高?！暗诙愗毨钡男睦礤e(cuò)位及調(diào)適

王芝華,鄧志強(qiáng)

(1. 長沙理工大學(xué) 文法學(xué)院， 湖南 長沙 410076； 2. 中共湖南省委黨校， 湖南 長沙 41006)

高校“第二類貧困生”的心理錯(cuò)位及調(diào)適

王芝華1,鄧志強(qiáng)2

(1. 長沙理工大學(xué) 文法學(xué)院， 湖南 長沙 410076； 2. 中共湖南省委黨校， 湖南 長沙 41006)

高?！暗诙愗毨卑l(fā)生了自我認(rèn)知偏差、態(tài)度偏激、行為偏執(zhí)、人際關(guān)系偏離、排斥感趨強(qiáng)等為表象特征的心理錯(cuò)位現(xiàn)象。他們的認(rèn)知和心理同客觀實(shí)際之間存在明顯差異，心理、行為不符合客觀現(xiàn)實(shí)的要求。因此，高校須構(gòu)建心理調(diào)適模式，撫平“第二類貧困生”的心理偏差，促進(jìn)他們健康成長。

第二類貧困生；心理錯(cuò)位；調(diào)適

高校貧困生群體一直備受社會(huì)關(guān)注，與經(jīng)濟(jì)狀況良好的學(xué)生相比，他們因經(jīng)濟(jì)困難承受著較大的經(jīng)濟(jì)壓力和社會(huì)壓力。在激烈的社會(huì)競爭面前，外界的刺激都有可能觸發(fā)他們脆弱的心理防線，出現(xiàn)心理錯(cuò)位，滋生心理問題。有不少學(xué)者從心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、思想政治教育等視角探討了高校貧困生的心理問題和社會(huì)問題。傅成仕等人認(rèn)為，高校貧困大學(xué)生比非貧困大學(xué)生表現(xiàn)出更高的抑郁、焦慮、敏感、憤怒、緊張等不良的心理困擾，并提出了相應(yīng)的心理干預(yù)措施[1]。熊珍琴對高校貧困生心理危機(jī)成因進(jìn)行深刻剖析后，認(rèn)為學(xué)校、社會(huì)要變單向的經(jīng)濟(jì)脫貧為經(jīng)濟(jì)、心理雙向脫貧，加強(qiáng)對貧困生的心理引導(dǎo)，提高貧困生解困及競爭能力，才能有效地預(yù)防貧困大學(xué)生的心理問題，從而促進(jìn)他們身心全面、健康發(fā)展[2]。

“第二類貧困生”是相對于符合國家助學(xué)金新政策并享受到了國家助學(xué)金資助的學(xué)生(我們將其稱之為“第一類貧困生”)而言，他們家庭的經(jīng)濟(jì)條件符合國家助學(xué)金新政策的資助標(biāo)準(zhǔn)，但因更為具體條件的限制而未能得到資助。他們處于貧困生和偽貧困生的中間狀態(tài)，徘徊于國家助學(xué)金新政之門外。部分“第二類貧困生”因此出現(xiàn)了心理落差，引發(fā)了心理錯(cuò)位，釀成了越軌行為，導(dǎo)致了個(gè)人人際關(guān)系的破損及誠信的喪失，形成了較大范圍內(nèi)的消極影響，不利于學(xué)生的健康成長。因此，我們對“第二類貧困生”展開調(diào)查和分析，探尋一種有效的、即時(shí)的心理調(diào)適方式來撫平這類學(xué)生的心理偏差，促進(jìn)他們健康發(fā)展。

