不同教學(xué)方法下籃球裁判法教學(xué)的實驗研究

郅宏宇

(河南工程學(xué)院 體育教學(xué)部，河南 鄭州 451191)

在高校教學(xué)中，信息技術(shù)在課堂上的綜合運用是一個很重要的教學(xué)方法，已被廣泛應(yīng)用于各個專業(yè).但在體育教學(xué)中，運用到的教學(xué)方法還比較單一.在廣泛運用的各種促進學(xué)習(xí)的手段中，計算機輔助教學(xué)(CAI)，特別是交互性多媒體教學(xué)是這些技術(shù)手段之一.Fincher和Wright于1996年把計算機輔助教學(xué)定義為“用計算機來展示教育信息的任何教學(xué)方式”[1].

這里要討論的就是多媒體輔助教學(xué)(MCAI)和傳統(tǒng)教學(xué)(TI)的效率問題.很多文獻都已經(jīng)表明，運用多媒體輔助教學(xué)(MCAI)作為對老師引導(dǎo)的傳統(tǒng)教法的補充，一定會比單獨使用傳統(tǒng)教學(xué)方法(TI)更有優(yōu)勢.如嚴輝的《多媒體課件在體育教學(xué)中的作用及設(shè)計探索》[2]，陳平的《體育教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)》[3]等，都對多媒體教學(xué)的優(yōu)勢有所闡述.但這些很少涉及多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對比的實驗研究，以及多媒體教學(xué)技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響.多媒體教學(xué)把教學(xué)模式從老師實施管理的“教師中心模式”，改變?yōu)閷W(xué)生參與互動合作、并在學(xué)習(xí)中占有主動地位的“學(xué)生中心模式”[4].雖然在增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，多媒體教學(xué)有很大優(yōu)勢，但在吸收和理解所學(xué)知識方面，它又存在著缺陷.通過研究發(fā)現(xiàn),在知識的保存和記憶方面，傳統(tǒng)教學(xué)法要更強些.因此，本研究的目的，就是要通過3組學(xué)生筆試成績和實踐能力來對比3種教學(xué)方法MCAI、TI和兩者結(jié)合教學(xué)法(CI)以及運用MCAI和TI時學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果.研究確定的項目是籃球裁判法(國家二級水平)教學(xué).

1 研究方法

1.1 研究對象

2009年暑假，抽選了鄭州5所高校的參加籃球裁判法學(xué)習(xí)班的學(xué)生,共75名學(xué)生，其中61名為男生，并且都沒有接受過系統(tǒng)的籃球裁判法訓(xùn)練.所有學(xué)生被平均分為3組，分別運用多媒體輔助教學(xué)(MCAI)、傳統(tǒng)教學(xué)(TI)和兩者相結(jié)合法(CI)進行教學(xué).分組采用隨機抽取，保證各組學(xué)生的知識能力在一個水平線上.

1.2 研究裝備

1.2.1 硬 件

測試地點設(shè)在河南工程學(xué)院.標準室內(nèi)籃球館一個；多媒體計算機機房一個，配有100臺以上主頻3.06 MHz PentiumⅣ,15英寸顯示器的計算機.

1.2.2 軟 件

籃球裁判法教學(xué)的內(nèi)容來自“籃球規(guī)則”[5].根據(jù)這個官方資料，制作包括以下五方面內(nèi)容的多媒體教學(xué)課件——場地和器材；裁判員的站位和負責區(qū)域；規(guī)則；違例和犯規(guī)及其手勢；判例.

內(nèi)容的前三個部分是進行裁判工作的一些基礎(chǔ)知識，如場地的規(guī)格、裁判員的分工以及各自負責的區(qū)域；后兩部分則著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在場上的跑位、執(zhí)法手勢和比賽程序管理等.通過比較判例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)判罰的過程和執(zhí)法思路.多媒體教學(xué)內(nèi)容的每一個部分，都含有大量形式多樣的文本、聲音、圖片、表格和視頻.

