激活中招之外的生物課堂

仇玲娟

中招之外的生物課堂是自由探索的良機,應該在無壓力時期找到適應多變時代的生物教學良策。針對我校生物教學現狀和實際問題,幾年來我一直在探尋提高生物教學質量的對策。

一、以生物課本為中心、以本求活

教師要鉆研生物教材的編寫思路,明確教學目標,圍繞教材想點子、做文章。每節(jié)生物課的教學目標要不求全而求精、集中精力在重點展開攻堅戰(zhàn)。對不同的問題依據不同的特點設計不同的授課程序;對知識內容多少不同的課題,可撿重要知識點撈,易理解的一帶而過。一句話,要抓住課本,靈活運用教材。(1)以生物課本為中心,學會揣摩語言,體會語言的內在聯(lián)系。(2)以生物課本為基礎,尋找知識點的中軸線,把每節(jié)課的知識點貫穿起來。生物教學中教師在深入理解本節(jié)課知識的基礎上,也要努力尋找本節(jié)課知識點的中軸線,圍繞中軸線引導學生產生疑問,激發(fā)學生求知欲望,培養(yǎng)學生的思考和想象能力。(3)以生物課本為平臺,常溫知識點,理解會更深刻。在教學過程中教學目標應盡可能設計簡單一點,不必面面俱到,同時經常提醒學生要做到“溫故而知新”。

二、因人求活,一切為學生未來發(fā)展著想

我們所說的“把課教活”,不僅是指教師應當如何“教活”,而且還指通過教師的努力,怎樣真正讓教學的對象——學生“學活”。這就要求教師在備教材的同時,還要備學生;在研究生物教材的思路上,還要研究學法思路;在熟悉教學內容、教學流程的同時,還要對自己的所教的對象了如指掌。葉圣陶先生說:“教是為了不需要教”;正是體現了以學生為主體的教學思想。在實際生物教學過程中,教師要善于誘導學生產生問題,引發(fā)學生思考,激發(fā)學生的好奇心;要適時解開學生對知識理解不透的癥結所在,指點迷津;要適時點撥推動學生思維的進程;要有效矯正思維盲點,糾正學生思維偏差。(1)以生物教材為出發(fā)點,調動學生的聯(lián)想、想象能力。隨著多媒體技術的進步,教學中運用現代教學手段變得越來越重要,但多媒體不能完全代替文本和黑板。教學中過多依賴泛濫的圖片和影視,不但不利于知識的掌握,有時反而會扼殺學生的聯(lián)想和想象能力。教師要教學生學會通過課本去捕捉有價值的信息,積極調動他們的聯(lián)想、想象能力,鼓勵他們在閱讀中發(fā)現問題,提出自己的看法,敢于對課本知識做出大膽的補充或修正,并用文字來表達自己的獨特見解。(2)把生物課堂當作“沙龍”,培養(yǎng)學生的質疑能力,學會獨立思考。質疑,是精讀文本的生命,是創(chuàng)新精神的體現。獨立思考是正確解讀知識點的前提,也是當今學生十分缺乏的能力,文本的解讀應該有學習者能動的參與,通過討論交流,把文字材料和自己的生活實際緊密聯(lián)系起來,才能把文本知識變成自己能學以致用的知識。