中學(xué)生心理健康教育組織形式及路徑探索

李海容

摘要:心理健康教育可以從兩個方面滲透,其一是滲透于以學(xué)校教師為主體的教育教學(xué)活動中,其二是滲透于學(xué)生的社團(tuán)組織和日?；顒又?。

關(guān)鍵詞:中學(xué)生;心理健康教育;組織結(jié)構(gòu); 績效評價

一、前言

從目前的情況看,大多數(shù)條件稍好的學(xué)校都配備了專職的心理健康教育老師。在校行政的領(lǐng)導(dǎo)下,心理健康教育的具體事項(xiàng)主要由專職教師負(fù)責(zé)。各個學(xué)校的情況不同,開展活動的形式也千差萬別。然而,效果到底怎么樣,很多人心中沒有數(shù)。為此,筆者覺得,如何構(gòu)建有效的心理健康教育模式,值得進(jìn)一步探討。

二、心理健康教育模式構(gòu)建

(一)組織結(jié)構(gòu)

第一,專門化。心理健康教育是專業(yè)性較強(qiáng)的工作,所以必須由專業(yè)水平較高的老師擔(dān)任。 從目前的情況看,雖然條件稍好的學(xué)校一般都配備了一個心理老師,但是,師資隊伍的建設(shè)有待加強(qiáng)。

第二,部門化。心理健康教育必須有依托的部門?，F(xiàn)在各學(xué)校的心理健康教育的機(jī)構(gòu)基本上是設(shè)在政教處或?qū)W生處,部門成員有專職的,也有兼職的。多數(shù)學(xué)校由一個專業(yè)的心理學(xué)教師和若干兼職的老師組成。

第三,指揮系統(tǒng)。首先,心理健康教育主要與學(xué)生的思想教育有關(guān),問題孩子往往由政教處教育。其次,心理健康教育課程,在有些正式開課的學(xué)校由教務(wù)處負(fù)責(zé)安排課程,接受教務(wù)和政教的雙重任務(wù)。

第四,正規(guī)化。通常是指心理健康教育工作的標(biāo)準(zhǔn)化。比如,咨詢規(guī)范、保密制度、檔案管理等等。

(二)心理健康教育的途徑探索

1、完善以學(xué)校教育為主體的心理健康教育系統(tǒng)

首先,學(xué)校必須構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)體系。

從傳統(tǒng)的觀點(diǎn)看,學(xué)校主要是教給學(xué)生知識的地方,這一觀點(diǎn)不能說有錯誤。但是,我們在傳授學(xué)生知識的過程中走向了極端,以至于忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。所以,從學(xué)生的發(fā)展角度來看,既有豐富的知識,又有健全的身體和心理,這才是一個全面發(fā)展的人。因此,在學(xué)校教育中,教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生文化知識的獲得,同時應(yīng)該結(jié)合學(xué)科的教學(xué)活動發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)。同樣道理,班主任工作、團(tuán)委工作、學(xué)生會工作都要與之協(xié)調(diào)發(fā)展,學(xué)校評價系統(tǒng)也要從學(xué)生的全面發(fā)展的角度去構(gòu)建。

其次,加強(qiáng)心理健康教育專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)隊伍的建設(shè)。

學(xué)校心理健康教育不僅僅要關(guān)注每一個健康發(fā)展的學(xué)生,盡可能促進(jìn)他們的健康成長,還要關(guān)注具有心理疾病的特殊對象,而更重要的,是要起到預(yù)防的作用,防患于未然。由于人的心理現(xiàn)象比較復(fù)雜,每個人的心理都是一個世界,豐富而又多變。而任何一種心理的形成不但與個人的人格特質(zhì)有關(guān),而且與個體所在環(huán)境關(guān)系密切。那么,學(xué)校教育環(huán)境怎么樣,就對學(xué)生的健康成長有重要的作用了。所以,有必要加強(qiáng)心理健康教育的機(jī)構(gòu)和隊伍的建設(shè),促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。學(xué)校必須配備有任職資格的心理健康教育教師,有相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu),有設(shè)備和場地。這樣,才能從組織制度上為學(xué)生的健康發(fā)展提供必要的保障。專業(yè)的隊伍可以從相對專業(yè)的角度開展心理輔導(dǎo)。