1.3 知識測試

為了確定學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)成果和對知識的認知程度，安排了一個知識測試.這個測驗的內(nèi)容是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作一份試卷，并找籃球教學(xué)方面的專家來評估這個測試內(nèi)容的有效性.通過河南工程學(xué)院及鄭州航院多名教師的討論和修改，最終確定了16道題目，滿分16分.因為籃球裁判法的內(nèi)容較多，加上普通高校大學(xué)生裁判水平普遍偏低，確定的題目難度一般，這樣可以增加測試的準確度.

1.4 學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查表

評估學(xué)生對兩種教學(xué)方法(MCAI，TI)的學(xué)習(xí)態(tài)度，運用的調(diào)查表(TMAQ,Teachiing Method Attitude Questionnaire)[6]由12道兩級題組成，見表1.它分為兩個部分，每個部分包括6個數(shù)字,表示一個由5(最好)下降到0(最差)的范圍.第一個部分調(diào)查的是TI，第二個部分調(diào)查的是MCAI，它們都有個共同的起始值0.這種設(shè)計是需要學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)態(tài)度和感覺，選擇0到5的數(shù)字來代表他們同意或者不同意所接受的教學(xué)教法.這個調(diào)查表顯示積極和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度.積極部分的總分減去消極部分的總分，得出的學(xué)生對使用的教學(xué)方法(MCAI，TI)所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度.兩種教學(xué)方法不同的得分代表了學(xué)生總體的學(xué)習(xí)態(tài)度得分.

表1 學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查表Tab.1 Teachiing method attitude questionnaire

1.5 測試程序

被用來進行前導(dǎo)研究的教學(xué)方法是傳統(tǒng)教學(xué)法(TI).參與的學(xué)生有兩節(jié)課，每節(jié)45分鐘時間，通過老師講解了解籃球裁判法基礎(chǔ)知識，以此做到公平，以便迎接第一次測試.這個前導(dǎo)測試被安排在授課后的第三天,測試的內(nèi)容就是先前制定好的16道題.

結(jié)束了前導(dǎo)研究，要從75名學(xué)生的筆試測試的成績中獲得用于對比的數(shù)據(jù).這個實驗的設(shè)計，分別在獨立的組別中分成了三部分：學(xué)習(xí)前測試，學(xué)習(xí)后測試和學(xué)習(xí)后一周的測試.安排在第一天的學(xué)習(xí)前測試，可了解參與學(xué)生的知識底線，測試的程序跟前導(dǎo)測試相同，只是題目稍做改動.

在傳統(tǒng)教學(xué)(TI)組中，老師每節(jié)課對學(xué)生面授15分鐘，剩余時間進行練習(xí).練習(xí)的時候老師進行教學(xué)示范，學(xué)生可向教師提問.負責教學(xué)的老師應(yīng)該及時提醒和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生自由練習(xí).教學(xué)的時間是連續(xù)六周，每周2節(jié)課，每節(jié)45分鐘.

被分配到多媒體輔助教學(xué)(MCAI)組的學(xué)生，前15分鐘學(xué)生使用計算機學(xué)習(xí)已經(jīng)準備好的特定的學(xué)習(xí)課件，隨后的30分鐘學(xué)生用來練習(xí)，而老師在這個過程中只起到組織和監(jiān)督作用.教學(xué)的時間同傳統(tǒng)教學(xué)(TI)組.

兩種教學(xué)方法結(jié)合(CI)組教學(xué)采用同樣的步驟.在前3周學(xué)生參加傳統(tǒng)教學(xué)組，剩下的時間參加多媒體教學(xué)組.學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識內(nèi)容，都和MCAI和TI教學(xué)組是一樣的.

先前被作為學(xué)習(xí)前測試的筆試試卷，要作為學(xué)習(xí)后測試的考卷發(fā)給所有學(xué)生，而CI組第二天要接著做學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查表.一個星期后，他們再做一次知識測試的試卷，以測試他們對知識的記憶情況.在這個實驗中，所有的參與者都按照要求學(xué)習(xí)，都在同樣的機會下達到學(xué)習(xí)的目標.

