淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課的課堂討論

郭清清

【摘要】 合理有效的討論不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,而且能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。學(xué)生通過討論、爭辯、思索,掌握的知識會更深刻、更準(zhǔn)確,對問題的思考會更全面,對結(jié)論的表達(dá)會更系統(tǒng)、條理。

【關(guān)鍵詞】 激活思維;適時啟發(fā);多向延伸;激發(fā)討論

課堂討論是指在課堂教學(xué)中學(xué)生在教師指導(dǎo)下,為解決某個問題而進(jìn)行探討,獲取知識技能、進(jìn)行情感交流、促進(jìn)思維發(fā)展等采用的方法。數(shù)學(xué)課堂討論是一種互動的教學(xué)方式,也是啟發(fā)式教學(xué)的基本方法,它對于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)活動中來,發(fā)揮他們的個性,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)他們的主體意識,批判思維能力和數(shù)學(xué)交流能力都有積極的作用。

然而,在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,絕大多數(shù)的課堂討論只是一種形式主義的表現(xiàn),看起來熱熱烈烈,實(shí)際上毫無收獲。所以,要想使課堂討論真正具有教學(xué)價值,必須對課堂討論進(jìn)行改革和創(chuàng)新。下面,我就談?wù)勗谡n堂實(shí)踐中我所做的一些粗淺的嘗試。

一、激活學(xué)生的思維,精選問題,營造討論的氛圍

一般而言,討論都是由問題引發(fā)的,但不是所有的問題都能引發(fā)討論,也不是所有的問題都值得討論,更不是所有的問題通過討論都能收到實(shí)效。因此,我們必須選擇那些能夠激起多向思維,貼近學(xué)生生活,蘊(yùn)涵創(chuàng)新價值的問題,讓學(xué)生思考、討論。

要使討論達(dá)到效果,教師必須營造討論的氛圍,首先要精選具有一定的思考爭辯性的討論主題。事不辯不明,理不辯不清,倘若教師設(shè)計的題目留給學(xué)生仁者見仁、智者見智的空間,學(xué)生的思維得以激活,就能收到知無不言,言無不盡的效果。對于數(shù)學(xué)討論來說,一般是選擇一些容易混淆的教學(xué)概念,似是而非的教學(xué)問題,答案不惟一,解法多樣的問題以及可能產(chǎn)生爭議的問題讓學(xué)生討論。其次要給學(xué)生的思維松綁,努力營造寬松、民主、激發(fā)矛盾的途徑,引發(fā)學(xué)生的矛盾沖突和探究欲望,創(chuàng)設(shè)“憤”和“悱”的氛圍,從而激發(fā)“討論欲望”,充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑問難。學(xué)生最大限度地發(fā)揮想象力,對所認(rèn)識的事物有自己的獨(dú)到的見解,創(chuàng)新的思維馳騁于知識海洋。

二、適時啟發(fā),明確討論要求,深化討論結(jié)果

討論與講授不同,討論是雙向的。如果說講授是向?qū)W生傳遞信息,那么討論則是讓學(xué)生積極從事學(xué)習(xí),并允許學(xué)生提出疑問,進(jìn)行探究、做出反應(yīng)。由于學(xué)生在準(zhǔn)備討論時,沒有現(xiàn)成的思路可循,必須獨(dú)立思考、歸納、分析、表達(dá),所以討論時,往往容易走題、漫無目的、雜亂無章。因此我認(rèn)為要想充分發(fā)揮討論的功能和作用,確實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,教師就必須先對討論進(jìn)行合理有效的控制,首先教師對討論目標(biāo)的定位,既要避免過于抽象,又要難易適度。組織討論時,要明確什么是重點(diǎn)、要解決哪些難點(diǎn),要掌握哪些知識、提高哪些能力等等?？傊?教師必須胸有成竹。只有明確了討論的目標(biāo),才能設(shè)計出好的論題、選擇正確的討論方法;才能從實(shí)際出發(fā),兼顧教材和學(xué)生的實(shí)際情況,靈活控制討論過程;才能做到既能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣,又收到啟發(fā)誘導(dǎo)、舉一反三的效果;反之,不僅會降低討論的質(zhì)量和效果,甚至?xí)舷W(xué)生探討問題的興趣,泯滅他們思維的火花。所以教學(xué)時,教師要給學(xué)生自主探索留出較多的空間,使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。

