圖式理論在高職英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與探索

朱勵(lì)奮

(江蘇城市職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，江蘇 無錫 214021)

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圖式理論在高職英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與探索

朱勵(lì)奮

(江蘇城市職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，江蘇 無錫 214021)

摘要：伴隨現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，英語閱讀教學(xué)觀念和方式轉(zhuǎn)變，英語閱讀能力成為自主高效閱讀教學(xué)中亟待解決問題。英語閱讀能力是當(dāng)前外向型高素質(zhì)實(shí)踐人才不可缺少的基本素質(zhì)要求，閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主閱讀為本，注重閱讀認(rèn)知過程，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀能力。圖式理論作為一種學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，能有效促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)積極的閱讀習(xí)慣。結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生在閱讀教學(xué)方面存在的問題，介紹圖式理論在高職教育中應(yīng)用實(shí)踐的有效方式，探索圖式理論在增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力方面的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：圖式理論;高職閱讀;主動(dòng)閱讀;實(shí)踐與探索

現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，使得高職學(xué)生英語閱讀能力成為當(dāng)代社會(huì)高素質(zhì)人才不可或缺的素質(zhì)之一。為培養(yǎng)“復(fù)合型”、“外向型”和“應(yīng)用型技能”人才，高職學(xué)生在未來工作中最需要的英語語言應(yīng)用能力即閱讀能力已成為今后就業(yè)必需。增強(qiáng)高職學(xué)生英語自主閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)，也是當(dāng)今高職教育研究一個(gè)重要命題，并對(duì)職業(yè)道路拓展和對(duì)國(guó)際化市場(chǎng)適應(yīng)起到關(guān)鍵作用。

一當(dāng)前高職院校大學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的困惑

筆者兩年來選取江蘇城市職業(yè)學(xué)院(無錫點(diǎn))三年制高職一年級(jí)共756名學(xué)生為調(diào)研樣本，有計(jì)劃地對(duì)我院英語閱讀課教師開展隨堂聽課，同時(shí)對(duì)省內(nèi)8個(gè)市級(jí)辦學(xué)點(diǎn)的閱讀教師進(jìn)行面對(duì)面、QQ或微信群等即時(shí)跟蹤了解，對(duì)調(diào)查所取得第一手資料加以客觀分析，通過調(diào)查問卷、訪談和座談、分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，了解到我院當(dāng)前英語閱讀教學(xué)困境，如：閱讀教師年齡差異大，常年來對(duì)英語閱讀教學(xué)走老套路，無新突破，閱讀課不經(jīng)意間變成語法和詞匯教學(xué)課，教師也一直苦于缺乏有效閱讀理論和模式。長(zhǎng)久的教學(xué)困境難免出現(xiàn)教得累、無效果的英語閱讀教學(xué)窘境。學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，閱讀過程只是被教師牽著鼻子走，導(dǎo)致師生談閱讀就頭疼的痛苦現(xiàn)象，存在的難題主要如下：

(一)教師往往忽視學(xué)生已儲(chǔ)存的非語言信息，側(cè)重詞匯、表達(dá)方式、語言點(diǎn)等非認(rèn)知因素引導(dǎo)

閱讀教學(xué)中，教師一貫誤以為就是英語語法注釋、練習(xí)、講解，寄希望于學(xué)生積累相當(dāng)?shù)恼Z言規(guī)律和詞匯就能讀懂作者本意。進(jìn)行閱讀解題過程中，過分注重細(xì)節(jié)忽視行文脈絡(luò)；忽視通過文章細(xì)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生推理和判斷能力。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀過程是人腦利用已有語言積累和非語言知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，繼而執(zhí)行認(rèn)識(shí)、推斷、分析、演化的錯(cuò)綜復(fù)雜的思考動(dòng)態(tài)活動(dòng)。若限定在字面表層，正確信息解碼成為障礙；準(zhǔn)確方法是靈活調(diào)配學(xué)生學(xué)習(xí)，生活中積攢的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，依托文章信息動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)配，分析判斷，進(jìn)而對(duì)行文的正確領(lǐng)悟就有了保障。

(二) 偏重補(bǔ)救語言知識(shí)的教學(xué)，單一誤導(dǎo)使閱讀課變成被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)課