1 “第二類貧困生”的心理錯(cuò)位狀況

第二類貧困生的心理健康狀況如何呢？通過測量44項(xiàng)第二類貧困生的行為意愿和行為活動(dòng)，可以判斷第二類貧困生的心理健康狀況(見表1)。通過KMO and Bartlett's Test ，KMO=0.676gt;0.5，而且Bartlett 的球形檢驗(yàn)的X2的值為2179.704，達(dá)到了顯著水平，代表母體的相關(guān)矩陣有著共同的因素，適宜做因子分析。通過主成分析法(Principal Components)對44個(gè)變量進(jìn)行因子分析，而且經(jīng)過Varimax Rotation，44個(gè)變量分解為6個(gè)子量表，以此來反映“第二類貧困生”的心理錯(cuò)位狀況，即自我認(rèn)知偏差、態(tài)度偏激、行為偏執(zhí)、人際關(guān)系偏離和排斥感。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“第二類貧困”大學(xué)生出現(xiàn)了心理錯(cuò)位現(xiàn)象，即他們的認(rèn)知和心理同客觀實(shí)際之間存在明顯差異，心理、行為不符合客觀現(xiàn)實(shí)的要求。我們用5級(jí)量表賦值法對上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，將值域范圍確定在1—5之間，分別代表“第二類貧困生”的心理健康狀況“輕微甚至無”、“不嚴(yán)重”、“一般”、“比較嚴(yán)重”和“非常嚴(yán)重”的不同水平。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42%的“第二類貧困生”發(fā)生了心理錯(cuò)位現(xiàn)象，雖然“比較嚴(yán)重”和“非常嚴(yán)重”占的比重比較低，但需要引起我們的關(guān)注。

表1 “第二類貧困生”心理錯(cuò)位狀況 N=448

1.1自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，57.6%的“第二類貧困大學(xué)生”可以正確地認(rèn)識(shí)自我，但是出現(xiàn)自我認(rèn)知偏差的有42.4%，而且7.6%的自我認(rèn)知出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差?？梢?，“第二類貧困”大學(xué)生自我認(rèn)知狀況并不理想。通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)，貧困生身份的主觀認(rèn)同、與父親和母親的相處關(guān)系同自我認(rèn)知達(dá)到了顯著性影響。自我認(rèn)知偏差與貧困生身份的主觀認(rèn)同的Gamma值是0.584，是強(qiáng)關(guān)系，第二類貧困生越是認(rèn)為自己是符合貧困生，出現(xiàn)自我認(rèn)知偏差的概率就越小(見表2)。而且，與父母親相處越和諧，他們更能正確地認(rèn)識(shí)自我。可見，第二類貧困生產(chǎn)生自卑、不安、孤僻等心理問題，不僅源于外界，更重要的是源于自己的心理，源于自己對貧困的不良認(rèn)知，他們過于關(guān)注自己的貧困，經(jīng)常悲觀地認(rèn)為自己有一個(gè)貧困、可悲的形象，從而對自己全盤否定，一蹶不振。而且，他們的自我認(rèn)知與家庭的環(huán)境有著重要的關(guān)系。

表2自我認(rèn)知偏差與貧困生身份的主觀認(rèn)同

自我認(rèn)知偏差是否符合貧困生符合不符合不知道總體輕微甚至無2320652281不嚴(yán)重1811331166一般525534比較嚴(yán)重1224非常嚴(yán)重1402總體3494990488

1.2學(xué)習(xí)生活態(tài)度偏激

“第二類貧困生”由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，大多數(shù)學(xué)生缺乏固定的生活費(fèi)來源，因此利用課余時(shí)間打零工、勤工助學(xué)等來籌集生活費(fèi)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79.3%的都有做兼職的經(jīng)歷。這些不可避免地會(huì)分散他們的精力，使他們雖有學(xué)習(xí)的愿望，但不能全身心投入學(xué)習(xí)，面臨想學(xué)和不能安心學(xué)的矛盾和沖突中。并且，他們特別希望獲得獎(jiǎng)學(xué)金以緩解經(jīng)濟(jì)緊張，竭盡全力地學(xué)習(xí)力爭獎(jiǎng)學(xué)金，但獎(jiǎng)學(xué)金要依據(jù)學(xué)習(xí)成績，他們由于精力分散又難以取得獎(jiǎng)學(xué)金，從而造成這些學(xué)生自尊心、自信心受挫，形成一種緊張不安的學(xué)習(xí)焦慮。他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的態(tài)度，學(xué)習(xí)的動(dòng)力下降，“反正也拿不到獎(jiǎng)學(xué)金，成績只要及格就OK?！倍?，他們對待生活缺乏一種積極向上的態(tài)度，而是得過且過，對自己人生規(guī)劃缺乏長遠(yuǎn)性和前瞻性。而且他們認(rèn)為自身?xiàng)l件符合貧困生的標(biāo)準(zhǔn)，卻未能享受其待遇，心理的期望未能實(shí)現(xiàn)，需求未能滿足，心理的落差會(huì)導(dǎo)致“第二類貧困生”學(xué)習(xí)生活態(tài)度的偏激。對政策支持期望的落空，且自我調(diào)節(jié)能力較差，產(chǎn)生了對自己完全否定的態(tài)度和情感體驗(yàn)。過度敏感使他們承受能力較低，面對挫折，他們感到自己無能為力，失去了戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。面對豐富多彩的大學(xué)生活，面對社會(huì)變革和環(huán)境的變化，常常感到無所適從，他們?nèi)狈ι畹姆e極性和主動(dòng)性，對前途感到迷茫和困惑[3]。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，69.5%的出現(xiàn)了不同程度的態(tài)度偏激，3.7%的傾向嚴(yán)重；29.7%的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了緊張情緒，18.2%的感到焦慮，10.2%的產(chǎn)生了恐懼心理。

