我國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

劉臘梅 史 巖 張廣磊

我國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

劉臘梅 史 巖 張廣磊

為適應(yīng)改革開(kāi)放和社會(huì)發(fā)展的需要,雙語(yǔ)教學(xué)已成為當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的一個(gè)潮流。北美、亞洲、歐洲和大洋洲的許多國(guó)家都在實(shí)施雙語(yǔ)教育,新加坡等國(guó)還把雙語(yǔ)教育作為一項(xiàng)基本國(guó)策,從中獲益匪淺[1]。在我國(guó),為響應(yīng)2001年教育部頒布的“在本科教育中積極使用英語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué),實(shí)現(xiàn) 3年內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到 5%～10%”的要求,護(hù)理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)得到了迅速發(fā)展,取得了不少研究成果,而在雙語(yǔ)教學(xué)蓬勃發(fā)展的同時(shí)也存在諸多亟待研究和解決的問(wèn)題。為深入了解我國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施及發(fā)展現(xiàn)狀,促進(jìn)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐的發(fā)展,筆者對(duì)已發(fā)表的有關(guān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行歸納和分析,現(xiàn)報(bào)道如下。

1 檢索方法與途徑

以重慶維普和清華同方數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索工具,分別以“雙語(yǔ)”、“雙語(yǔ)教學(xué)”和“護(hù)理”為關(guān)鍵詞,前兩者用檢索符號(hào)“or”連接,然后再與“護(hù)理”用“and”連接進(jìn)行檢索。對(duì) 2000年～2008年入選的全文文獻(xiàn)進(jìn)行檢索,共檢索到相關(guān)文獻(xiàn) 103篇。排除對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的思考 (3篇),學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知與需求調(diào)查 (3篇),綜述 (4篇),雙語(yǔ)教學(xué)可行性、作用、發(fā)展(5篇),雙語(yǔ)教材的編寫(xiě) (2篇)及雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、作用等 (7篇)后共納入相關(guān)文獻(xiàn) 79篇。

2 納入文獻(xiàn)概述

從 2001年教育部要求在本科教育中積極使用雙語(yǔ)教學(xué)后,我國(guó)大多數(shù)高等護(hù)理院校已在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床護(hù)理的各門(mén)課程中開(kāi)展了多種形式的雙語(yǔ)教學(xué)。從已發(fā)表的雙語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量來(lái)看,2002年是一空白,2003年 1月與 2008年 1月在10篇以下,其余各年發(fā)表的雙語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)均在 10篇以上。從研究的方向來(lái)看主要集中于以下幾個(gè)方面,分別為:雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探討、效果評(píng)價(jià)、體會(huì)以及雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策分析,其中以實(shí)踐探討類(lèi)文章最多,為 54篇,占 68.4%。護(hù)理專(zhuān)業(yè)中對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)研究的具體情況見(jiàn)表 1。

表 1 護(hù)理專(zhuān)業(yè)中雙語(yǔ)教學(xué)的研究情況 篇(%)

3 納入文獻(xiàn)的分析

3.1 雙語(yǔ)教學(xué)涉及課程范圍廣,多數(shù)僅在部分授課內(nèi)容中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)

54篇實(shí)踐與探討類(lèi)文獻(xiàn)分別反映了全國(guó)范圍內(nèi)不同醫(yī)學(xué)高等院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展情況,主要在護(hù)理本科生中實(shí)施,也有少部分是針對(duì)高職層次涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué),這與雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平有較高要求有關(guān)。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的課程較多,在專(zhuān)業(yè)和基礎(chǔ)課程中均有涉及,專(zhuān)業(yè)課程如《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《外科護(hù)理學(xué)》、《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《急救護(hù)理學(xué)》、《老年護(hù)理》、《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》等,基礎(chǔ)課程包括《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》、《生物化學(xué)》、《藥理學(xué)》、《病理生理學(xué)》等均開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)。除周克雄等[2]將雙語(yǔ)教學(xué)貫穿于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的全程教學(xué)外,其他均在相關(guān)課程中選取部分授課內(nèi)容實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。說(shuō)明各大院校都在積極響應(yīng)教育部號(hào)召,在各門(mén)課程中積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)方法上,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同,積極嘗試使用情景教學(xué)、參與式教學(xué)、結(jié)構(gòu)型沉浸雙語(yǔ)教學(xué)、滲透式教學(xué)等方法,提高了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

