澳大利亞職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展探析

□趙 玉

近年來，澳大利亞在全國范圍內(nèi)進行了較大力度的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系的體制改革和全新職教模式的探索，其改革的成果為澳大利亞參與國際經(jīng)濟競爭奠定了堅實的基礎(chǔ)，而多渠道培養(yǎng)職業(yè)教育師資是澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。本文通過對澳大利亞職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的研究，主要探討研究其職教師資培養(yǎng)方式、教師資格與標準、教師專業(yè)發(fā)展政策與標準、教師專業(yè)發(fā)展的組織與實施等，以為我國職業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)及發(fā)展提供一定的參考。

一、澳大利亞職業(yè)教育概述

澳大利亞的職業(yè)教育比較發(fā)達，其主要特色表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）資格框架為依據(jù)的培訓(xùn)體系

2005年7月，澳大利亞國家培訓(xùn)局被廢止，其功能轉(zhuǎn)交給澳大利亞教育、科學(xué)與培訓(xùn)部，澳大利亞新的國家培訓(xùn)體系開始運轉(zhuǎn)。澳大利亞資格框架顧問委員會出版了《澳大利亞資格框架實施手冊2007》第四版，取代了2002年的第三版。第四版澳大利亞資格框架包括15種資格證書，根據(jù)部門的種類設(shè)置了每種資格證書的標準[1]。學(xué)校教育部門可以頒發(fā)高中教育證書和一至四級證書等5種證書；職業(yè)教育與培訓(xùn)部門可以頒發(fā)一至四級證書、文憑、高級文憑、職業(yè)教育研究生證書和職業(yè)教育研究生文憑等8種證書；高等教育部門可以頒發(fā)文憑、副學(xué)位/高級文憑、學(xué)士學(xué)位、研究生證書、研究生文憑、碩士學(xué)位和博士學(xué)位等7種證書。職業(yè)教育與培訓(xùn)體系是通過一至四級證書與學(xué)校教育體系相連接，通過文憑和高級文憑與大學(xué)教育體系相聯(lián)接的[2]。

（二）TAFE學(xué)院為主體的職教培訓(xùn)系統(tǒng)

澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)由注冊培訓(xùn)機構(gòu)提供，且以TAFE學(xué)院為辦學(xué)主體。TAFE即技術(shù)與繼續(xù)教育（Technical and Further Education），是澳大利亞建立在終身教育框架體系基礎(chǔ)上的特色鮮明的職業(yè)教育與培訓(xùn)制度，也是十年制義務(wù)教育后政府投資主辦的最大的職業(yè)教育與培訓(xùn)組織。目前，TAFE學(xué)院已經(jīng)成為全澳最大的以行業(yè)為主導(dǎo)的政府、行業(yè)、與學(xué)校相結(jié)合的相對獨立的、多層次的綜合性職業(yè)教育與培訓(xùn)機構(gòu)，在澳大利亞教育培訓(xùn)體系中占有重要的戰(zhàn)略地位[3]。

（三）培訓(xùn)包為核心的培訓(xùn)計劃與教學(xué)材料

為了構(gòu)建靈活的由行業(yè)驅(qū)動的教育與培訓(xùn)系統(tǒng)，制定全國統(tǒng)一的資格體系和能力標準，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進新學(xué)徒計劃的實施，澳大利亞聯(lián)邦政府自1998年起，在全國范圍內(nèi)倡導(dǎo)、開發(fā)和推廣各個行業(yè)的培訓(xùn)包。所謂培訓(xùn)包，是由行業(yè)制定并得到國家認證的一整套培訓(xùn)計劃，詳細規(guī)定了國家統(tǒng)一的資格、行業(yè)能力標準和評估指南，并提供相應(yīng)的輔助材料，如培訓(xùn)教學(xué)資料等等。培訓(xùn)包已成為澳大利業(yè)注冊培訓(xùn)機構(gòu)用來為客戶提供培訓(xùn)和測試服務(wù)的標準和教學(xué)資源[4]。培訓(xùn)包主要由包括能力標準、評估指南和資格框架等三項內(nèi)容的國家認證部分以及包括學(xué)習(xí)策略、評估材料和專業(yè)發(fā)展材料等三項支持材料的非認證部分組成。