三、適時參與討論,多向延伸,發(fā)揮主導(dǎo)作用

討論不是放羊,要注意教師的主導(dǎo)作用,從提出問題到討論問題的全過程,教師的作用大多是適時調(diào)控、巧妙誘導(dǎo)。一方面要使討論題富于啟發(fā)性,才能激起學(xué)生探討的興趣;另一方面,當(dāng)討論展開以后,教師要仔細(xì)傾聽學(xué)生的各種見解,及時把握時機(jī),對學(xué)生進(jìn)行“誘”和“導(dǎo)”。防止學(xué)生提出的問題之間聯(lián)系不緊、跨度過大、脫離了學(xué)生認(rèn)識問題的規(guī)律,不利于討論的進(jìn)行和問題的解決。教師要靈活引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論的主題,由淺入深、層層遞進(jìn),逐漸將學(xué)生的思維引向更深、更高的層次,逼近核心問題,發(fā)現(xiàn)有價值的東西。

四、實(shí)施發(fā)展性評價,激發(fā)討論的熱情

在課堂討論中,要使每個學(xué)生能夠無拘無束,暢所欲言。教師必須創(chuàng)造民主、平等、和諧的討論氛圍。一方面教師應(yīng)盡量控制自己的情感,避免流露出對學(xué)生評價意見的贊賞或反對,盡可能做到對所有學(xué)生都一視同仁。另一方面,教師要及時對學(xué)生中的一些自相矛盾的結(jié)論、錯誤的推論、膚淺的論點(diǎn)進(jìn)行分析、引導(dǎo),并予以更正。但是一定要采取合適的方式,避免傷害學(xué)生的自尊心;避免扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在討論的過程中,教師要對學(xué)生的發(fā)言及時進(jìn)行適度的鼓勵性和發(fā)展性評價,激勵學(xué)生的參與積極性。適當(dāng)?shù)恼n堂評價猶如催化劑,會使討論漸趨熱列。在實(shí)際的操作中,評價的時機(jī)固然要掌握得當(dāng),評價的性質(zhì)尤為關(guān)鍵。這就是要注重發(fā)展性評價,善待答錯的學(xué)生,是教師的課堂藝術(shù),更是教師的美德,面對一個回答與答案大相徑庭的學(xué)生,如果教師冷臉相對,批評譏諷,勢必給學(xué)生潑一盆冷水,從頭涼到腳,不僅他會喪失繼續(xù)發(fā)言的勇氣,連其他同學(xué)也會噤若寒蟬,如果教師循循善誘,加以鼓勵,則一方面保護(hù)了這個學(xué)生回答問題的積極性,另一方面也使其他學(xué)生有表現(xiàn)自己的勇氣,參與到熱烈的討論中來。注重對學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)展性的評價,才能使發(fā)言“后繼有人”討論才會“轟轟烈烈”還要讓全體學(xué)生都參與歸納評價,在歸納評價中學(xué)會思考的方法,提高創(chuàng)新思辯能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己的口頭表達(dá)能力,提出問題,分析問題,解決問題的能力,思維能力等諸方面能力,更要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思,追求思維的靈活性和數(shù)學(xué)的準(zhǔn)確性。

總之,只要我們每一位數(shù)學(xué)教師都來關(guān)注課堂討論中存在的問題,積極加以改進(jìn),并且在教學(xué)實(shí)踐中大膽運(yùn)用,就一定能充分發(fā)揮課堂討論的獨(dú)特作用,最大限度的給每個學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會,真正使課堂活起來,使學(xué)生動起來,從而更好的促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的主體意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。