沖擊與展望:新時期體育教學設(shè)計模式探析

趙 峰 康鵬飛 平朋剛

(南京財經(jīng)大學體育部,江蘇南京 210097)

沖擊與展望:新時期體育教學設(shè)計模式探析

趙 峰 康鵬飛 平朋剛

(南京財經(jīng)大學體育部,江蘇南京 210097)

體育教學設(shè)計是對體育教學系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計,是一個具有高度創(chuàng)造性、動態(tài)性的過程?；煦缋碚撟鳛橄到y(tǒng)科學的基礎(chǔ)科學理論,其豐富的內(nèi)涵對各個領(lǐng)域產(chǎn)生了顯而易見的影響。立足于混沌理論的相關(guān)原理,結(jié)合傳統(tǒng)體育教學設(shè)計模式的特征,分析了混沌理論對傳統(tǒng)體育教學設(shè)計的沖擊,并對混沌理論視域下體育教學設(shè)計模式的發(fā)展進行了展望。

混沌理論;體育教學設(shè)計;展望

1 前言

從20世紀60年代算起,混沌學經(jīng)過40年的發(fā)展,盡管直到現(xiàn)在混沌的問題尚未完全解決,但它在各個領(lǐng)域的影響是顯而易見的,以至于不少學者,特別是研究生命、社會經(jīng)濟等復(fù)雜系統(tǒng)的學者越來越多的求助于混沌學,以求從中找到解決問題的新觀念和新方法。[1]體育教學設(shè)計系統(tǒng)是為體育教學活動制定藍圖的過程,它規(guī)定了教學的方向和大致進程,是師生教學活動的依據(jù)[2]。一直以來,我國傳統(tǒng)的體育教學設(shè)計模式過分追求穩(wěn)定性、注重程序化、依賴外在推動力,割裂了體育教學系統(tǒng)與外界之間的關(guān)系,抹殺了體育教學中“人”的主體性。體育教學在按部就班行進、穩(wěn)定與平衡充盈其間的同時,創(chuàng)造與發(fā)展也被扼殺了[3]。新世紀以來,開放的、以人為本的的教學設(shè)計理念越來越被人們所推崇,而混沌理論的相關(guān)原理與這種設(shè)計理念相吻合。本文將從混沌理論的視角下對體育教學設(shè)計系統(tǒng)進行探討,希望能夠得到一些新的啟示,為新世紀的體育課程改革貢獻綿薄之力。

2 傳統(tǒng)體育教學設(shè)計模式的特征

2.1 線性特征

傳統(tǒng)的體育教學設(shè)計是嚴格地按照運動技能的固有要素特征和運動技能形成的一般性規(guī)律進行教與學的程序設(shè)計[4]。從形式上看,傳統(tǒng)體育教學設(shè)計程序精確細致、嚴謹縝密,從教學目標到策略、過程再到評價,一環(huán)扣一環(huán),給人一種自上而下、系統(tǒng)的美感;教學內(nèi)容則由簡單到復(fù)雜,遵循了學生學習體育知識、技術(shù)、技能的規(guī)律。但從本質(zhì)上看,設(shè)計者對體育教學目標及內(nèi)容的選擇,多數(shù)情況下是憑個人判斷和經(jīng)驗。一旦目標和內(nèi)容確定以后,設(shè)計者就要針對每個目標設(shè)計學習活動和策略,并針對目標做出相應(yīng)的體育評價。序列化的傳統(tǒng)體育教學設(shè)計理論忽視了體育教學過程的動態(tài)性、復(fù)雜性以及不確定性,難以處理體育教學過程中隨時可能出現(xiàn)的、難以預(yù)期的教學問題。傳統(tǒng)的體育教學設(shè)計似乎更是將體育教學目標、教學內(nèi)容、策略及評價等疊加的過程,這種具有簡單疊加特征的設(shè)計過程恰好構(gòu)成了系統(tǒng)學線性系統(tǒng)的基本判據(jù)。

2.2 封閉特征

封閉的系統(tǒng)是指與其環(huán)境完全隔離、完全獨立的系統(tǒng),它們是靜態(tài)的、可預(yù)見的,最終都趨向于平衡、靜止和不活躍的狀態(tài)。在封閉式系統(tǒng)觀的指導(dǎo)下,體育教學設(shè)計著眼于對體育教學各組成部分的控制,著重點在于體育教學目標的實現(xiàn)。體育教學目標已成為預(yù)先確定的一套活動的執(zhí)行程序,體育教學策略與教學評價則成為尋求達成預(yù)設(shè)目標的合理有效的方法,而體育教學過程則是對體育教學設(shè)計常規(guī)性的重復(fù)操作。這種傳統(tǒng)的、機械的、封閉的教學設(shè)計模式過多的追求自身系統(tǒng)的完整性及整體性,而嚴重忽略了體育教學系統(tǒng)內(nèi)部之間以及與外部的關(guān)系,這種封閉性使得體育教學設(shè)計系統(tǒng)成為靜態(tài)的、孤立的,最終導(dǎo)致其與外界環(huán)境分離,并趨于平衡、靜態(tài)的狀態(tài)。