（四）行業(yè)經(jīng)驗為首的職教師資

澳大利亞的TAFE學(xué)院雖然幾乎都對專業(yè)教師的任職資格有著一定的要求，然而，居于首位的卻是行業(yè)經(jīng)驗方面的要求。一個人要想在技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院獲得教師任職資格，首先，必須具備與所教授課程相對應(yīng)的五年同行業(yè)工作經(jīng)驗，其次才是相應(yīng)級別的技術(shù)與繼續(xù)教育資格證書、文憑或相同專業(yè)的學(xué)位證書[5]。例如，在維多利亞州發(fā)展中心的官方網(wǎng)站上就可以看到對職教教師入職的最低要求是要有培訓(xùn)和評估四級證書。而有些情況下，沒有四級證書也可以教學(xué)，但這些新教師在獲得四級證書之前需要接受監(jiān)督。一般來說，這樣的新入職的教師擁有行業(yè)/專業(yè)資格或大量行業(yè)經(jīng)驗，但尚未接受過任何正式的師資培訓(xùn)。如果準教師想獲得評估和職業(yè)培訓(xùn)四級證書資格，可以向各TAFE學(xué)院尋求協(xié)助，通常需要花時間學(xué)習(xí)或支付學(xué)費[6]。

二、澳大利亞職業(yè)教育師資培養(yǎng)方式與教師資格與標準

澳大利亞一方面通過高等院校大量培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)的職業(yè)教育師資，另一方面從社會大量選聘專業(yè)技術(shù)人員接受師范教育而成為兼職職業(yè)教育師資，為澳大利亞職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展提供了堅實的師資保障。為滿足職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域從事培訓(xùn)與評估工作的個人和組織的能力發(fā)展需求，澳大利亞特別制作了培訓(xùn)與評估培訓(xùn)包提供職教教師上崗的準入標準和在職人員的進修指南。

（一）職教師資的培養(yǎng)途徑

澳大利亞職業(yè)教育師資培養(yǎng)主要包括大學(xué)培養(yǎng)、社會選聘和在職培訓(xùn)三種方式。

1.大學(xué)培養(yǎng)專職教師。澳大利亞的專任職業(yè)教育師資主要由大學(xué)培養(yǎng)。澳大利亞的大學(xué)采取“端連法”或“平行法”的方式培養(yǎng)學(xué)生。前者指先開設(shè)三年的專業(yè)學(xué)位課程，再開設(shè)一年的教育專業(yè)課程（又叫“教育證書”課）的方式來擔(dān)負培養(yǎng)專任職業(yè)教育師資的職責(zé)。后者指教育專業(yè)課程和專業(yè)學(xué)位課程同時開設(shè)。采用“端連法”培養(yǎng)專任職業(yè)教育師資的最大優(yōu)點在于避免了學(xué)生在大學(xué)生涯一開始時就必須埋頭學(xué)習(xí)教育專業(yè)課程，對于部分學(xué)生來說“端連法”是最適宜的師資培養(yǎng)途徑。而教學(xué)實踐證明，未來的專任職業(yè)教育師資在大學(xué)學(xué)習(xí)期間不可能在8個多月的時間就切實掌握青少年成長發(fā)展、教育心理學(xué)和教育哲學(xué)等教育專業(yè)課程。因此，從20世紀90年代中期開始，澳大利亞若干所大學(xué)引進了四年制本科教育學(xué)士學(xué)位課程，采取高等教育學(xué)院的“平行法”來培養(yǎng)未來的專任職業(yè)教育師資[7]。