通過調(diào)查得知，年級(jí)與態(tài)度偏激有著密切的關(guān)系，達(dá)到了顯著性水平。年級(jí)越高，對學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度出現(xiàn)偏差的可能性越大。據(jù)調(diào)查，60.8%選擇“學(xué)習(xí)刻苦是為了拿獎(jiǎng)學(xué)金”；71.9%“要求入黨主要是為了畢業(yè)后好找工作，容易進(jìn)事業(yè)單位、行政機(jī)關(guān)等”；63.4%“參加志愿服務(wù)活動(dòng)是為了綜合測評能夠加分”。他們大多數(shù)是在條件十分艱苦的情況下考上大學(xué)，因此入學(xué)后十分珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，勤奮刻苦，努力追求人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但隨著時(shí)間的推移，第二類貧困生在價(jià)值觀念上實(shí)用性、功利性取向逐漸強(qiáng)，出現(xiàn)了一定的偏差。可見，校園環(huán)境對第二類貧困生的學(xué)習(xí)生活態(tài)度產(chǎn)生了一定的影響。

1.3行為發(fā)生失范現(xiàn)象

通過調(diào)查得知，雖然相對其他變量，行為偏執(zhí)的嚴(yán)重程度要低得多，但仍有20.5%的“第二類貧困生”有行為偏執(zhí)傾向。生活上的窘迫，學(xué)業(yè)上的壓力，需求上得不到有效滿足，他們會(huì)因此無視一些社會(huì)規(guī)范、學(xué)校規(guī)章制度的約束，從而采取一些過激的行為來宣泄自己的情感。如果缺乏正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的指導(dǎo)，不能正確看待自尊，他們寧愿挨餓也不愿承認(rèn)貧困，不愿接受外界的資助；他們心理上存在得到周圍環(huán)境支持的需求，卻又不愿接受他人的同情，甚至有的人試圖通過不正當(dāng)途徑來緩解經(jīng)濟(jì)壓力。部分第二類貧困生因生活的困難而去行竊，做一些違法的事情。網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等各種高科技產(chǎn)品流行于高校，物質(zhì)的誘惑也在侵襲和腐蝕著他們浮躁的心，同學(xué)間的關(guān)系也似乎更冷漠了。正是這種漠視，可能導(dǎo)致了逃課，甚至玩失蹤。而且，隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，第二類貧困生的“網(wǎng)絡(luò)失范行為”也不可避免地萌生出來，如侵犯個(gè)人隱私、發(fā)布不良信息、在網(wǎng)上進(jìn)行人身攻擊、帶有政治傾向性的惡意攻擊行為等。他們將現(xiàn)實(shí)生活中的不如意遷移到虛擬生活中，把網(wǎng)絡(luò)看成是純粹消遣的娛樂工具。