閱讀課是通過文字來領(lǐng)悟作者要傳達(dá)的意思，希望學(xué)生運(yùn)用語言從文章中捕獲信息，閱讀課與語言教學(xué)課最大差異即意義理解。我院學(xué)生高考英語入學(xué)成績(jī)普遍很低，40分—60多分很普遍，高考中閱讀理解基本是靠猜或直接放棄。教師無奈于現(xiàn)實(shí)，閱讀課無意中成了惡補(bǔ)語法和詞匯滿堂灌，難以顧及行文語境中的脈絡(luò)。于是教師不由自主演化閱讀課為老套的語言精讀課，課文閱讀理解變成教師一言堂，學(xué)生發(fā)呆課，閱讀課效率每況愈下。學(xué)生對(duì)教師教過的文章尚能理解，能琢磨，自己獨(dú)立閱讀新篇章，就困惑不已，理解往往出現(xiàn)大的偏差。

(三) 閱讀理解浮于文字表面，忽略理解文章言外之意

理解是閱讀的基本要求，共有三個(gè)層面：流于文章表面的；認(rèn)知觸發(fā)的；需要推理評(píng)價(jià)的。如They are supposed to have the case as a mystery as it’s a confidential file.(confidential 有“機(jī)要的”的之意，不是“有自信的”)。文中某句話可理解為a.概念意義的；b.命題性的；c.語境產(chǎn)生的(如形容詞foreign可理解為異質(zhì)的、外來的。The patient's immune system would reject the transplanted organ as a foreign object. 病人的免疫系統(tǒng)會(huì)對(duì)移植器官產(chǎn)生異質(zhì)排斥反應(yīng))；d.實(shí)用價(jià)值的理解。

(四) 教師習(xí)慣將高職生閱讀理解的薄弱歸結(jié)為學(xué)生由來已久的基礎(chǔ)，缺乏從內(nèi)容圖式、形式圖式、語言圖式和閱讀策略新角度引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀的主人。

(五) 對(duì)閱讀教材和材料選取隨意,而未從提高學(xué)生語言綜合能力,專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力需求出發(fā)。

(六) 教師過于關(guān)注課堂教學(xué)投入,而未對(duì)學(xué)生課外拓展閱讀輔導(dǎo)、訓(xùn)練作必要指導(dǎo),因此未能拓寬學(xué)生以英語為目的語的背景知識(shí)。

二概述基于圖式理論的閱讀實(shí)質(zhì)

圖式理論觀念：閱讀是讀者不斷調(diào)用他的語言知識(shí)和先前背景進(jìn)行的積極認(rèn)知過程，啟動(dòng)讀者先前知識(shí)和材料信息構(gòu)建交互作用，用圖式去預(yù)測(cè)和領(lǐng)會(huì)作者文字表述。圖式就是幫助人們借助已有典型事例更快觸動(dòng)認(rèn)知的敏感區(qū)域，建構(gòu)主義者和閱讀理論專家認(rèn)為，圖式是閱讀中的驅(qū)動(dòng)力。讀者已存在的知識(shí)結(jié)構(gòu)越豐厚，對(duì)新知識(shí)獲得的領(lǐng)會(huì)就越深遠(yuǎn)。Anderson(1994)強(qiáng)調(diào)：閱讀理解是對(duì)語篇中被提及的事物提供一致解釋的激活和建構(gòu)圖式的能力，即“理解是舊知識(shí)和新信息交互作用的過程”。(Anderson &Pearson，1988)。

圖式是用來理解作者本意并加以表現(xiàn)和使用的概念體系。Bartlett(1932)認(rèn)為 “圖式是過往經(jīng)驗(yàn)和反應(yīng)的信息的積極組成，它應(yīng)該在特定的相適應(yīng)的有機(jī)反應(yīng)中得以運(yùn)用”。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論奠基者皮亞杰毫不否認(rèn)：個(gè)體和語境在不斷動(dòng)態(tài)作用中建立理解的匯合點(diǎn)，導(dǎo)向?qū)ξ恼碌男赂惺芎蛯?duì)知識(shí)體系的新建構(gòu)；新體驗(yàn)與舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互碰觸，達(dá)到進(jìn)一步充實(shí)，同時(shí)深化舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圖式推陳出新，符合對(duì)客觀世界進(jìn)一步的新認(rèn)知規(guī)律。

