動建構知識的目的。

二、實施創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基本策略

1. 創(chuàng)設教學情境，是激發(fā)創(chuàng)新思維的首要條件

（1）創(chuàng)設民主、和諧的探究新知環(huán)境，發(fā)揮學生的主體作用

教學活動，從本質(zhì)上看，是人與人之間的相互作用，是教師和學生間的一種特殊的人際關系。而我們已經(jīng)進入的這個時代，是一個張揚個性注重人格的回歸的人文教育時代，嶄新時代的嶄新教育，呼喚我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，真正建立民主平等的現(xiàn)代師生關系，使課堂教學成為心靈的碰撞，情感的交流，認識的升華，能力的提升，充滿笑聲，充滿睿智，充滿情趣的樂園。

民主和諧的師生關系能尊重學生的主體地位，滿足學生表現(xiàn)的欲望，保護學生學習的積極性。教學中，教師應和學生建立平等、民主、關愛的互相信賴的“伙伴式”新型關系，要以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。因為只有在民主、愉悅的課堂氛圍中，教師才可能成為學生暢所欲言的好朋友，從而形成一個無拘無束的思維空間，營造有利于學生親自參與、生動活潑、主動發(fā)展的課堂心理環(huán)境，從根本上觸發(fā)學生的創(chuàng)新火花。

（2）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲

現(xiàn)代心理學認為：教學時應設法為學生創(chuàng)設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。事實上，學生們都希望自己時一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。教師的作用就在于激發(fā)學生這種探索和求知的欲望。讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣。

2. 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的途徑和方法

（1）通過鼓勵學生質(zhì)疑問難，訓練思維的新穎性和獨特性

數(shù)學學習的本質(zhì)是“再創(chuàng)造”，數(shù)學是思維的體操，質(zhì)疑是思維的導火線，是學習的內(nèi)驅(qū)力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的鑰匙。實際上，提出一個有價值的問題比解決一個問題更重要。教師應給學生搭建一個探索的舞臺，撥動學生的思維之弦，將思維聚集再探索的方法上。讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成、發(fā)展和應用的過程，將學習的主動權最大限度地還給學生，充分發(fā)揮學生地主體作用。培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難，從有疑到無疑，再產(chǎn)生新疑，是不斷激發(fā)學習動機，發(fā)展學生學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效方法和途徑

（2）通過開放性問題的訓練，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散性和求異性

開放教育的核心是開放學生的思維空間，教會學生從小敢問、能問、善問。鑒于此，課堂組織教學應以激發(fā)學生“問”的興趣，教給學生“問”的方法，培養(yǎng)學生“問”的意識，開掘?qū)W生“問”的潛能。使“問”的主線不再在傳統(tǒng)教師講和教師問的軌跡上滑行。教學中，教師要依據(jù)學生的年齡特征和認識水平，設計開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。對于數(shù)學開放題大體有以下幾種類型：條件開放、問題開放、思路開放、結(jié)論開放等等。像一題多解、一題多問、一題多變、一題多用等都是訓練學生發(fā)散思維的具體體現(xiàn)，要讓學生在“猜想”中學習新、奇的解題思路；在“變通”中學習巧、活的解題思路。從而發(fā)散學生的解題思維。并注意保護學生豐富的想象，不斷鼓勵他們求異的思維，以達到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新思維的目的。

（3）讓學生的直覺思維活起來

直覺思維是一種從感性材料中直接捕捉，迅速領悟到問題的意義和解決途徑的思維，具有快速、跳躍、直接等特點。它是創(chuàng)造力的起點，是創(chuàng)新思維的源泉。因此，教學中，教師要盡量設計一些感性而又帶有啟發(fā)性的題目，鼓勵學生進行猜測——驗證，從而激活學生的直覺思維。

（4）讓想象張開騰飛的翅膀

想象作為一種非邏輯的思維形式，是創(chuàng)新思維的核心，在創(chuàng)新過程中起著舉足輕重的作用。也可以說創(chuàng)新思維是思維和想象有機整合的結(jié)晶。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步并且是知識進化的源泉?！睆男睦沓煞謥碚f，創(chuàng)造的主體是思維，而使它騰飛的翅膀卻是想象，沒有想象就沒有創(chuàng)新，創(chuàng)新思維離不開豐富的想象力的支持。因此，在教學中，教師應注意及時啟發(fā)學生的想象。為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展打下堅實基礎。

（5）通過改變學習方式，激活學生的創(chuàng)新思維

《數(shù)學課程標準》提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”因為課堂教學是一種生命的動態(tài)過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是富有個性的、體現(xiàn)多樣化的學習需要的過程。因此，教學中，教師應積極提倡在實踐操作中學數(shù)學、在探究中學數(shù)學、在合作交流中學數(shù)學的多樣化學習方式。

總之，面對著新課程改革的挑戰(zhàn)，教師應解放思想，樹立新的教學理念，認真領會新的《數(shù)學課程標準》的精神實質(zhì)。將先進的課程理念和真情實感投入到教學活動中去，使課堂教學煥發(fā)生命的活力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)而努力。用創(chuàng)造性的思維方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，從而促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，真正實現(xiàn)新課程“以人的發(fā)展為本”的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]《黃愛華與活的數(shù)學課堂》，黃愛華編著，國際文化出版社出版。