1.4人際關(guān)系出現(xiàn)偏離

人際交往是指個(gè)體與周圍人之間的一種心理與行為的溝通過程。第二類貧困生在中學(xué)時(shí)由于學(xué)習(xí)成績好受到老師器重、同學(xué)羨慕，而到大學(xué)后因個(gè)人見識(shí)和特長方面的劣勢而蕩然無存，自卑感迅速占據(jù)心里，容易形成自我封閉的心理。從表3，我們得知：第二類貧困生絕大多數(shù)出現(xiàn)了人際關(guān)系的不和諧，18.8%的出現(xiàn)了嚴(yán)重的人際關(guān)系偏離?！暗诙愗毨庇捎诮?jīng)濟(jì)困難，認(rèn)為交際是一種負(fù)擔(dān)，由此產(chǎn)生一種心理壓力，害怕交際并盡量回避交際，長期以往，就會(huì)形成閉鎖心理。這種自我封閉和邊緣化的生活以及同學(xué)間的不良交往形式，給他們帶來社交上的恐懼和人際交往的障礙，形成了自我封閉的孤獨(dú)感。他們由于自卑、敏感，導(dǎo)致他們的內(nèi)心有時(shí)不夠?qū)捜荩菀讓λ藥в谐梢姾推?，看問題比較偏激，表現(xiàn)為對別人總是不信任，感覺與他人難以溝通，認(rèn)為別人都是自私的、虛偽的，瞧不起自己的。當(dāng)問及“當(dāng)你遇到不良情緒或?qū)W習(xí)、生活困難時(shí)，你通常會(huì)采取哪種方式解決？①自己解決；②尋求父母或教師幫助；③找好朋友傾訴；④退避；⑤自責(zé)；⑥抱怨他人；⑦其它?！?6.9%的選擇了“自己解決”。

表3 第二類貧困生人際關(guān)系狀況 N=488

1.5對他人的排斥感增強(qiáng)

調(diào)查顯示：“第二類貧困生”對國家的貧困生資助政策感到不滿，認(rèn)為資助作用最大的資助方式是助學(xué)貸款和勤工助學(xué)。他們大部分對“并軌招生、統(tǒng)一繳費(fèi)”的制度普遍表示不理解，認(rèn)為該制度“不合理”；認(rèn)為教育費(fèi)用首先應(yīng)該由國家承擔(dān)，其次才應(yīng)該由家庭負(fù)擔(dān)；對我國的貧困生救助措施的作用也普遍認(rèn)為“作用不明顯”。調(diào)查結(jié)果表明：只有3.7%的樣本對國家助學(xué)金政策非常了解，34.0%的不了解，2.5%的根本就沒聽說過；52.9%的認(rèn)為國家助學(xué)金政策的作用不大；35.9%的對國家助學(xué)金政策的滿意程度是“一般”，56.5%對國家助學(xué)金政策是滿意的?？梢?，他們沒有因未能獲得助學(xué)金而對國家政策持抱怨的態(tài)度。政府對高校貧困生的學(xué)習(xí)、生活等方面高度關(guān)注，給予政策的支持。自國家在2007年5月頒發(fā)新的國家助學(xué)金政策后，馮濤等人論述了我國的高校困難學(xué)生資助體系自建立以來，取得了較大的成效，但也存在著不少問題。然而，48.4%的被調(diào)查對象認(rèn)為評定貧困生不合理；25.8%的認(rèn)為影響貧困生評定的最大因素是“班上同學(xué)投票”，38.9%的認(rèn)為是“輔導(dǎo)員的推薦”，而只有10.5%的認(rèn)為是“自己平時(shí)的表現(xiàn)”。他們認(rèn)為，那些能拿助學(xué)金的是因?yàn)槟苡懞美蠋?，與同學(xué)打成一片。因此，他們對同學(xué)、老師會(huì)產(chǎn)生一種排斥感，據(jù)調(diào)查，51.2%的對他人的排斥感比較強(qiáng)。這也會(huì)引發(fā)他們與其他同學(xué)及老師的矛盾與沖突，造成惡性循環(huán)。

2 第二類貧困生發(fā)生心理錯(cuò)位的影響因素

為了發(fā)現(xiàn)影響第二類貧困生心理錯(cuò)位發(fā)生率的各種影響因素及其作用機(jī)制，我們運(yùn)用Binary logistic回歸方法分析，對第二類貧困生心理錯(cuò)位發(fā)生的原因進(jìn)行分析(見表4)。

表4 影響第二類貧困生發(fā)生心理錯(cuò)位的Binary losistic回歸分析

注：B為回歸系數(shù)的估計(jì)值；S．E為標(biāo)準(zhǔn)誤差；WALD是偏回歸系數(shù)與自由度的函數(shù)，用來檢驗(yàn)偏回歸系數(shù)顯著度；SIG為顯著度水平；EXP(B)為冪值。