2.社會選聘兼職教師。為了彌補職業(yè)教育師資的不足，澳大利亞獲取職業(yè)教育師資的一個重要途徑是從有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員中按標準大量選聘、培養(yǎng)兼職職業(yè)教育師資。被招聘錄用的專業(yè)技術(shù)人員，一邊在TAFE學(xué)院從教，一邊到大學(xué)教育學(xué)院接受為期1～2年的師范教育，以獲取教師職業(yè)資格證書[8]。

3.重視教師在職培訓(xùn)。澳大利亞政府重視職業(yè)教育師資培訓(xùn)工作，并根據(jù)職業(yè)教育師資隊伍的構(gòu)成特點采取靈活多樣的方式，積極開展師資培訓(xùn)工作，包括新教師的上崗培訓(xùn)、教師的在職進修和企業(yè)培訓(xùn)。TAFE學(xué)院鼓勵和支持教師參加相關(guān)的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，并給教師建立檔案袋，結(jié)合教師發(fā)展的四個階段：畢業(yè)期、勝任期、成熟期、領(lǐng)導(dǎo)期，開展教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的規(guī)劃。

（二）澳大利亞職教教師資格與標準——TAA04培訓(xùn)包

2004年7月，革新與商業(yè)技能委員會宣布接管教育。2004年11月推出TAA04（1.0），取代原來的 BSZ98；2007 年 8 月，修改推出 TAA04（2.0）；2008 年 2 月，再次修改推出現(xiàn)行的 TAA04（2.1）[9]。TAA04培訓(xùn)包即培訓(xùn)與評估培訓(xùn)包（Trainingand Assessment Training Package），是由澳大利亞商務(wù)培訓(xùn)部門開發(fā)的，旨在滿足職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域從事培訓(xùn)與評估工作的個人和組織的能力發(fā)展需求，是職教教師上崗的準入標準和在職人員的進修指南。

1.職教教師資格與標準的構(gòu)成。TAA04培訓(xùn)包是培訓(xùn)培訓(xùn)者的培訓(xùn)計劃和教學(xué)材料，包括培訓(xùn)與評估的四級證書（TAA40104）和文憑（TAA50104）兩種國家資格；由39個能力單元和17個輸入單元組成，56個能力單元又組合成學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)設(shè)計、授遞與促進學(xué)習(xí)、評估、培訓(xùn)咨詢服務(wù)、管理與質(zhì)量服務(wù)、語言和數(shù)理表達以及從其他培訓(xùn)包中引進的能力單元等8個能力模塊[10]。培訓(xùn)與評估四級證書是進入職業(yè)院校任教的最低要求，需要完成12個必修核心能力單元和2個選修能力單元；文憑是對職教教師的較高要求，通常是學(xué)術(shù)帶頭人或?qū)I(yè)教學(xué)團隊的負責(zé)人一類的教師需要具備的，一般在獲得四級證書的基礎(chǔ)上，再增加5個必修核心單元和7個選修單元[11]。

2.TAA04培訓(xùn)包的特點。TAA04培訓(xùn)與評估培訓(xùn)包最主要的特點是：支持多元化的使用者及其多元化的需求；以學(xué)習(xí)為中心；整體性；明確的標識；重視教師的關(guān)鍵能力；廣泛的能力資格；詳細的評估指南[12]。重視職教教師的關(guān)鍵能力是澳大利亞培訓(xùn)包制度的共同特征。對職教教師的關(guān)鍵能力要求明顯體現(xiàn)了學(xué)生是教師的服務(wù)對象，即 “客戶”，教師與學(xué)生之間需要建立一種良好的客戶關(guān)系；同時，教師有招生宣傳的義務(wù)，向社會推介學(xué)校的優(yōu)秀教育產(chǎn)品；強化教師間的合作和教師專業(yè)化發(fā)展[13]。

三、澳大利亞教師專業(yè)發(fā)展政策與標準

澳大利業(yè)全國及各州、領(lǐng)地制定了教師專業(yè)標準體系提出了基于專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)兩個維度的框架與標準。部分州、領(lǐng)地特別頒布了教師專業(yè)發(fā)展政策及教師專業(yè)發(fā)展標準，對各級各類的教師提供專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)與幫助。