3.2 護(hù)理專(zhuān)業(yè)中雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策分析

從已發(fā)表的文獻(xiàn)來(lái)看,有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析類(lèi)文獻(xiàn)也較多,各類(lèi)文獻(xiàn)從不同側(cè)面總結(jié)了一些雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。概括來(lái)講,主要集中于以下幾個(gè)方面:(1)缺乏雙語(yǔ)教學(xué)師資[3-6]。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師既要精通護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí),又要具備深厚的英語(yǔ)功底,能用準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)講解專(zhuān)業(yè)知識(shí),甚至可以按照英語(yǔ)思維習(xí)慣理解、掌握學(xué)科知識(shí),并能融會(huì)貫通地進(jìn)行講解、答疑,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的能力。但目前大多數(shù)高校具備這種能力的教師為數(shù)較少,在此種情況下開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),難以完成學(xué)科目標(biāo)或影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的正確獲得[7,8]。(2)缺乏雙語(yǔ)教材。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),雙語(yǔ)教材是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)資源,而目前在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的各大院校中適用的雙語(yǔ)教材如英文原版教材、自編的雙語(yǔ)教材均嚴(yán)重短缺[9]。究其原因主要為:英文原版教材價(jià)格昂貴,學(xué)生難以承受,且由于國(guó)情不同,教學(xué)理念、思維、知識(shí)的涵蓋面及護(hù)理操作的具體細(xì)節(jié)均有所差異,難以直接被我所用。因此,根據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和我國(guó)國(guó)情需要,參考國(guó)內(nèi)外資料,編譯適合我國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)教材勢(shì)在必行。目前某些院校在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)已自編了一些雙語(yǔ)教材,如南華大學(xué)護(hù)理學(xué)院與中南大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)等 6所護(hù)理院校聯(lián)合編寫(xiě)的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)—基本知識(shí)與技能 (英文版)》教材,已在 6所護(hù)理院校使用。第二軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理學(xué)院已編譯了《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《成人護(hù)理學(xué)中英文教程》并進(jìn)行使用,在一定程度上緩解了部分院校雙語(yǔ)教材的缺乏問(wèn)題。但這些自編教材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的需要,仍需進(jìn)一步編譯更多的雙語(yǔ)教材。(3)學(xué)生的英語(yǔ)水平有待提高。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是決定雙語(yǔ)教學(xué)形式、難易程度和英語(yǔ)授課比例的主要因素[4]。多數(shù)研究認(rèn)為[4,10,11],護(hù)理本科學(xué)生對(duì)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性認(rèn)同較高,均在 85%以上,且何紅姑[12]研究顯示,護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生較醫(yī)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)持更加積極的態(tài)度,這與現(xiàn)階段護(hù)理專(zhuān)業(yè)國(guó)際交流與人才需求增加有密切關(guān)系。然而仍有一部分研究顯示[13],護(hù)理高職學(xué)生與本科生相比英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱,在心理和知識(shí)方面尚未準(zhǔn)備好接受雙語(yǔ)教學(xué)。據(jù)袁葵[13]的調(diào)查顯示,分別有20.5%和 79.5%的高職學(xué)生表示對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)所謂和沒(méi)興趣,對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在較大困難。因此,在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)前需了解學(xué)生的英語(yǔ)水平,以對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)授課計(jì)劃和形式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。(4)教學(xué)模式有待進(jìn)一步探索。學(xué)習(xí)研究最佳的教學(xué)模式是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的保障[14,15]。目前各大院校雙語(yǔ)教學(xué)基本采用“混合型”和“全外型”兩種授課模式,而這兩種模式都存在一定缺陷,如“混合型”教學(xué)模式是指利用中文教材,結(jié)合原版教材,教師運(yùn)用外語(yǔ)與漢語(yǔ)交替進(jìn)行講授。此教學(xué)模式,教師不能把握英語(yǔ)和漢語(yǔ)最佳結(jié)合度,教學(xué)內(nèi)容混雜,學(xué)生有一知半解的感覺(jué)。“全外型”教學(xué)模式是指利用外文教材,教師運(yùn)用外文組織教學(xué)。此模式難以測(cè)評(píng)學(xué)生接受程度,且考核方式、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尚未建立,難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。因此,探索適合學(xué)生的教學(xué)模式仍需進(jìn)一步探索和研究。