(一)調(diào)用圖式理論的4個(gè)基本使用原理

1.借助圖式，方便記憶的按需搜找；注意力分配按需有目的進(jìn)行調(diào)配;2.便于讀者閱讀時(shí)編輯和隨時(shí)總結(jié)，做到有條不紊;3.促進(jìn)推斷的精細(xì)化并提供構(gòu)想的框架；4.圖式理論在閱讀中功能：即認(rèn)知技能在閱讀過程中的主動(dòng)行進(jìn),以便更快消化文章內(nèi)容。

(二)圖式理論作為認(rèn)知水平在閱讀中自主應(yīng)用，閱讀界普遍認(rèn)可閱讀3種典型模式

1.由上及下模式(Goodman)

由上及下模式很大程度上反對(duì)低層次閱讀處理水平，是由下及上模式的相對(duì)方法。屬于由心理語言模式所掌控的主動(dòng)方式，Goodman和Smith’s 給此模式演變作了最好詮釋，即把閱讀進(jìn)程視為“心理語言的猜測(cè)游戲”。

2 .Gough的由下及上模式(Bottom-up Model)

傳統(tǒng)閱讀理念下由下而上模式也叫“意念驅(qū)使”模式，由美國(guó)心理學(xué)家P.B.Gough為代表的專家提出：受文字材料驅(qū)動(dòng)，同時(shí)建立更高層次的理解。

3.彼此補(bǔ)償模式(Comprehensive-practice model)

又稱“綜合運(yùn)用模式”，以Rumelhart為首的語言學(xué)家于上世紀(jì)70年代探索了在閱讀中將較低層次與較高層次交互使用的嘗試，成為高效率閱讀訓(xùn)練的重要法寶。

(三)根據(jù)Carrell理論,圖式分為：形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式三類。認(rèn)為學(xué)生對(duì)三種圖式的掌握水平和指揮能力決定了閱讀理解水準(zhǔn)。

三圖式理論在高職教育中實(shí)踐與探索

可以用圖式理論模式來確定高職學(xué)生自主閱讀規(guī)劃、閱讀目的、進(jìn)程，促進(jìn)主動(dòng)探索式閱讀，進(jìn)行閱讀評(píng)估，還可以利用圖式理論進(jìn)行英語知識(shí)積累和閱讀提升。圖式理論應(yīng)用學(xué)生已有知識(shí)背景、閱讀技巧，探究模式應(yīng)用，產(chǎn)生必要想象和聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散性思維，讓思維變得多面化和有靈性，從而極大提升閱讀速度和準(zhǔn)確度。

本課題組以院2013年級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)36名學(xué)生為實(shí)踐對(duì)象，6個(gè)同學(xué)一組，構(gòu)建了6個(gè)學(xué)話練習(xí)小組，對(duì)圖式理論的主動(dòng)閱讀進(jìn)行實(shí)踐與探索，采用步驟如下：

(一)圖式理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)必要性理念的培訓(xùn)

培訓(xùn)重點(diǎn)如下:1.圖式理論指導(dǎo)下的高職閱讀培訓(xùn)，能否在短期內(nèi)提高我院學(xué)生閱讀理解速度和準(zhǔn)確度，閱讀能力和教學(xué)效果能否明顯優(yōu)化？2.我院大學(xué)英語能力考試(三級(jí))成績(jī)，尤其閱讀部分能否得到根本改觀？3.本研究對(duì)處于閱讀教學(xué)困境中我院其他辦學(xué)點(diǎn)和更多高職院校閱讀教學(xué)是否同樣可行？

(二)運(yùn)用圖式理論制定閱讀規(guī)劃

實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)前提條件是有一個(gè)良好的閱讀規(guī)劃，學(xué)習(xí)效果提升在成熟完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃中得以體現(xiàn)，減少閱讀精力無謂消耗，學(xué)生閱讀自信得以攀升。本課題組要求學(xué)生利用圖式理論制定每個(gè)學(xué)生的閱讀計(jì)劃、步驟。從訂立每天的閱讀計(jì)劃到周計(jì)劃、月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、學(xué)年計(jì)劃，直至兩年計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生閱讀背景、能力各異，需根據(jù)實(shí)際情況靈活制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后把相應(yīng)計(jì)劃打印成文，具體落實(shí)。