（一）教師專業(yè)標準

澳大利亞既有面向全國的指導(dǎo)性的教師專業(yè)標準，也有符合當(dāng)?shù)厣鐣l件的各州、領(lǐng)地的專業(yè)標準。澳大利亞教育部于2003年11月正式頒布了全國教師專業(yè)標準，提出了基于教師專業(yè)發(fā)展階段和教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容兩大維度的框架（如圖1所示）[14]。澳大利亞全國教師協(xié)會認為，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師從職前到職后共經(jīng)歷三個大的發(fā)展階段：教師的職前準備階段、教師的入職階段和教師的專業(yè)發(fā)展階段。其中，教師專業(yè)發(fā)展階段從畢業(yè)階段開始，逐步向勝任階段、成熟階段和領(lǐng)導(dǎo)階段發(fā)展。澳大利亞全國教師專業(yè)標準規(guī)定了所有學(xué)科教師都必須具備的專業(yè)要素（包括專業(yè)知識、專業(yè)實踐能力、專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)關(guān)系協(xié)調(diào)能力四個部分），以衡量教師的專業(yè)發(fā)展。澳大利亞重視教師質(zhì)量體系，制定全國教師專業(yè)標準框架，并逐步形成了全國教師專業(yè)標準體系，給國內(nèi)不同地區(qū)的教師認證建立了共同規(guī)范。標準概括出了發(fā)展某一層次和學(xué)科教師標準的中心維度和品質(zhì)，不同地區(qū)、不同學(xué)科的教師可以根據(jù)實際情況對各項標準作出具體規(guī)定[15]。以昆士蘭州為例，澳大利亞昆士蘭州教育部于2005年7月頒布了昆士蘭州教師專業(yè)標準，界定了昆士蘭州州立學(xué)校教師的知識、能力與技能，并為教師個人、群體提供框架以反思、討論和評價教學(xué)實踐。昆士蘭州教師專業(yè)標準每一項內(nèi)容都包含標準描述、標準說明、指導(dǎo)以及所要求的基礎(chǔ)知識和能力等，具體12項標準（如圖2所示）[16]為：（1）為個人與群體構(gòu)建靈活多樣且新穎的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；（2）促進學(xué)生語言、文字與計算能力的發(fā)展；（3）為學(xué)生提供具有智力挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；（4）為學(xué)生提供與校外世界相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；（5）為學(xué)生提供包容性、參與性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；（6）整合信息技術(shù)以促進學(xué)生學(xué)習(xí)；（7）評估與報告學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；（8）支持學(xué)生參與社會發(fā)展和實踐；（9）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全有利的學(xué)習(xí)環(huán)境；（10）與社區(qū)建立廣泛的聯(lián)系；（11）對自身的專業(yè)團體做出貢獻；（12）投身于自己的專業(yè)實踐等。

圖1 全國教師專業(yè)標準體系

圖2 昆士蘭州教師專業(yè)標準

（二）教師專業(yè)發(fā)展政策與標準

澳大利亞不僅制定了教師專業(yè)標準，還制定了指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)的政策與標準。以昆士蘭州為例，昆士蘭教師學(xué)院依據(jù)《昆士蘭州教師專業(yè)標準》制定了《政策：持續(xù)專業(yè)發(fā)展框架》[17]，指出“持續(xù)專業(yè)發(fā)展”以教師專業(yè)標準與專業(yè)發(fā)展為中心，原則是包括批判性反思、發(fā)展和強化實踐，靈活并與教師個人的專業(yè)實踐相整合，強調(diào)教師學(xué)歷與行業(yè)經(jīng)驗的重要性。教師要達到持續(xù)專業(yè)發(fā)展的要求，需要在雇主的指導(dǎo)與支持、學(xué)校的支持和個人的認識三方面取得平衡；需要參與一定范圍的不同類型的持續(xù)專業(yè)發(fā)展活動；需要保證完成最低的學(xué)習(xí)時間要求（全職教師每年不低于30個小時，非全職教師酌情縮減時間限制）。

