將CDIO教學(xué)模式引入高校武術(shù)教學(xué)的探討

蔡志霞

（陜西理工學(xué)院體育學(xué)院，陜西 漢中 723001）

將CDIO教學(xué)模式引入高校武術(shù)教學(xué)的探討

蔡志霞

（陜西理工學(xué)院體育學(xué)院，陜西 漢中 723001）

為以CDIO教育框架和理念來指導(dǎo)武術(shù)課程的改革，文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)研究等研究方法，對傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)方法與引入了CDIO教學(xué)模式的方法進(jìn)行分析比較。研究結(jié)果表明，CDIO教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性與主動性，提高學(xué)生的創(chuàng)編能力、比賽能力、組織能力以及裁判能力等一系列專項能力，極大地提高了武術(shù)的教學(xué)效果，是一項值得普遍推廣的先進(jìn)教學(xué)模式。

CDIO教學(xué)模式 高校 武術(shù)教學(xué)

1 CDIO教學(xué)模式的框架和理念

CDIO是一個新的教育模式，是由美國麻省理工學(xué)院（MIT）航空航天系最先發(fā)起并實(shí)施的，是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）4 個英文單詞的縮寫，它是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”（Project based edcation and learning）的集中概括和抽象表達(dá)[1]。CDIO只是一個平臺和框架，在這個框架里面，不同的學(xué)校和專業(yè)可根據(jù)需要融入自己的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為武術(shù)教學(xué)十分符合CDIO教育框架和理念，以CDIO的教育框架和理念來指導(dǎo)高校武術(shù)教育的改革，并按照CDIO標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計和規(guī)劃本課程的課程體系和培養(yǎng)計劃對高校提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新思維、動手能力、團(tuán)隊合作能力以及系統(tǒng)的調(diào)控能力有一定的意義。為此，本文對CDIO教學(xué)模式在高校武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以期為高校武術(shù)教學(xué)改革提供一些新思路。

2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計

2.1 研究對象

陜西理工學(xué)院2008和2009級武術(shù)選修課學(xué)生各80名。

2.2 實(shí)驗(yàn)時間

2010年3月-7月。

2.3 研究方法

2.3.1 文獻(xiàn)資料法

查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料二十余篇。

2.3.2 問卷調(diào)查法

對2008級武術(shù)選修課學(xué)生發(fā)放問卷80份，回收80份，回收率100%，有效問卷71份，有效率為88.75%；對2009級武術(shù)選修課學(xué)生發(fā)放問卷80份，回收80份，回收率100%，有效問卷80份，有效率為100%。

2.3.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對回收的問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2.3.4 實(shí)驗(yàn)法

對2008級的學(xué)生實(shí)行傳統(tǒng)的武術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)和考試，即教會長拳三路就考該套路，稱做傳統(tǒng)組；2009級學(xué)生進(jìn)行CDIO教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)和考核，稱為實(shí)驗(yàn)班。

2.3.5 錄像觀察法

對兩個組考試過程進(jìn)行全程錄像，觀察分析兩個班學(xué)生表現(xiàn)，作為表象數(shù)據(jù)。

2.4 實(shí)驗(yàn)方法

2.4.1 準(zhǔn)備工作

（1）在實(shí)施CDIO教學(xué)模式前用4次課時間把完整的套路動作（初級長拳三路）教給學(xué)生做為基本素材，再統(tǒng)一教8～12個動作組合做為輔助素材。（2）說明編排長拳集體套路的要求：拳、掌、勾三種手型和弓、馬、仆、虛、歇五種步型至少各出現(xiàn)一次；第一段和最后一段至少各有一個跳躍動作；每段動作至少有一個腿法（直擺性腿法、屈伸性腿法、掃轉(zhuǎn)性腿法不限）；整體隊型變動不少于三次；音樂不限，可用配套音樂也可自選自剪輯。（3）用1次課豐富學(xué)生的武術(shù)理論知識，如“手、眼、身、法、步”的配合、“精、神、氣、力、功”的表現(xiàn)、“踢、打、摔、拿”的運(yùn)用等，并結(jié)合具體實(shí)踐，講解武術(shù)套路的創(chuàng)編原則、方法和步驟，以及如何去選配合適的音樂。