3.3 護(hù)理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的效果尚無(wú)定論

段功香[16]、張璐[17]、韓力揚(yáng)等[18]人的調(diào)查結(jié)果顯示,雙語(yǔ)教學(xué)符合雙語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì),對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,拓寬就業(yè)渠道,提高學(xué)生英語(yǔ)水平、英語(yǔ)閱讀能力以及為今后的發(fā)展都有幫助。而隋樹(shù)杰等[19]人的調(diào)查結(jié)果顯示,雖然大部分學(xué)生認(rèn)為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)十分必要,但只有不足一半的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)效果較好且應(yīng)繼續(xù)開(kāi)展,同時(shí)只有 13.7%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)可加深對(duì)課程內(nèi)容的理解,這些結(jié)果表明,開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是否能取得應(yīng)有的效果尚無(wú)定論,有待進(jìn)一步研究和探討。

3.4 護(hù)理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

4篇體會(huì)類(lèi)文章主要從教師的角度分析了在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需注意的一些問(wèn)題,概括來(lái)講包括以下幾個(gè)方面[20]:(1)必須精選教師,對(duì)雙語(yǔ)教師的基本要求是其掌握英語(yǔ)的程度和運(yùn)用能力。此要求可分為兩個(gè)層次:一是達(dá)到“雙語(yǔ)兼通”程度,即能在教學(xué)過(guò)程中熟練使用任何一種語(yǔ)言授課,二是達(dá)到“一主一輔”程度,即熟練掌握母語(yǔ),同時(shí)懂得英語(yǔ),能在教學(xué)中用作輔助語(yǔ)。(2)必須熟悉學(xué)生,因材施教。在授課前評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)水平,授課中注意觀察學(xué)生的反應(yīng),授課后,了解學(xué)生的掌握情況,及時(shí)總結(jié)和改進(jìn)。(3)必須選擇合適的教材。需根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和接受能力,選用合適的英文教材或編譯適合我國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)教材,為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)工具。

4 護(hù)理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的思考與建議

從國(guó)家教育部 2001年提出進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革至今已有8個(gè)年頭,可以說(shuō)從教育部提出雙語(yǔ)教學(xué)要求后,各大院校都在積極進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試和探索,并取得了一定成績(jī)。但總體而言,雙語(yǔ)教學(xué)的模式和理念在我國(guó)教育界應(yīng)該說(shuō)充其量還是個(gè)“新生兒”[6],其理論定位和實(shí)踐定位都是相當(dāng)高的,對(duì)學(xué)校、師資、課程、教材和學(xué)生都有著極高的要求,在具體的實(shí)施過(guò)程中還面臨不少困難亟待解決,如師資、教材、學(xué)生英語(yǔ)水平、教學(xué)模式等問(wèn)題都是制約雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展的重要因素,因此如何提高教師、學(xué)生的英語(yǔ)水平,解決雙語(yǔ)教材的短缺問(wèn)題,探索合適的教學(xué)模式等均是今后需要亟待解決的問(wèn)題?？偠灾?雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù),不能一蹴而就。作為護(hù)理教育者,更需認(rèn)真研究和學(xué)習(xí),提升自己的素質(zhì),不斷探索和研究雙語(yǔ)教學(xué)的成功之路,培養(yǎng)適合時(shí)代需求的高級(jí)護(hù)理雙語(yǔ)人才。

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10.3969/j.issn.1672-9676.2010.21.046

450052 鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院 (劉臘梅,史巖),鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部(張廣磊)

劉臘梅:女,碩士

2009-11-27)

(本文編輯 肖向莉)