(三)利用圖式理論對(duì)參與實(shí)驗(yàn)主體的研究分析

2013屆江蘇城市職業(yè)學(xué)院(無錫)共有非英語專業(yè)高職教學(xué)班20個(gè)，近800名學(xué)生，為?？?批次錄取學(xué)生。選取文經(jīng)系13財(cái)務(wù)管理1、2班(財(cái)務(wù)管理總共有4個(gè)班)，進(jìn)行了1個(gè)學(xué)期(2013年9月-2014年1月)的圖式閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生入學(xué)分班參照高考總成績(jī),同時(shí)兼顧英語入學(xué)成績(jī)(英語分?jǐn)?shù)段為40—80分，江蘇卷滿分為120分)，分班呈s型，在英語學(xué)業(yè)水平和能力上兩個(gè)班的學(xué)生幾乎相當(dāng)。

表1

大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語接觸和學(xué)習(xí)9年左右，年齡為20歲上下，來自江蘇不同地區(qū)，每班無錫本地生源僅2人，多為住校生，1班36人為實(shí)驗(yàn)班(EC)，2班35人為比較班(CC)。1班嘗試的是圖式理論和技巧教學(xué)模式;2班還是語法加翻譯的閱讀教學(xué)窠臼。筆者同時(shí)任教這兩個(gè)班，便于控制不同閱讀教學(xué)方法實(shí)施進(jìn)度，掌握實(shí)驗(yàn)進(jìn)展和策略運(yùn)用，以便更清晰了解圖式理論在高職閱讀教學(xué)的效果。

(四)基于上述實(shí)例研究，圖式理論高職閱讀教學(xué)可帶來高效率

1．短時(shí)間內(nèi)利于英語低水平學(xué)生擴(kuò)大詞匯，拓展應(yīng)用語法技巧，明辨語篇結(jié)構(gòu)，積攢背景知識(shí)，自如運(yùn)用多樣閱讀策略；2．改變“費(fèi)力、耗時(shí)、效差”局面，增強(qiáng)師生課堂閱讀教學(xué)效果，激發(fā)師生教與學(xué)的積極主動(dòng)性；3．學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造借助圖式理論在課堂教學(xué)上得到完善，形成有效、快捷的閱讀理解能力；4．培養(yǎng)學(xué)生圖式閱讀習(xí)慣、態(tài)度，使其自主性、能動(dòng)性、策略運(yùn)用等閱讀能力得到改善，對(duì)語言、內(nèi)容的駕馭能力日漸成熟；5．聽、說、譯、讀、寫的綜合應(yīng)用能力在課堂及課后閱讀指導(dǎo)中潛移默化得到增強(qiáng)；6．低水平學(xué)生閱讀狀況得到根本改善，可提高與英語相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)水平。學(xué)生未來職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、終身自主學(xué)習(xí)能力、順應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)潛力都能得到長(zhǎng)足提升。

四圖式理論針對(duì)高職學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索

(一)強(qiáng)化高職學(xué)生對(duì)圖式理論主動(dòng)認(rèn)知

圖式理論強(qiáng)調(diào)以大腦中已有經(jīng)驗(yàn)、背景知識(shí)為閱讀的現(xiàn)存知識(shí)，以引出相關(guān)聯(lián)內(nèi)容，然后這些知識(shí)進(jìn)一步衍生成為新的閱讀聯(lián)結(jié)，將內(nèi)容建構(gòu)為富含內(nèi)在必然聯(lián)系的呼應(yīng)點(diǎn)，有利于個(gè)體自主閱讀能力的激活與發(fā)展，可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀思維發(fā)展，是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的最好手段。另外，圖式理論不僅是學(xué)生自主閱讀探索理解的良方，也會(huì)對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效改革，成為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的理論依據(jù)。以圖式理論閱讀為基準(zhǔn)的自主閱讀并不是片面關(guān)注英語閱讀中的詞匯和語法，教師更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主閱讀指導(dǎo)，避免輕視閱讀的主動(dòng)探究過程，注重對(duì)新舊知識(shí)中呼應(yīng)點(diǎn)的連接和各圖式對(duì)閱讀材料理解的牽引；在完成閱讀練習(xí)中，注重分析與理解，做到既見樹木又見森林。學(xué)生在平時(shí)應(yīng)增加閱讀量，豐富閱歷。從而積累師生對(duì)自主閱讀的認(rèn)識(shí)，以期學(xué)生能更有效地進(jìn)行主動(dòng)閱讀理解，真正成為閱讀活動(dòng)的主人。