昆士蘭州教育部為了支持有效的專業(yè)發(fā)展的設(shè)計、開發(fā)與實施，1998年即頒布了《教師專業(yè)發(fā)展標準》，2009年又根據(jù)成人學(xué)習(xí)的趨勢變化（如認識到學(xué)習(xí)的發(fā)生需要時間并且最好是嵌入工作場所的經(jīng)驗和做法；強調(diào)個人發(fā)展、協(xié)作學(xué)習(xí)、跨文化培訓(xùn)、及時性、包容性和相關(guān)性；與跨部門的工作環(huán)境相配合）而重新修訂[18]?！督處煂I(yè)發(fā)展標準》為教師達到昆士蘭教師學(xué)院持續(xù)專業(yè)發(fā)展框架重新注冊要求的有效專業(yè)發(fā)展提供幫助與支持。專業(yè)發(fā)展標準主要強調(diào)開發(fā)專業(yè)發(fā)展項目或從事專業(yè)發(fā)展活動需遵循七方面的原則：（1）一致性。專業(yè)發(fā)展要與部門的政策，框架及其他監(jiān)管要求保持一致，并要與學(xué)校，職業(yè)技術(shù)學(xué)院或單位為個人制定的工作能力的增長計劃相一致。（2）有明確的依據(jù)。專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容以當(dāng)前的研究，需求，問題和挑戰(zhàn)為依據(jù)。（3）靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。專業(yè)發(fā)展發(fā)生的環(huán)境設(shè)計要依據(jù)對成年人何時、何地、如何學(xué)習(xí)這一問題的研究結(jié)論，并設(shè)法滿足參與者的需求。（4）內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容要與參與者的需求和相關(guān)背景有關(guān)。（5）主動學(xué)習(xí)的過程。專業(yè)發(fā)展的促進者使用各種主動學(xué)習(xí)的策略吸引參與者，促進他們的學(xué)習(xí)，達成學(xué)習(xí)的目標。（6）溝通。專業(yè)發(fā)展的收獲、機會和資源要以一種引人入勝的、清晰的、完整而及時的方式傳達出去，讓每個相關(guān)的雇員都能夠接觸到。（7）成果評價。專業(yè)發(fā)展的成果評價主要基于對參與者經(jīng)驗的評估、過程和組織的審查以及學(xué)習(xí)成果在工作中的應(yīng)用情況的評價。

四、澳大利亞職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的組織與實施

隨著社會的進步，職教教師的工作內(nèi)容發(fā)生了擴展變化：教師的工作場所不僅包括教室、工廠，還有因特網(wǎng)；教師的角色從教學(xué)轉(zhuǎn)向促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，而促進學(xué)習(xí)需要更廣的知識與能力范圍；教師還是跨組織和多元化團隊里的一員，需要與非教學(xué)人員協(xié)同工作[19]。職業(yè)教育機構(gòu)往往指責(zé)教師欠缺行業(yè)最新的相關(guān)經(jīng)驗和知識，不熟悉現(xiàn)代工作場所中的先進技術(shù)和工作方式。同時，職教教師還要應(yīng)對不斷增長的客戶和學(xué)習(xí)者的數(shù)量所帶來的壓力[20]。教師在教學(xué)技能方面的不足主要涉及靈活性教學(xué)、全納性教學(xué)、時間管理、信息管理和知識管理、如何跟上職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域新的教與學(xué)的方法的變化等方面[21]。面對各種壓力與挑戰(zhàn)，各級各類職業(yè)教育機構(gòu)為其教職員工提供各種專業(yè)發(fā)展的機會以提高他們的技能和知識。具體的專業(yè)發(fā)展一般圍繞職業(yè)教育機構(gòu)的戰(zhàn)略方向展開，并關(guān)注其對教師個人和職業(yè)教育機構(gòu)的價值與作用。所有TAFE院校積極地通過正式和非正式的培訓(xùn)、實習(xí)等為他們的員工尋求專業(yè)發(fā)展的機會[22]。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的組織

