建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下英語微格實(shí)踐教學(xué)中教師角色的定位

牛紅梅

(吉林體育學(xué)院體育人文社會學(xué)系,吉林長春 130022)

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下英語微格實(shí)踐教學(xué)中教師角色的定位

牛紅梅

(吉林體育學(xué)院體育人文社會學(xué)系,吉林長春 130022)

分析了建構(gòu)主義教學(xué)理論對英語微格實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意義,以及在該理論指導(dǎo)下英語教師角色的定位,認(rèn)為在微格實(shí)踐教學(xué)中教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)的主宰者、控制者,轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者、組織監(jiān)控者、教學(xué)示范者和評價(jià)反思者,以更好地促進(jìn)大學(xué)英語學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

建構(gòu)主義;微格教學(xué);英語教學(xué);教師角色

1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義,是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論在當(dāng)代的發(fā)展。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識,也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過程,而是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗(yàn),在一定的情境即社會文化背景下,借助教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過人際間的協(xié)作活動(dòng),依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以意義建構(gòu)而得到的。在這一轉(zhuǎn)化過程中,學(xué)習(xí)者應(yīng)該有頻繁的機(jī)會與同伴和富有經(jīng)驗(yàn)的人(包括教師)相互作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,教師在教學(xué)過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義,還應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與交流),并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展[1]。

2 微格教學(xué)簡述

微格教學(xué)(microteaching)又稱“微型教學(xué)”或“微觀教學(xué)”等,是20世紀(jì)60年代由美國斯坦福大學(xué)W.Allen博士等人創(chuàng)立的一種培訓(xùn)師范生和在職教師課堂教學(xué)技能的先進(jìn)手段,即通過講課—觀摩—分析—評價(jià)的方法,用錄像機(jī)、磁帶錄音機(jī)裝置和實(shí)驗(yàn)室式的教學(xué)練習(xí),使師范生及在職教師的各種教學(xué)行為的訓(xùn)練變得可被觀察、分析和評價(jià),對需要掌握的知識、技能進(jìn)行選擇性的模擬[2]。

利用微格教學(xué)的訓(xùn)練方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)比傳統(tǒng)方法要優(yōu)越得多。首先,微格教學(xué)采取小規(guī)模的授課方式,使受訓(xùn)人員相對較少。這一方面使學(xué)生獲得更多的機(jī)會參與到授課實(shí)踐中,另一方面能最大限度地克服學(xué)生的恐懼心理。其次,微格教學(xué)中的攝錄系統(tǒng)能準(zhǔn)確地記錄學(xué)生在授課過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié),具有直觀性、全面性和真實(shí)性的特點(diǎn)。另外,教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反饋環(huán)節(jié)能在第一時(shí)間告知受訓(xùn)學(xué)生在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。英國微格教學(xué)專家 G·布朗認(rèn)為,微格教學(xué)將幫助教師改進(jìn)教學(xué)技能和方法,減少失誤,并使學(xué)生盡快地建立信心。

3 建構(gòu)主義理論對英語微格教學(xué)的指導(dǎo)意義

從建構(gòu)主義的認(rèn)識論和學(xué)習(xí)觀出發(fā),可以指導(dǎo)英語微格教學(xué)的有效實(shí)施。

首先,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:知識來自于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的交互作用。它強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè),認(rèn)為真實(shí)情景可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對知識的主動(dòng)建構(gòu),獲得大量的、更高級的感性認(rèn)識,內(nèi)化和熟練各種教學(xué)技能,并有利于知識的遷移,最終形成較為完善的關(guān)于教學(xué)技能的認(rèn)知結(jié)構(gòu),真正運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。而語言是一種交際工具,只有在真實(shí)或類似真實(shí)的情景中,通過實(shí)際操練、運(yùn)用,才能將外在的知識內(nèi)化為一種交際技能,從而真正發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的作用。因此微格教學(xué)中普遍需要解決的問題大都可以從建構(gòu)主義教學(xué)理論中找到參考。