Binary logistic回歸分析模型的前提是因變量必須是二分變量。我們將第二類貧困生心理錯(cuò)位現(xiàn)象劃分為兩個(gè)等級(jí)：發(fā)生了心理錯(cuò)位和沒有產(chǎn)生心理錯(cuò)位，以此作為因變量[4]。自變量分別為：個(gè)人基本情況、家庭和成長環(huán)境、集體活動(dòng)的參與度、自身貧困生的認(rèn)同度、對國家助學(xué)金政策的滿意度、評定貧困生的公平性等。個(gè)人基本情況包括①年齡；②學(xué)校的屬性，根據(jù)學(xué)校的屬性分為重點(diǎn)院校和一般高校：③年級(jí)，分為低年級(jí)(大一和大二)和高年級(jí)(大三及大三以上)；④專業(yè)，分為理工科和文科；⑤黨員；⑥學(xué)生干部；⑦獲得過獎(jiǎng)學(xué)金。家庭和成長環(huán)境包括①來源地，分為農(nóng)村和城鎮(zhèn)：②父親的職業(yè)，歸為兩類：干部、知識(shí)分子和其他職業(yè)；③母親的職業(yè)，同上；④父親的文化程度；⑤母親的文化程度；⑥是否獨(dú)生子女；⑦與父親的相處關(guān)系；⑧與母親的相處關(guān)系；⑨父親的教育方式；⑩母親的教育方式。

針對自變量的每個(gè)方面，筆者根據(jù)條件參數(shù)估計(jì)原則(Forward：Conditional)的輸入法進(jìn)行分析。條件參數(shù)估計(jì)原則是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)(顯著水平為0.05)，逐步將自變量輸入模型進(jìn)行回歸，并且每一步都根據(jù)回歸檢驗(yàn)的結(jié)果，刪除那些在加入其他變量后又不再顯著的自變量。調(diào)查表明：自身貧困的認(rèn)同程度是第一位因素，對自身貧困程度主觀認(rèn)同程度提高一個(gè)級(jí)別，心理錯(cuò)位的發(fā)生可能性就會(huì)增加4.6倍。父親的教育方式、與父親的相處關(guān)系分別是第二位和第三位影響因素。父親越是專制，步入大學(xué)之后，第二類貧困生發(fā)生心理錯(cuò)位的可能性越大。當(dāng)父親教育方式比較民主時(shí)，他們發(fā)生可能性是專制的40.6%；與父親關(guān)系處理的越好，能和諧相處的，第二類貧困生發(fā)生心理錯(cuò)位的概率降低。當(dāng)與父親關(guān)系沖突不斷，他們發(fā)生心理錯(cuò)位的可能性是和諧相處的1.5倍?？梢?，家庭的成長環(huán)境在第二類貧困生的心理健康成長中扮演著非常重要的角色。排在第四位的是“評定貧困生的公平性”，“認(rèn)為評定貧困生身份不公平的第二類貧困生”發(fā)生心理錯(cuò)位的可能性是“認(rèn)為評定貧困生身份公平”的2.5倍。可見，第二類貧困生的心理錯(cuò)位與高校貧困生評定工作密切相關(guān)，高校貧困生的評定工作越體現(xiàn)公平，他們發(fā)生心理錯(cuò)位的可能性就越小。排在第五位的是對國家助學(xué)金政策的滿意度，滿意程度低的發(fā)生心理錯(cuò)位的可能性是滿意程度高的1.8倍。排在第六位：是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金，沒有獲得獎(jiǎng)學(xué)金的第二類貧困生發(fā)生心理錯(cuò)位的可能性是獲得過獎(jiǎng)學(xué)金的1.5倍。排在第七位的是年級(jí)，低年級(jí)的第二類貧困生比高年級(jí)發(fā)生心理錯(cuò)位的可能性大，低年級(jí)的比高年級(jí)的發(fā)生的可能性要高出38%。

3 結(jié)果與討論

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：第二類貧困生的自我認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，不能正確地對待貧困問題；學(xué)習(xí)生活態(tài)度出現(xiàn)了比較消極的現(xiàn)象，感到前途渺茫；失范行為也頻繁發(fā)生；人際關(guān)系發(fā)生了偏離；對他人的排斥感逐漸增強(qiáng)。第二類貧困生發(fā)生了心理錯(cuò)位現(xiàn)象，心理出現(xiàn)了失衡。因此，我們需要關(guān)注他們的心理健康，對他們進(jìn)行心理調(diào)適。

