談高中地理教學(xué)中如何提高學(xué)生的思維能力

焦慶華

使中學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,逐步形成辯證思維意識(shí);使思維活動(dòng)具有更強(qiáng)的預(yù)見性和創(chuàng)造性;提高其思維發(fā)展水平,從而發(fā)展中學(xué)生的智力;努力培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這是中學(xué)地理教師神圣的職責(zé),是愛學(xué)生,促進(jìn)其智力發(fā)展的必然要求,也是提高中學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)鍵因素。

發(fā)展地理思維能力是新課標(biāo)的基本要求,地理學(xué)科因其學(xué)科的特殊性,許多高中學(xué)生比較難以適應(yīng),部分學(xué)生對(duì)地理甚至產(chǎn)生懼怕心理,因此對(duì)學(xué)生尤其是高三學(xué)生來說,加強(qiáng)對(duì)地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文從分析高三學(xué)生的地理思維能力欠缺的角度,嘗試探討如何更好的發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。

一、地理學(xué)不好的因素

1.對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠。許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科,再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面,造成長(zhǎng)期以來學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背,依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握,忽視對(duì)地理原理的探究,從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如對(duì)地方時(shí)的分析,教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早,但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘,所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間,而我們?cè)S多老師開展教學(xué)的時(shí)候也沒有特意分析時(shí)間是怎么定出來的,從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙,做一些普通一點(diǎn)的題目不難,但對(duì)較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2.思維的廣度和深度不夠,綜合分析鑒別能力差。地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度,這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題,認(rèn)識(shí)地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性,常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題,導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理,無法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解,認(rèn)為一個(gè)地方的太陽輻射能強(qiáng)烈,這個(gè)地方的熱量一定充足,但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢,學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足,但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候,往往無法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩,許多學(xué)生就只能干瞪眼了,其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

3.思維的邏輯性不強(qiáng),易受思維定勢(shì)束縛。在地理學(xué)習(xí)中有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識(shí),但由于思維過程條理不清,違反了某些邏輯規(guī)則,結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流,有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序,而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清,從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。

二、提升地理思維能力

1.加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維。要讓學(xué)生形成正確的地理思維,教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中,必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí),從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā),一步一步深入挖掘,有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候,學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí),如知道有大陸漂移說這種理論,但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚,此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘,提出問題,大陸為什么會(huì)漂移,要解決幾個(gè)問題呢?學(xué)生就會(huì)逐步去分析,出現(xiàn)兩個(gè)問題,一是大陸水平漂移的動(dòng)力,來源于什么地方,為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向,二是大陸這么重,為什么還會(huì)漂移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè),最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論,也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。

2.完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)。進(jìn)入高三復(fù)習(xí),沒有一定的知識(shí)積累,學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中,要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容,對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考,甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來思考,然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩,就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用分析。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科,則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師,這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析,即要定位一個(gè)物體,需要幾顆衛(wèi)星,就需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu),地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法,因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來進(jìn)行的。

3.運(yùn)用生活實(shí)際,提升地理思維能力。生活即地理,許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象,然后逐步分析其成因,最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用,千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如對(duì)時(shí)間問題的分析,在高三地理教學(xué)中,由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念,因此沒有必要在這個(gè)地方花太多的精力,也沒有必要讓學(xué)生去做很多的難題,本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義,如地方時(shí),可以讓學(xué)生嘗試著分析其來源,缺陷以及補(bǔ)救措施,最后形成一個(gè)完整的地主時(shí)一區(qū)時(shí)一國(guó)際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候,可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,先分析糧食低產(chǎn)原因有哪些,屬于地理原因又有哪些,符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因,這些原因又是怎么形成的,如何解決等等。由此及彼,學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。

總之,課堂教學(xué)改革的實(shí)踐告訴我們,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的任務(wù)。它需要堅(jiān)持不懈的努力,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和踏踏實(shí)實(shí)的敬業(yè)精神。只要能大膽的沖破思想束縛,銳意改革,認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),就必然會(huì)取得一定成績(jī),學(xué)生的思維能力就必然會(huì)大大提高。