為從事職業(yè)教育與培訓(xùn)工作的教師提供專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)活動的有：大學(xué)，公共和私立注冊培訓(xùn)機構(gòu)，澳大利亞國家培訓(xùn)局及其附屬機構(gòu)和委員會；州、領(lǐng)地的教育和培訓(xùn)部；州/領(lǐng)地的公共服務(wù)辦事處，行業(yè)培訓(xùn)咨詢機構(gòu)，行業(yè)和專業(yè)協(xié)會。專業(yè)發(fā)展組織與提供者各不相同，其提供的每一個專業(yè)發(fā)展活動的性質(zhì)有很大差異[23]。以維多利亞州為例，在《創(chuàng)新經(jīng)濟的知識與技能宣言（2002）》里維多利亞教育和培訓(xùn)部長提出建立TAFE發(fā)展中心以促進整個維多利亞TAFE學(xué)院員工的專業(yè)地位。TAFE發(fā)展中心旨在通過以下幾個方面提高TAFE教職員工的知識和技能：行業(yè)技術(shù)和行業(yè)的參與；為新入職教師提供獎學(xué)金的機會；卓越的教學(xué)和學(xué)習(xí)計劃；領(lǐng)導(dǎo)和員工發(fā)展計劃；對專家和工作人員的支持獎學(xué)金；中心還舉辦一系列為期一到兩天的活動；與TAFE有關(guān)的議題（如改造領(lǐng)導(dǎo)人員）；商業(yè)道德；以及對多元文化和語言多樣性的學(xué)生施教等等[24]。每年年初，TAFE發(fā)展中心都會公布這一年的重要事件和專業(yè)學(xué)習(xí)系列計劃，目前，可在其網(wǎng)站上看到《2010年重要事件和專業(yè)學(xué)習(xí)系列計劃》[25]。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的實施

澳大利亞職教教師的專業(yè)發(fā)展得益于澳大利亞國家培訓(xùn)局的幾個措施。最重要的是“重塑未來”的倡議，使大家重視技術(shù)教育師資的 “專業(yè)化”問題。關(guān)于職教教師專業(yè)發(fā)展的重點圍繞以下幾個方面：如何與行業(yè)和社區(qū)發(fā)展可持續(xù)的伙伴關(guān)系；通過對課程的設(shè)計提高教學(xué)質(zhì)量；采用新的學(xué)習(xí)模式以使學(xué)生選擇學(xué)習(xí)類型和喜好；基于行動的學(xué)習(xí)和使用預(yù)評估及個人學(xué)習(xí)計劃[26]。

早期的教師專業(yè)發(fā)展舉措主要是針對尚未修讀教師預(yù)備課程的新進教師設(shè)計的，重在意識的提高和技能的發(fā)展，主要采取“培訓(xùn)培訓(xùn)師”的模式[27]。20世紀90年代，應(yīng)對政策的變化，州與領(lǐng)地層面都開發(fā)了一些大范圍的專業(yè)發(fā)展項目，包括：實施能力本位的培訓(xùn)，能力本位的培訓(xùn)在行動，咨詢客座教師的專業(yè)發(fā)展，全國過渡計劃，國家專業(yè)發(fā)展委員會項目以及構(gòu)建未來和學(xué)習(xí)范圍等。行動學(xué)習(xí)方法對組織的變革和教師的發(fā)展有重要影響[28]。

與職業(yè)教育與培訓(xùn)機構(gòu)開發(fā)的項目一樣，正式的專業(yè)發(fā)展項目如重塑未來、靈活性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)習(xí)圈促進了新技術(shù)新方法（包括靈活性授遞方法）在教與學(xué)中的運用。非正式的專業(yè)發(fā)展項目，如伙伴和指導(dǎo)者也非常成功。很多教師專業(yè)發(fā)展項目直指教師的教學(xué)技能[29]。