2.4.2 構(gòu)思（Conceive）

首先教師播放武術(shù)錄像，讓學(xué)生欣賞不同級別、不同項目、不同風(fēng)格的表演和比賽，使學(xué)生對武術(shù)套路表演有整體印象；然后將全班同學(xué)分成若干組，每個組各取名字，如射雕英雄隊、北斗七星隊等，有利于激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊意識；最后將教學(xué)任務(wù)分配給組長（組長由團(tuán)隊內(nèi)部自選產(chǎn)生，具有一定號召力和影響力），由組長進(jìn)行分工，集體構(gòu)思。在這個過程中教師提供相關(guān)書籍、音頻及視頻資料并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2.4.3 設(shè)計（Design）

這一部分包括武術(shù)動作組合、隊形編排、造型設(shè)計、音樂制作及表演服裝的設(shè)計，每個團(tuán)隊?wèi)?yīng)根據(jù)隊員自身特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計。動作組合既根據(jù)長拳集體套路的動作要求，又要能表現(xiàn)團(tuán)隊的整體表演風(fēng)格，在整個動作編排過程中需要每個成員的參與、討論和設(shè)計。

隊形編排：每個團(tuán)隊人數(shù)從8人到12人不等，隊形編排環(huán)節(jié)少了任何隊員都不行的，在整個項目實(shí)施過程中，隊形編排最能體現(xiàn)每個團(tuán)隊成員的參與程度與配合的默契性。從實(shí)際教學(xué)中可看出此環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的參與性，增強(qiáng)了學(xué)生的集體觀念。而且經(jīng)過團(tuán)隊配合完成隊形的編排還增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力和對武術(shù)動作的進(jìn)一步理解。

造型設(shè)計：師生互動利用上網(wǎng)、報刊雜志、現(xiàn)場拍攝等各種手段進(jìn)行武術(shù)造型設(shè)計的資源共享。在課外，學(xué)生拓展思路，廣泛搜集，涉獵了舞蹈、曲藝、藝術(shù)體操、健美操、體育舞蹈、街舞等多種項目知識，將其相關(guān)的表演、比賽造型通過創(chuàng)新引入自已的團(tuán)隊。通過資源共享，師生得到互惠，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”。事實(shí)表明，在考核表演中每個組的武術(shù)造型都有自己的亮點(diǎn)，使人耳目一新。

音樂設(shè)計：在音樂的選用上有很高的自由性，學(xué)生可用現(xiàn)成的音樂，也可自己選用和制作。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生利用自身的網(wǎng)絡(luò)知識及專業(yè)特長制作出了一些極具特色的武術(shù)音樂。

服裝設(shè)計：在實(shí)踐中每個團(tuán)隊根據(jù)自身特點(diǎn)、在經(jīng)濟(jì)能力之內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計。

2.4.4 實(shí)現(xiàn)（Implement）

實(shí)現(xiàn)“講一練二做三”原則，目前國內(nèi)高校體育教學(xué)的模式和國際化的主要區(qū)別是：國外是“講一練二做三”，而我們卻是“講三練二做一”?！爸v三練二做一”的教育模式不能充分地挖掘?qū)W生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，甚至嚴(yán)重阻礙了人才的發(fā)展。而此環(huán)節(jié)正好貫徹了“講一練二做三”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，完成學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的飛躍，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力及集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)有著很大的幫助，在團(tuán)隊集體演練過程中動作掌握差的學(xué)生為了不影響整個團(tuán)隊的演練進(jìn)程主動找同學(xué)或老師輔導(dǎo)，動作優(yōu)秀者也會主動輔導(dǎo)本組動作較差者共同進(jìn)步。

2.4.5 運(yùn)作(Operate)

依次進(jìn)行團(tuán)隊節(jié)目展示，現(xiàn)場錄制并制作成光盤。此環(huán)節(jié)充分展示并挖掘了學(xué)生的個性與表現(xiàn)力，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、協(xié)作精神、集體榮譽(yù)感和成就感。課外挑選精彩的節(jié)目參加校內(nèi)外表演或比賽，提高學(xué)生的臨場表現(xiàn)能力。