2.3 可預(yù)測性特征

在以牛頓為代表的確定性科學觀的影響下,傳統(tǒng)的體育教學設(shè)計以控制與預(yù)測作為體育教學過程推進的根本基石,以工廠車間式的管理來取得教學系統(tǒng)的常規(guī)運轉(zhuǎn)。許多年來,眾多的體育工作者認為體育教學過程是可以進行控制的,通過控制體育教學的進度、體育教學的內(nèi)容、以及學習者等因素,保證體育教學在事先設(shè)定的單一道路上正常運行,從而達到控制整個體育教學過程,并對教學結(jié)果進行預(yù)測的目的。顯然,這種設(shè)計模式過分簡化了世界的復(fù)雜性,忽略了體育教學中最為寶貴的人的活性因素,把學生學習體育知識、技術(shù)動作簡化為一張可以操控的行為清單或指令表。因而體育教學也只能在平衡態(tài)或近平衡態(tài)區(qū)域停滯不前,得不到質(zhì)的發(fā)展。

3 混沌理論對傳統(tǒng)體育教學設(shè)計模式的沖擊

3.1 混沌理論對線性體育教學設(shè)計的沖擊

傳統(tǒng)的體育教學設(shè)計本質(zhì)上是一個線性的教學系統(tǒng)。與傳統(tǒng)體育教學設(shè)計的線性特征相比,混沌理論指導(dǎo)的體育教學設(shè)計則更為接近于實際,表現(xiàn)出非線性特征?；煦缋碚撝械摹捌娈愇印笔欠瞧胶?、非線性系統(tǒng)演化的一種歸宿,代表著系統(tǒng)的混沌運動。奇異吸引子通過誘發(fā)系統(tǒng)向不規(guī)則發(fā)展,使系統(tǒng)產(chǎn)生復(fù)雜、豐富、多變、不確定性。因此,混沌理論指導(dǎo)的體育教學設(shè)計過程必然是與實際相吻合的,是以一種動態(tài)的、不斷回歸的思路來設(shè)計體育教學的目標、內(nèi)容、策略以及評價等,從而及時地把握、適應(yīng)不斷變化的教學環(huán)境,同時也為體育教師從容地應(yīng)對現(xiàn)實教學中“蝴蝶效應(yīng)”、“奇異吸引子”等帶來的各種可能的、難以預(yù)期的體育教學問題奠定了基礎(chǔ)。由此可見,非線性的體育教學設(shè)計具有更強的靈活性,不僅能夠適應(yīng)系統(tǒng)外部的情境變化,而且也能夠順應(yīng)系統(tǒng)本身的動態(tài)發(fā)展。

3.2 混沌理論對封閉性體育教學設(shè)計的沖擊

傳統(tǒng)體育教學設(shè)計模式是一種封閉性的系統(tǒng),它注重內(nèi)部目標的實現(xiàn),以及學生技術(shù)技能的掌握,很少涉及系統(tǒng)內(nèi)部之間的關(guān)系以及與外部的關(guān)系,這種封閉性使得體育教學設(shè)計系統(tǒng)成為靜態(tài)的、孤立的,最終導(dǎo)致其與外界環(huán)境分離,并趨于平衡、靜態(tài)的狀態(tài)。而混沌理論是強調(diào)系統(tǒng)開放性的。開放性能使系統(tǒng)組分之間以及系統(tǒng)本身與環(huán)境之間相互作用,并能不斷地向更好的適應(yīng)環(huán)境的方向發(fā)展。因此這種理論與傳統(tǒng)體育教學設(shè)計系統(tǒng)形成對立,開放性的教學設(shè)計模式能夠快速的與周圍環(huán)境進行互相學習與吸收先進的教學理念、技術(shù)和技能,能夠使學生主體接受更多的體育信息,從而有利于體育教學任務(wù)的完成。

3.3 混沌理論對可預(yù)測性體育教學設(shè)計的沖擊

依據(jù)混沌理論有關(guān)“奇異吸引子”的觀點,系統(tǒng)被視為可通過限制活動范圍的參數(shù)而進行限定,但不是可以簡單預(yù)測的。這意味著一個大的原因可能只產(chǎn)生一個小的結(jié)果,而一個小的原因可能會有一個大的結(jié)果,相似的原因不見得有相似的結(jié)果。學生的個性、學習技術(shù)的能力以及周圍環(huán)境都會不同程度地影響學生技術(shù)動作的學習。而混沌理論對初始條件的敏感依賴性原理,即初始條件的細微差異受到系統(tǒng)的非線性反饋過程的不斷放大和縮小,導(dǎo)致最終完全不同的結(jié)果,也成為混沌理論指導(dǎo)下的體育教學設(shè)計模式不可控制性的理論支撐。