以昆士蘭州的持續(xù)專業(yè)發(fā)展政策為例，教師可進行的專業(yè)發(fā)展活動種類多樣，可包括對教育系統(tǒng)的變革做出積極的貢獻；參加與教學(xué)有關(guān)的課程、工作坊、會議、度假學(xué)?；蛟诰€課程；為專業(yè)發(fā)展而參加由國家或州組織的認證考試；向同事就教學(xué)方法、研究結(jié)果或當(dāng)代教育問題做正式的報告；領(lǐng)導(dǎo)校本課程或政策的發(fā)展；通過監(jiān)督或指導(dǎo)向職前教師或新教師提供專業(yè)支援；開展教育研究或行動研究項目；積極參與海外教師的交流；為做研究、寫論文、做報告等而進行專業(yè)閱讀；開展正式的研究導(dǎo)致在教育或相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)區(qū)資格[30]。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的趨勢

教學(xué)是由多種要素和多個方面組成的，多重環(huán)節(jié)展開并受諸多因素制約的復(fù)雜性活動。從教師的角度講，目前，有六種較為典型的教與學(xué)的變化，這些變化不僅僅影響學(xué)生，同樣也影響到從事教育培訓(xùn)工作的教師，也可以看做是教師驅(qū)動的教與學(xué)的變化：（1）確定真實的任務(wù)；（2）同伴學(xué)習(xí)；（3）運用數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)；（4）基于工作的學(xué)習(xí)；（5）個別化學(xué)習(xí)；（6）為支持新的實踐注冊培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)部的專業(yè)技能轉(zhuǎn)移（成立保進教學(xué)/培訓(xùn)質(zhì)量與效果的專門機構(gòu)）。這六種變化影響著教師的專業(yè)發(fā)展。熱衷于變革與專業(yè)發(fā)展的教師有共同的特點，他們善于反思；善于對學(xué)習(xí)者負責(zé)并受學(xué)習(xí)者尊重；善于與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)密切合作；善于向其他同行學(xué)習(xí)并與之分享自己的知識[31]。

（四）教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

高標準的專業(yè)支持的職業(yè)教育教學(xué)資格對未來高質(zhì)量的職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)至關(guān)重要。但目前澳大利亞的職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)的教師隊伍出現(xiàn)斷層；培訓(xùn)與評估四級證書也漸漸失去職業(yè)與行業(yè)的信任；州和領(lǐng)地政府消減資金，聘用臨時教師，不能為職教教師掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資格和專業(yè)發(fā)展提供足夠的支持。隨著國際著名的公立TAFE系統(tǒng)中最引人注目的職教教師逐漸退休，職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域?qū)⒚媾R職教教師沒有廣被接受的教育資格這一危機。如果要保持社會對其職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)的信任，必須與教師專業(yè)、其他相關(guān)領(lǐng)域的人深入討論職教師資隊伍的未來。從企業(yè)招來的教師渴望培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展，以使他們在新的有挑戰(zhàn)性的崗位上有效工作；職業(yè)教育教師需要比原來掌握更多的知識與技能以應(yīng)對學(xué)生的期望和變化；工作場所的教學(xué)與評估的重要性也需要教師掌握更高級的知識與技能[32]。所有的教師和培訓(xùn)人員都需要獲得適當(dāng)?shù)募寄芤允棺约旱臉I(yè)務(wù)能夠滿足職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)及未來的需要。非教學(xué)人員、臨時與合同教師也需要專業(yè)發(fā)展，以助他們理解和支持教師的教學(xué)導(dǎo)向。由于管理人員更詳細地了解新的授遞方法對有關(guān)工作人員至關(guān)重要，涵蓋教育觀念與方法的管理者的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)給予高度重視[33]。而實際上專職教師比兼職教師更有可能獲得專業(yè)發(fā)展的機會，而就專職教師來說，全職教師又比非全職教師有可能得到更多的專業(yè)發(fā)展機會。