2 結(jié)果與分析

三個教學(xué)組通過3次知識測試的分數(shù)情況如表2

表2 各學(xué)習(xí)階段的得分表Tab.2 Pre-test,post-test and re-test scores of the three groups on knowledge test

2.1 知識測試題目分析

題目的有效性包括學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查表的有效性.從前導(dǎo)研究中進行的測試學(xué)生的反饋情況，加上幾名資深籃球教師的嚴格把關(guān)，12道題目都是比較適合的難度，只有4道題目難度較高.所以，后來進入主要研究的教學(xué)階段后，在三次測試中，就把這4道題目刪除掉，留下了12道.這樣做的目的，是要確保獲取數(shù)據(jù)的準確性.

2.2 知識測試結(jié)果分析

我們把知識在各個階段知識測試的結(jié)果作圖，見圖1.

圖1 三組不同階段測試平均分對比Fig.1 Perfomance of the three groups on all measures of the Knowledge Test

由圖1可見，CI教學(xué)組分數(shù)在后兩次測試中占有比較明顯的優(yōu)勢，分數(shù)下降得比較慢，說明在學(xué)習(xí)后知識的鞏固提高方面效果比較好.

在兩種教學(xué)方法結(jié)合(CI)的教學(xué)組中進行的學(xué)習(xí)態(tài)度測試的結(jié)果，同樣采用圖示給出,見圖2.由圖2可以看出，學(xué)生們更喜歡多媒體輔助教學(xué)法(MCAI).

圖2 學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查表得分Fig.2 Profile plot of the positive and negative scores for each teaching approach

3 結(jié)論和建議

3.1 結(jié) 論

盡管人們對多媒體作為學(xué)習(xí)工具的研究已經(jīng)將近20年，但要很好地使用它來對我們的教學(xué)工作提供幫助和支持,還要進一步努力.由于不同的學(xué)生存在著很大的個體差異，所以獲得知識的能力和進步的速度就相差很多.盡管如此，這個研究還是設(shè)計出了一種在不同的教學(xué)方法下不同個體學(xué)習(xí)技能情況的測試.通過知識測試，所有組別的學(xué)生都不同程度地提高了他們在球場上的執(zhí)法能力，但就學(xué)習(xí)的效果來說，兩種教學(xué)法相結(jié)合(CI)是達到體育教學(xué)最佳效果的途徑.

學(xué)習(xí)態(tài)度方面的研究顯示，多媒體輔助教學(xué)(MCAI)比傳統(tǒng)教學(xué)(TI)更有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，再次證實了多媒體輔助教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有明顯的優(yōu)勢.但學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度會隨著學(xué)習(xí)的推進不斷減少，方便的工具會促使學(xué)生放棄努力，從而使學(xué)習(xí)的效果變差.所以，采用兩者相結(jié)合教學(xué)法(CI)進行體育教學(xué)對單獨的運用多媒體輔助教學(xué)(MCAI)或傳統(tǒng)教學(xué)(TI)有著較大的優(yōu)勢.

3.2 建 議

(1)籃球裁判法的內(nèi)容繁多，枯燥無味,適當采用多媒體輔助教學(xué)是一個很好的選擇.

(2)要積極開發(fā)體育項目的多媒體課件，使之內(nèi)容完整、生動多樣.如果條件允許，可以組織軟件制作的專業(yè)老師來完成.

(3)學(xué)校的體育工作者隨著年齡的增長，運動技能下降.如果能在教學(xué)中，適當?shù)卦黾佣嗝襟w教學(xué)的方式，一定能更好地使學(xué)生掌握技術(shù)動作，建立更加標準規(guī)范的動作定型.

(4)采用傳統(tǒng)教學(xué)法和多媒體輔助教學(xué)法結(jié)合進行教學(xué)，老師應(yīng)根據(jù)自己的習(xí)慣和能力安排實踐課和多媒體課的課時量，在保證學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的同時，讓學(xué)生能掌握更多知識.

參考文獻：

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[2] 嚴 輝. 多媒體課件在體育教學(xué)中的作用及設(shè)計探索[J].教育與管理,2006,(12):139-140.

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