3.1外部調(diào)適，營造良好環(huán)境

優(yōu)化家長環(huán)境和學(xué)校育人環(huán)境。通過數(shù)據(jù)分析，我們得知，家庭成長環(huán)境、學(xué)校育人環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對第二類貧困生的心理錯(cuò)位都產(chǎn)生了影響。第一，家長不要以為子女已經(jīng)是大學(xué)生了，就不需要關(guān)心了，而是要多鼓勵(lì)他們，不要給予他們太大的壓力。第二，加強(qiáng)高校德育工作的務(wù)實(shí)性與針對性，立足第二類貧困生心理需求，切實(shí)抓好他們的心理素質(zhì)教育，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我修身教育。高校要積極開展健康的校園文化建設(shè)，切實(shí)重視良好班集體的培養(yǎng)，從而營造一個(gè)融洽、健康、和諧的人際氛圍，使第二類貧困生從中受到更多的正面激勵(lì)和良好熏陶，也使其心理上的歸屬感得到滿足。要建立、健全心理咨詢機(jī)構(gòu)，推廣專兼職咨詢員心理咨詢工作。要定期定點(diǎn)地給第二類貧困生進(jìn)行心理測查和咨詢，對他們的心理狀況進(jìn)行備案，以便及時(shí)了解和掌握他們的心理健康狀況與異常傾向，對存在心理問題或有心理問題傾向的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)咨詢與治療，使心理問題得到及時(shí)的疏導(dǎo)與解決。

3.2自我調(diào)適，提升心理素質(zhì)

要預(yù)防和調(diào)適第二類貧困生的心理錯(cuò)位，防止失范行為產(chǎn)生，除注重外部調(diào)適外，還應(yīng)充分重視他們個(gè)體心理的自我調(diào)適。第一，正確認(rèn)識(shí)自己，悅納自我。充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而欣然接受自己，避免心理沖突和情緒焦慮，使自己心安理得，獲得健康，也利于發(fā)揮自身最大潛力。第二，建立和健全第二類貧困生的心理防衛(wèi)機(jī)制。在自我心理受到侵襲時(shí)，隨時(shí)采取自動(dòng)的心理防衛(wèi)行為，從而緩解心理沖突和心理壓力，預(yù)防心理問題的產(chǎn)生。第三，正視理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，敢于面對現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)環(huán)境。要做“樂天派”，不做“唉聲派”，遇到困難和挫折，不要一味地怨天尤人，要自覺地磨煉自己，提高自己的耐挫折能力，培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的心理素質(zhì)。

[1]傅成仕.高校貧困生心理困擾與思想沖突團(tuán)體輔導(dǎo)方案[J].繼續(xù)教育研究，2008(5)：95-96.

[2]熊珍琴.高校貧困生心理危機(jī)成因及化解對策[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2008(2)：97.

[3]徐國興.中美日大學(xué)生資助政策新動(dòng)向的比較研究[J] .復(fù)旦教育論壇，2008(2)：46.

[4]王濟(jì)川，郭志剛. Logistic回歸模型：方法與應(yīng)用[M] .北京：高等教育出版社，2001：212.

(責(zé)任編校：光明)

PsychologicalDislocationandAdjustmentoftheSecondTypeImpoverishedStudentsofCollegesandUniversities

WANGZhi-hua1，DENGZhi-qiang2

(1. Institute of Literature and Law， Changsha University of Science amp; Technology, Changsha, 410076, China;2. Party School of Hunan Committee of C.P.C, Changsha, 410006, China)

The psychological dislocation phenomena such as self-perception bias, extreme attitude, paranoid behavior, interpersonal deviation and other superficial characteristics have happened about the second type Impoverished college students. Obvious differences exist in their cognitive and psychology and objective reality,and psychological behavior does not meet the requirements of objective reality. Therefore, the university must build psychological adjustment mode to smooth the second type impoverished college students psychological bias and promote their healthy growth.

the second type impoverished college students; psychological dislocation; adjustment

2010-04-28.

教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題(08FD3067).

王芝華(1976—— )，男，湖南邵東人，長沙理工大學(xué)文法學(xué)院講師，中南大學(xué)政治學(xué)院博士研究生，研究方向：高校管理與思想政治教育。

G645

A

1673-0712(2010)04-0097-04