3 結(jié)果與分析

3.1 結(jié)果

經(jīng)統(tǒng)計（見表1），運(yùn)用CDIO教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性大大增強(qiáng)，課余練習(xí)由原來的12.4%提高到82.9%，這一點(diǎn)從早操的出勤率也能反應(yīng)出來，出勤率大幅度提高，不管是自覺的行為還是團(tuán)隊意思的體現(xiàn)，總之學(xué)生非硬性規(guī)定下參與早操活動的意識加強(qiáng)了；學(xué)習(xí)目的也由原來以考試為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻∩韸蕵窞橹?，這樣為終身體育奠定了一定基礎(chǔ)；因?yàn)橛辛藰啡?，所以學(xué)習(xí)興趣也明顯提高；學(xué)習(xí)互動性由原來的單獨(dú)練習(xí)為主，變成100%的結(jié)伴學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)在課堂教學(xué)過程中有明顯體現(xiàn)，課堂上出現(xiàn)了大量同學(xué)相互討論、糾錯現(xiàn)象，詢問老師次數(shù)明顯增多，絕大多數(shù)同學(xué)都能參與各團(tuán)體的隊形或動作的設(shè)計、編排和討論，甚至留意其它團(tuán)隊的情況，尋找一些靈感，希望自己的團(tuán)隊能表現(xiàn)的盡善盡美，總之參與意識很強(qiáng)。

表1 學(xué)生對武術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度的比較

長期以來，無論是專業(yè)院校還普通高校，重“武”輕“文”是高校體育教學(xué)中的通病，公共體育課的理論部分基本上是一個盲點(diǎn)，教師只是在上實(shí)踐課的過程中作一簡單介紹，學(xué)生影響不深，加之與考試不掛鉤，自然引不起學(xué)生重視。運(yùn)用CDIO教學(xué)模式后，學(xué)生最后展現(xiàn)的考試與武術(shù)理論知識的掌握是息息相關(guān)的，如動作的設(shè)計是否符合武術(shù)運(yùn)動的攻防屬性、編排的內(nèi)容是否充實(shí)、場地的使用是否充分、隊形的變化是否流暢、音樂和服裝的選擇是否恰當(dāng)以及考試時上下場的武術(shù)禮節(jié)等等。經(jīng)過調(diào)查，兩種教學(xué)模式下，學(xué)生對武術(shù)理論知識的掌握出現(xiàn)了很大的差距（見表2），實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)無疑掌握的更牢固，這對于培養(yǎng)對此項運(yùn)動的興趣、愛好，學(xué)會更深層次的理解和欣賞這項運(yùn)動非常重要。

表2 兩種教學(xué)模式下學(xué)生對武術(shù)規(guī)則掌握程度

通過對2009級武術(shù)選修課80名學(xué)生的問卷調(diào)查得知，在更新了教學(xué)和考試模式之后，非常贊同和贊同占絕大多數(shù)（見表3），可見這種方式同學(xué)們是很能接受的。實(shí)踐證明，通過團(tuán)隊集體完成武術(shù)表演項目，學(xué)生對自己編排的武術(shù)產(chǎn)生了極大的興趣，不僅在課堂上反復(fù)練，更重要的是延伸到了課外，真正體現(xiàn)了“有益的玩就是學(xué)，愉快的學(xué)就是玩”。

表3 實(shí)驗(yàn)組對CDIO教學(xué)模式的態(tài)度

3.2 分析與討論

3.2.1 CDIO教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法內(nèi)容單一，難免會使人產(chǎn)生枯燥和單調(diào)感，自然就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)模式要求學(xué)生自己編動作、自己組織比賽、自己編輯音樂、自己選擇服裝等，這樣學(xué)生們?yōu)榱巳〉煤玫某煽儯脴I(yè)余和休息時間進(jìn)行訓(xùn)練，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在相互鼓勵、合作、交流的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加速了動作的形成，有效地縮短了學(xué)習(xí)動作的時間，增加了練習(xí)密度和運(yùn)動量，從而有利于學(xué)生的主體性的發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生主動性行為的增加。

3.2.2 CDIO教學(xué)模式提高了學(xué)生運(yùn)用理論知識的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是學(xué)一套固定的動作，學(xué)生只需在很短的時間里突擊一下就可以了，考完很快就遺忘，對于武術(shù)相關(guān)的理論知識更是一無所知。而在CDIO教學(xué)模式引導(dǎo)下，教師通過有效的教學(xué)向?qū)W生提供必要的素材，包括動作、音樂及整套動作的選編原則等，學(xué)生在創(chuàng)作中，基本知識來源于教師，如何發(fā)揮創(chuàng)造來源于教師的授課，動作創(chuàng)造的方法來源于教師授課的內(nèi)容，動作的變化來源于網(wǎng)絡(luò)、錄像、光盤、書刊雜志等，學(xué)生在組織練習(xí)的過程中進(jìn)一步融入了對武術(shù)裁判法的學(xué)習(xí)，例如裁判席的排位、打分的依據(jù)等，這樣在學(xué)到了實(shí)踐知識的同時又學(xué)到了相關(guān)的理論知識，還能提高學(xué)生解決問題的能力。