其次,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,在知識學(xué)習(xí)過程中起決定作用的因素是學(xué)生原有的圖式,圖式是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的心理準(zhǔn)備,其中包括知識經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等多方面的因素。英語微格教學(xué)就其本質(zhì)來說,是一種以英語為媒介的教學(xué)方法和模擬教學(xué)活動(dòng)。因此,在進(jìn)行英語微格教學(xué)實(shí)踐以前,教師要以建構(gòu)主義教學(xué)理論為依托,組織學(xué)生學(xué)習(xí)和研究英語教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)。

再次,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)“協(xié)作”,認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)的過程也就是交流對話的過程,包括:教師與學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流,商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)等。而微格教學(xué)需要合作(生生合作,師生合作)與交流,通過角色扮演、集體評價(jià)和個(gè)人反思以完善學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu),提高教學(xué)技能。

4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下英語微格教學(xué)中教師角色的定位

4.1 引導(dǎo)者

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語微格教學(xué)活動(dòng)打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的“單邊活動(dòng)”,主張師生、生生之間的平等交流,因此更加富有動(dòng)態(tài)性。這就要求教師善于根據(jù)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)性的特征,通過把握學(xué)生的動(dòng)向和興趣,因勢利導(dǎo),及時(shí)把提出問題和解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,創(chuàng)設(shè)一種平等對話和互動(dòng)協(xié)作的輕松氛圍,引發(fā)生生、師生之間的平等互動(dòng)。最重要的是教師要做課堂氣氛的“潤滑劑”,掌握點(diǎn)評的尺度,理解和尊重學(xué)生的性格和能力差異,給他們實(shí)踐和改正的機(jī)會。例如,在英語微格實(shí)踐教學(xué)中,針對那些英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生,要注意引導(dǎo)他們向英語知識的縱深挖掘,向他們提出問題,引發(fā)他們的進(jìn)一步思考;而對那些英語基礎(chǔ)較差或不善于表達(dá)的學(xué)生,要時(shí)刻注意鼓勵(lì)他們,對學(xué)生的努力給予肯定。

4.2 組織監(jiān)控者

上文提到,建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語微格實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)倡導(dǎo)分享和協(xié)作,強(qiáng)調(diào)如何在有限的時(shí)間和條件下,根據(jù)不同的英語教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)不同的范例,呈現(xiàn)各種各樣的情境,讓學(xué)生進(jìn)行操練和角色扮演,并且要考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)。這就對指導(dǎo)教師提出了更高的組織和監(jiān)控的要求。指導(dǎo)教師要細(xì)致、周到地安排教學(xué)內(nèi)容,指定不同學(xué)生的角色并安排各自任務(wù)。例如,有些學(xué)生英語基礎(chǔ)較好,上課發(fā)言積極,樂于思考,學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真,但英語交流、當(dāng)眾表達(dá)及組織課堂的機(jī)會相對較少;有些基礎(chǔ)一般,上課能夠跟上老師的講課進(jìn)度,缺乏英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,但組織能力很強(qiáng);有些基礎(chǔ)很差,又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,習(xí)慣于被動(dòng)接受,進(jìn)步緩慢。針對這種狀況,根據(jù)學(xué)生的意愿、學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行組合,如英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的和基礎(chǔ)稍差而組織能力較強(qiáng)的的學(xué)生分在一組,讓他們相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,增強(qiáng)課堂的交流和協(xié)作[3]。同時(shí),為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,注意讓學(xué)生將英語學(xué)科與本專業(yè)知識結(jié)合起來進(jìn)行授課實(shí)踐。

4.3 教學(xué)示范者

教育學(xué)和認(rèn)知科學(xué)系統(tǒng)地論述了“學(xué)習(xí)”、“模仿”對人成長的重要意義。因此,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語微格教學(xué)實(shí)踐要求教師在課前要組織學(xué)生學(xué)習(xí)和研究英語教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的英語課堂中,教師為完成課程進(jìn)度,常搞“一言堂”,當(dāng)眾發(fā)言對學(xué)生而言仍然是陌生、膽怯和被動(dòng)的,幾乎沒有任何實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生往往一時(shí)難以適應(yīng)從學(xué)生到“教師”這一角色的轉(zhuǎn)變。因此,在微格教學(xué)的角色構(gòu)建之前,指導(dǎo)教師可以組織學(xué)生觀摩教師的英語課,或是觀看優(yōu)秀的教學(xué)示范錄像,了解英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)教師的經(jīng)驗(yàn)和方法,借鑒他們的教學(xué)藝術(shù)。之后,對示范課進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和分析。除此之外,指導(dǎo)教師還應(yīng)該言傳身教,親自示教,通過教師的人格魅力對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響[4]。