4 混沌理論視域下體育教學設(shè)計模式展望

4.1 對元認知的重視:“蝴蝶效應(yīng)”

“蝴蝶效應(yīng)”特征強調(diào)了對初始條件的敏感依賴性,當初值有一極微小的變化,在短時間內(nèi)還可以預(yù)測,但經(jīng)過長時間演化后,它的狀態(tài)就根本無法確定了[5]。同理,在體育教學設(shè)計過程中,基本知識如體育理論的基本概念,是分析、判斷、推理等邏輯思維的依據(jù)。體育技術(shù)、技能的學習更應(yīng)重視基本的技術(shù)動作,元動作(基本動作)是體育各項技術(shù)的組成要素。所以,體育教師在授課過程中,對基本理論、動作概念講解不清,就會影響學生聽課效果,而這一堂課的聽課效果又將影響下一堂課的聽課效果。反之,若體育教師在平時的授課中,重視對體育元認知的講解,通過多種途徑使學生正確領(lǐng)會體育基本的知識與動作,則將激發(fā)起學習的興趣,從而提高學習效果。

4.2 內(nèi)在隨機性:“以人為本”,注重個體差異

混沌理論的內(nèi)在隨機性特征認為:對一個完全確定的系統(tǒng),在一定的條件下,能自發(fā)的產(chǎn)生隨機特性稱為內(nèi)在隨機性,而外在隨機性是指外界干擾對系統(tǒng)動力學特性造成的影響呈現(xiàn)出的隨機特性[6]。體育教學系統(tǒng)分別存在著內(nèi)在隨機性和外在隨機性。新課改下把學生作為體育學習的主體,遵循以人為本的理念,以學生的學習為本,以學生的發(fā)展為本,關(guān)注學生個體的差異性,是混沌理論內(nèi)在隨機性特征在體育教學設(shè)計中的體現(xiàn)。

4.3 “奇異吸引子”:學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

混沌理論中的混沌吸引子使系統(tǒng)偏離收斂性吸引子的區(qū)域而導(dǎo)向不同的狀態(tài),它通過誘發(fā)系統(tǒng)的活力,使其變?yōu)榉穷A(yù)設(shè)模式,從而增強系統(tǒng)的創(chuàng)新性[7]。體育教學的總目標及分目標屬于收斂性吸引子,而學生在體育教學中的差異的個性、獨特的學習風格以及平時司空見慣的學習錯誤等都屬于奇異吸引子。雖然學生的這些獨特表現(xiàn)偏離了目標的要求,即出現(xiàn)了奇異吸引子。奇異吸引子的出現(xiàn),為學生的體育學習創(chuàng)造了活力,學生擺脫了單一性的、枯燥的總體目標的束縛,通過另一種看似“異類”的手段和方法達到了目標要求,從而提高了體育學習的創(chuàng)新能力。所以,體育教師在體育教學設(shè)計系統(tǒng)中,應(yīng)該注重體育知識形成的過程,留給學生更多的探索空間,給學生提出更多的啟發(fā)式的教學情境,從而提高學生體育學習的積極性和創(chuàng)新性,促進學生的全面發(fā)展。

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[3]邵桂華.耗散結(jié)構(gòu)與體育教學系統(tǒng)的自組織[J].西安體育學院學報,2007,24(1):105-109.

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[5]李士勇,等編著.非線性科學與復(fù)雜性科學[M].哈爾濱:哈爾濱工業(yè)大學出版社,2006.

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Impact and Prospects:P.E.Instruction Model in New Era

Zhao Feng,Kang Pengfei,Ping Penggang
(Sports Department,Nanjing University of Finance and Economics,Nanjing,210046,Jiangsu,China)

Physical education teaching system design is optimized and a highly creative,dynamic process for sports design.Chaos theory,basic science as a system of scientific theory,its rich connotations of the various areas had a demonstrable impact.This article is based on the relevant principles of chaos theory,combining traditional sports instructional design model of the characteristics,analysis of the chaos theory on the impact of traditional sports instructional design,and chaos theory,and prospect the P.E.instruction model in the perspective of chaos theory.

chaos theory;physical education instructional design;prospect

G807.0

A

1672-1365(2010)03-0130-02

2009-11-25;

2010-03-08

趙峰(1983-),男,山東煙臺人,助教,研究方向:體育教學訓練與管理。