2、建立學(xué)生社團(tuán)組織

從學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的組織系統(tǒng)分析,必須建立一個開放的、學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊組織,使學(xué)生在其中能自我發(fā)展,在互動中學(xué)習(xí),在互動中形成健康心理。在接受老師教育的同時,學(xué)生必須有自己的內(nèi)化系統(tǒng),使其合理接受社會傳承,但又能形成獨(dú)立人格體系的組織框架,而不僅僅是被動接受老師或長輩的價值觀。所以,心理健康教育的專門的組織結(jié)構(gòu)是不可或缺的。這樣一個有較高自治性質(zhì)的社團(tuán)組織,不僅僅協(xié)助心理健康教育老師完成好日常工作,更主要的是提供一個學(xué)生成長和發(fā)展的平臺,使之能在其中形成健康的自我,完善人格結(jié)構(gòu)。

三、保障及評價體系的構(gòu)建

(一)完善組織結(jié)構(gòu)

盡管建立了心理健康教育的組織,但是,由于各地區(qū)情況不盡相同,每一所學(xué)校也有自己的特點(diǎn)。所以,必須按照學(xué)校自己的情況,建立具有校本特色的心理健康教育服務(wù)體系。

如圖1所示的組織結(jié)構(gòu)就比較有效地解決了心理健康教育的組織保障問題。盡管如此,在條件允許的情況下,還要能建立和學(xué)生家庭及社區(qū)互動的外圍體系。因?yàn)閷W(xué)生的心理健康不僅僅是與學(xué)校教育有關(guān),家庭、社會對學(xué)生發(fā)展的影響同樣不可忽視。

(二)建立專業(yè)隊伍

提高廣大教師的心理健康教育水平,是保障心理健康教育開展的必要條件。心理健康教育、心理輔導(dǎo)是專業(yè)性比較強(qiáng)的工作。所以,作為從事心理健康教育的師資是必須得到充分的保障。對于已經(jīng)有一定規(guī)模心理健康教育隊伍的學(xué)校,主要是通過培訓(xùn)提高心理健康教育教師的專業(yè)水平;對于還沒有一定數(shù)量的心理健康教育隊伍的學(xué)校,應(yīng)該根據(jù)情況適量引進(jìn)具有資格的教師。

(三)建立合理的評價體系

無論什么樣的工作,都必須有一個行之有效的科學(xué)的評價體系。對于心理健康教育而言,軟硬件達(dá)標(biāo)是心理健康教育的必要條件。除此之外,對學(xué)生和老師的科學(xué)的評價體系也是必不可少的。否則,目標(biāo)不清晰,目標(biāo)不能引導(dǎo)教師和學(xué)生的行為,教師和學(xué)生的積極性將受到一定程度的影響。

在高等教育即將普及的背景下,對于中小學(xué)教育而言,升學(xué)將不是學(xué)生前進(jìn)路上的巨大障礙,也不是教師業(yè)績考評的唯一標(biāo)尺。那么,對于中小學(xué)教育而言,建立面向?qū)W生全面發(fā)展的指標(biāo)評價體系就具有了時代的可行性?；诖?建立不唯一以學(xué)科考試成績?yōu)榛A(chǔ)的評價體系就有了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。

過去對教師的評價主要是看教師所教班級的成績和升學(xué)率,而心理健康教育不像其他的文化課有立竿見影的效果,良好的心理素質(zhì)的養(yǎng)成是一個潛移默化的漫長的過程。所以,對于心理健康教育而言,其績效評價體系必須科學(xué)而合理。具體而言,心理健康教育評價體系至少應(yīng)包括兩個方面。一個是針對教師的,一個是針對學(xué)生的。評價體系的基本原則應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展建立評價體系為基點(diǎn),并以此為基礎(chǔ),建立可以操作的指標(biāo)體系。

參考文獻(xiàn):

[1] 教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》.教基[1999]13號

[2]班華.《與中小學(xué)心理老師談心理教育》[J]. 中小學(xué)心理健康教育, 2007, (07).

作者單位:廣東省開平市教倫中學(xué)