4.4 評價(jià)反思者

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語微格教學(xué)的最終目的是在交互協(xié)作之后,進(jìn)行總結(jié)、反思,對學(xué)生起到導(dǎo)向、激勵(lì)、鑒定和調(diào)控的重要作用,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與綜合技能。在英語微格教學(xué)中,對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評價(jià)方式的多元性,指導(dǎo)教師在這一環(huán)節(jié)中要認(rèn)真制定微格教學(xué)學(xué)生評價(jià)細(xì)則。在學(xué)生登臺試講的過程中,教師要對不同角色的學(xué)生仔細(xì)觀察,既要觀察授課“教師”的表現(xiàn),也要觀察“學(xué)生”的表現(xiàn),還要對“觀察者”進(jìn)行監(jiān)督,根據(jù)評價(jià)細(xì)則把觀察到的現(xiàn)象認(rèn)真做好記錄,作為課后反饋和評價(jià)的參考。值得注意的是教師在觀察記錄的過程中應(yīng)盡量保持和善可親的面容,以免給學(xué)生造成心理壓力。

同時(shí),在英語微格教學(xué)這一反思性教學(xué)過程中,不僅需要學(xué)生對教學(xué)過程進(jìn)行自我反思,指導(dǎo)教師也需要反思,只有這樣,指導(dǎo)教師才能更好地指導(dǎo)學(xué)生并提高自身的教學(xué)水平,做到教學(xué)相長。

5 結(jié)論

傳統(tǒng)的、單一的英語教學(xué)模式最大的弊端是忽視了語言的交際本質(zhì),培養(yǎng)出來的學(xué)生語言交際能力匱乏,更談不上創(chuàng)新能力,無法滿足社會和用人單位對當(dāng)今大學(xué)生外語能力的需求。而建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的英語微格實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),是對傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充,克服了傳統(tǒng)英語課堂重教輕學(xué),忽視學(xué)習(xí)者主動(dòng)性、積極性的弊端。它將學(xué)生置身于一個(gè)開放的、多元的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐氛圍中[5]。教師只有不斷提高自身理論素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力,更新觀念,積極轉(zhuǎn)變角色,以適應(yīng)這種開放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式,才能更好地增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,提高他們的實(shí)踐能力,以適應(yīng)教育實(shí)習(xí)及今后的教學(xué)崗位。與此同時(shí),指導(dǎo)教師也將在指導(dǎo)學(xué)生的過程中受益。

[1]林嬋.談高師英語微格教學(xué)中指導(dǎo)教師的角色[J].中國農(nóng)業(yè)銀行武漢培訓(xùn)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(5).

[2]孟憲愷.微格教學(xué)基本教程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1996.

[3]孫秋海.淺談微格教學(xué)在實(shí)習(xí)中的作用[J].邢臺師范高專學(xué)報(bào),1999(1).

[4]王志紅.英語微格教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003(5).

[5]張逸軍.運(yùn)用建構(gòu)主義理論有效實(shí)施微格教學(xué)[J].教育發(fā)展研究,2005(15).

The Teacher’s Roles in English Microteaching Under the Instruction of Constructivism Theory

Niu Hongmei
(Department of Humanistic and Social Science,Jilin Institute of Physical Education,Changchun,130022,Jilin,China)

The paper analyzed the guiding roles of constructive study theories for English microteaching practice and the corresponding orientation of English teachers.The author proposed that in microteaching practice,English teachers should actively change their traditional roles from master and controller to instructor,organizer,monitor,demonstrator,evaluator and reflector.so as to promote college English study and develop students’innovation ability and practice ability.

constructivism;microteaching;English teaching;teacher’s roles

G807.0

A

1672-1365(2010)06-0114-02

2010-03-25;

2010-10-16

牛紅梅(1975-),女,吉林長春人,碩士,講師,研究方向:英語教育。