3.2.3 CDIO教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力

不同的教學(xué)方法收到的效果是不一樣的，現(xiàn)行的武術(shù)教學(xué)幾乎是一個教學(xué)模式，一個班在一個教師的帶領(lǐng)下把武術(shù)的基本動作或成套動作一個接一個地傳授給學(xué)生，學(xué)生也只局限于模仿、記、練的學(xué)習(xí)程序，這樣不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，更談不上創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。CDIO教學(xué)模式十分靈活，在教授給學(xué)生基本動作和基本素材的同時，還引導(dǎo)性的教授相應(yīng)的動作組合、步型變換、路線的改變及配合的創(chuàng)造性思維，并且與看錄像和相應(yīng)的武術(shù)比賽相結(jié)合，給了學(xué)生充足的自由發(fā)揮的空間，使武術(shù)課程變得豐富多彩、生動有趣，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力及集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)都有著很大的幫助。

3.2.4 CDIO教學(xué)模式有利于學(xué)生的個性展示

CDIO教學(xué)模式給了學(xué)生足夠的空間發(fā)揮自己的長處，根據(jù)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)生選擇自己喜愛的音樂，又根據(jù)團(tuán)隊成員的基礎(chǔ)，創(chuàng)編不同風(fēng)格不同難度的武術(shù)表演項目，盡量將每個人的優(yōu)點(diǎn)和特長充分表現(xiàn)和發(fā)揮，增強(qiáng)自豪感的同時又體驗(yàn)著成功感，鍛煉和提高自信心的同時又充分展示了自身的個性。在創(chuàng)編的同時，大家團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力將套路練好，有什么問題大家共同切磋，又培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感，在體現(xiàn)個性的同時又實(shí)現(xiàn)了共性。

4 結(jié)論與建議

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明，CDIO教學(xué)模式非常適合在高校武術(shù)教學(xué)中應(yīng)用：它一改傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)單調(diào)、沉悶的教學(xué)氛圍，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生和老師雙方面對學(xué)習(xí)和教授武術(shù)的積極性，使老師更有動力性去教，學(xué)生更有積極性去學(xué)；在豐富學(xué)生業(yè)余生活的同時也提高學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)實(shí)踐知識和理論知識的興趣，而且在學(xué)習(xí)過程中拓展了個體的團(tuán)隊意識，這種協(xié)作互助的團(tuán)隊精神對即將步入社會的大學(xué)生，是非常重要的；這種教學(xué)模式也迫使教師加大自身對知識的涉獵面，不斷提高業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平，才能適應(yīng)教學(xué)需要并促進(jìn)武術(shù)教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展。建議將CDIO教學(xué)模式做為高校武術(shù)教學(xué)手段之一，并加以推廣。

參與文獻(xiàn)：

[1]楊 春.CDIO工程教育模式下的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)探索與實(shí)踐[J].圖書館建設(shè)，2010（1）：107-108.

[2]宋翠翠，孫 琴.將“創(chuàng)造性比賽”引入高校健美操教學(xué)考核的實(shí)驗(yàn)研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2008（1）：105-107.

[3]秦子來.普通高校武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2007（8）：1115-1116，1134.

[4]朱 雄，汪 瓊.對普通高校武術(shù)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報研究生論文專刊，2006（6）：73-74.

On Introducing CDIO Teaching Mode into University Wushu Teaching

Cai Zhixia
（PhysicalEducation Schoolof ShaanxiUniversity of Technology,Hanzhong Shaanxi723000）

This paper based on the CDIO framework and concept of education to guide the reform of Wushu teaching classes,with the methods of documentary data,questionnaire,and experimental research.Traditional teaching methods of Wushu are compared with the CDIO teaching mode methods.The results show that the CDIO teaching mode not only promotes students'activities and enthusiasms,but also develops their abilities of creating,competing,organizing and hosting games,and judging of the students.Since it can largely promote the teaching effects,it is a good examination mode which isworth spreading.

CDIO teaching mode collegesand universities Wushu teaching

G85

A

1004—5643（2010）09—0056—03

蔡志霞（1972～），女，講師。研究方向：武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練理論與方法。