五、對我國職教教師專業(yè)發(fā)展的啟示

教學(xué)質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于教師質(zhì)量，教師質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)化。澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域在推進教師專業(yè)化進程中，建立了完善的教師資格證書制度，制定了易操作的教師專業(yè)發(fā)展政策與標準，加強了常規(guī)化的教師在職培訓(xùn)，有組織有落實，取得了一定成效，也為我國的職教師資建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展提供了參考依據(jù)。

（一）構(gòu)建符合職教特色的教師資格證書制度

我國的教師職業(yè)資格證書制度已實行多年，但是至今為止對職業(yè)院校的教師資格申請并沒有特殊的要求。職業(yè)院校作為一種特殊的教育類型，主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的從業(yè)人員，因而對學(xué)生有著較高的實踐技能要求，并要求學(xué)生具有某種崗位的職業(yè)資格證書。但是作為教師，其教師資格證書卻完全等同于普通院校，目前仍沒有實踐技能的要求[34]。目前，我國對職教教師比較明確的要求指向是要其成為“雙師型”教師。2004年教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中指出雙師素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）的教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書）；（2）近五年有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；（3）近五年主持（或主要參與）2項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）2項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。顯然，雙師素質(zhì)教師的含義還是比較寬泛靈活的。但要培養(yǎng)“雙師型”教師，應(yīng)確立明確的“雙師型”教師資格的評判標準?！半p師型”教師資格應(yīng)包括學(xué)歷、專業(yè)技能水平、專業(yè)實踐經(jīng)驗、教育理念與教學(xué)技能等幾方面。

（二）實行科學(xué)的師資管理制度

澳大利亞對職教教師采取聘任制；注重對教師的教學(xué)工作評估；實行科學(xué)的師資管理制度。對于新教師，澳大利亞頒布了若干有利于新教師迅速成長的特殊政策，其中最主要的兩條傾斜政策是減輕新教師的工作量和為新教師提供觀摩鄰近學(xué)校教學(xué)的機會[35]。而我國在目前情況下，由于受管理和經(jīng)濟社會發(fā)展水平等多方面因素影響，不同地區(qū)職教師資數(shù)量與質(zhì)量存在不同的情況，但職教教師學(xué)歷普遍偏低，新進教師又來源單一，大部分是應(yīng)屆本科生或應(yīng)屆碩士生。青年教師缺乏實踐經(jīng)驗和教師職業(yè)素養(yǎng)，但又沒有足夠的個人可支配時間去學(xué)習(xí)補充。從這一點來看，政府與學(xué)校應(yīng)實行科學(xué)的師資管理制度。

（三）創(chuàng)造有利的教師專業(yè)發(fā)展條件

職業(yè)教育是一種終身教育，從事職業(yè)教育教學(xué)的教師自身也應(yīng)是終身學(xué)習(xí)者。最有效的專業(yè)發(fā)展是自主的發(fā)展，而自主的發(fā)展離不開外部條件的支持。社會與學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造有利的教師專業(yè)發(fā)展外部條件，從時間、資源、政策等方面加強對教師的支持，加強對教師的多元培訓(xùn)，鼓勵教師成為終身學(xué)習(xí)者。目前職教教師最欠缺的是行業(yè)經(jīng)驗，應(yīng)有計劃地選派教師到相關(guān)企事業(yè)單位兼職或在職進修，學(xué)習(xí)最新的技術(shù)管理規(guī)范；鼓勵理論課教師到相關(guān)企事業(yè)單位熟悉技術(shù)的應(yīng)用、行業(yè)的現(xiàn)狀；鼓勵技能課教師去相關(guān)企事業(yè)單位承接課題，搞科研和技術(shù)開發(fā)；鼓勵教師把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果不斷引入課堂。

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