(二)用圖式理論點(diǎn)燃高職學(xué)生主動(dòng)閱讀熱情

對(duì)閱讀的熱情是主動(dòng)探索閱讀理解的心理趨向，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、記憶，發(fā)揮各種圖式作用。閱讀熱情即學(xué)生喜歡用這種方法閱讀，樂于主動(dòng)閱讀就會(huì)有自主閱讀意識(shí)。培養(yǎng)精細(xì)的閱讀習(xí)慣，掌握能動(dòng)閱讀的思維方式，將成為快樂的探究之旅。學(xué)生借助已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行邏輯與思維操練，能激發(fā)人內(nèi)在興趣并因此而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)原動(dòng)力，這樣完全符合心理學(xué)研究中對(duì)認(rèn)知的探索。要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，需訓(xùn)練圖式理論的閱讀習(xí)慣。掌握了這種閱讀方式，學(xué)生會(huì)不斷用圖式進(jìn)行思考，能快速理清閱讀內(nèi)容，應(yīng)用想象力和概括力，衍生出創(chuàng)造力。反之，閱讀成功的經(jīng)歷也會(huì)不斷積累不同的圖式模式和內(nèi)容。

(三)圖式理論對(duì)高職學(xué)生自主閱讀模式中技巧和策略的探索

主動(dòng)閱讀和理解學(xué)習(xí)是新時(shí)代對(duì)國(guó)際化人才的必然要求，各國(guó)閱讀教育改革核心是學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀，并在職場(chǎng)上對(duì)各種閱讀材料的理解毫無偏差。主動(dòng)閱讀是指要掌握，并有能力調(diào)配日益豐富的各種圖式，產(chǎn)生聯(lián)系和想象。要求學(xué)生必須隨處豐富自己的生活、知識(shí)、閱讀經(jīng)驗(yàn)，注重總結(jié)和歸類，追求更高學(xué)習(xí)效率和閱讀品質(zhì)。高職教學(xué)改革明確規(guī)定了自主閱讀必要性和緊迫性，而自主閱讀的一個(gè)先決條件，即“會(huì)閱讀，能精準(zhǔn)理解”。當(dāng)學(xué)生帶著隨時(shí)可調(diào)用的各圖式并產(chǎn)生聯(lián)想理解時(shí)，取得符合閱讀材料的作者原本要表達(dá)的意思。之所以在閱讀、理解中會(huì)體現(xiàn)差異，原因就在于閱讀方法和策略的差距，在于圖式思維方式和思維模式不同。圖式理論有利于改進(jìn)高職學(xué)生自主閱讀模式中技巧和策略，增強(qiáng)閱讀準(zhǔn)確性和有效性，并發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，使其產(chǎn)生無限聯(lián)想。

(四)完善圖式理論，進(jìn)行閱讀評(píng)估和反思

及時(shí)、合理評(píng)估是促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、積極完成任務(wù)的保障。通過合理評(píng)估可以調(diào)節(jié)學(xué)生主動(dòng)閱讀熱忱，使用各種已有圖式，有利于學(xué)生成為閱讀的主人，自主掌控閱讀理解進(jìn)程，在不斷失誤中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和豐富閱讀技巧;另外，圖式理論的閱讀技能是幫助學(xué)生在探索性閱讀過程中進(jìn)行自我完善。對(duì)圖式理論模式的調(diào)用，聯(lián)想、信息修改、反思和再積累，將促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成以自我導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的高效率閱讀本領(lǐng);另一方面，圖式理論也可以作為一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)工具，教師可以通過觀察學(xué)生設(shè)計(jì)了解他們的閱讀進(jìn)展和內(nèi)心思維動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)診斷，改進(jìn)教學(xué);此外，圖式理論也可成為總結(jié)性評(píng)價(jià)手段，是學(xué)生頭腦中關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖式再現(xiàn)。教師可以清晰了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而有效幫助學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)自我閱讀能力。

(五)圖式理論閱讀法可促進(jìn)主動(dòng)閱讀中協(xié)作和技能分享

同一篇閱讀材料，學(xué)生對(duì)它的理解和體會(huì)因人而異，產(chǎn)生不同層次感悟。在閱讀教學(xué)中教師若能適時(shí)觸發(fā)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)作者本意，激發(fā)他們根據(jù)原文聯(lián)系已有知識(shí)背景，實(shí)現(xiàn)快捷理解，同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生強(qiáng)化交流，少走彎路，假以時(shí)日將會(huì)構(gòu)成圖式閱讀體系，達(dá)到充實(shí)其內(nèi)涵、事半功倍閱讀效果。以圖式理論閱讀法作為高職閱讀課外合作的交流手段，形成班級(jí)間、年級(jí)間，院系部師生間、學(xué)生間用圖式理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)的互動(dòng)，分享各自圖式模式和閱讀技巧，隨著圖式知識(shí)的豐富和充實(shí)，師生可以利用相關(guān)模式共同設(shè)置和分享圖式類型，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間相互理解。另外，作為主動(dòng)學(xué)習(xí)的手段，學(xué)生通過共同歸類、習(xí)得，也可由教師和學(xué)生共同來完成圖式理論閱讀的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有利于協(xié)作小組成員之間共同提高認(rèn)知水平和增強(qiáng)解決閱讀實(shí)際困難能力。

結(jié)語

高職院校已成為社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展主力軍的搖籃，高職英語閱讀教學(xué)成為增強(qiáng)綜合應(yīng)用能力關(guān)鍵。本研究若能在各高職院校開展，那么結(jié)果則更有代表性、說服力和普遍意義，最終將惠及更多尚處于閱讀困惑期的英語水平低的學(xué)生。高職教師今后有必要作進(jìn)一步研究，幫助學(xué)生建立、完善圖式，遴選出適合高職學(xué)生的圖式模式。如何更有效激活學(xué)生已有圖式，探索出提升閱讀理解水平的更多有效途徑，值得廣大教師思考。

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(責(zé)任編輯：王玨)

Practice and Exploration on the Application of Schema Theory

for English Reading in Higher Vocational College

ZHU Li-fen

(Department of Economic Management，The City Vocational Institute of Jiangsu, Wuxi 214011, China)

Abstract:The change of English learning style has been an important theme in the English teaching-Learning reform. Students' self-learning oriented reading ability is one of the essential qualities of reading talents. Based on the students’ living and learning experiences , let them focus on learning process, training their autonomous reading abilities .Learning how to read and setting up the foundation for their future and efficient study is an essential task in today’s higher vocational education. As a kind of reading recognition tools , schema theory can largely improve the students' abilities of independence on reading. Mentioned with kinds of reading problems in the higher vocational students ,this paper concentrates on a few sorts of the application of the schema theory in vocational education, exploring and delivering the application effects of the schema theory in polishing the students' self-learning abilities.

Key words:schema theory; vocational reading ; application and practicing

收稿日期：------------------------2015-11-30

作者簡(jiǎn)介：朱勵(lì)奮，女，江蘇無錫人，文學(xué)碩士，江蘇城市職業(yè)學(xué)院無錫辦學(xué)點(diǎn)經(jīng)濟(jì)管理系講師。主要研究方向：高職英語閱讀、語言學(xué)等?；痦?xiàng)目：2013年度江蘇開放大學(xué)、江蘇城市職業(yè)學(xué)院“十二五”規(guī)劃課題“基于圖式理論的高職英語閱讀教學(xué)的實(shí)證研究”(編號(hào)：13SEW-C-082 )成果之一。

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2015.04.031

中圖分類號(hào)：H 319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-9743(2015)04-0136-05