適時反饋，培養(yǎng)盲生自主學(xué)習(xí)能力

翟曉東

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，盲生由于視力障礙，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為困難，一線教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)更多地關(guān)注他們，立足于主動發(fā)展，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，以“學(xué)”為中心開展課堂教學(xué)。近年來，筆者為此實(shí)踐與思考，通過適時學(xué)習(xí)、反饋調(diào)查，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、關(guān)注課前預(yù)習(xí)反饋，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識

通過問卷調(diào)查結(jié)果顯示，盲生對課前預(yù)習(xí)具有普遍隨意性，只注重課堂上的時間，認(rèn)為只要課上認(rèn)真聽講，課后按時完成作業(yè)即可，忽視課前預(yù)習(xí)這一重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課前不預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分，課堂聽講難以收到實(shí)效，課堂學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，減小認(rèn)知梯度，以利于學(xué)生完成對新舊知識的建構(gòu)。學(xué)生依托學(xué)案的環(huán)節(jié)設(shè)計有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，就能有效完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并寫出自己的收獲和困惑，教師再及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計思路和方案，就更能有效促進(jìn)教學(xué)。

二、關(guān)注課堂學(xué)習(xí)反饋，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在課堂上通過現(xiàn)場提問、練習(xí)反饋、座談等方式隨機(jī)了解學(xué)生掌握的課堂學(xué)習(xí)情況。反饋情況主要存在以下兩個問題：一是學(xué)生對概念的掌握情況參差不齊，二是對例題缺乏變通。

1.概念掌握程度反饋調(diào)查

在概念教學(xué)之后，教師往往通過現(xiàn)場提問或?qū)W生舉手回答進(jìn)行隨機(jī)抽查。從多次抽查的統(tǒng)計結(jié)果看，學(xué)生對概念的掌握情況參差不齊，不盡如人意，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極反思概念形成的過程，多問幾個為什么。

例如，對“函數(shù)”定義的理解，可以提出反思性學(xué)習(xí)提綱：①研究對象是什么？②研究對象之間有什么關(guān)系？③x的值與y的值如何對應(yīng)？④x與y間的這種關(guān)系叫做什么關(guān)系？經(jīng)過反思、深化，學(xué)生對函數(shù)定義理解，并在頭腦中對函數(shù)的定義形成較完整的概念，這樣可以提高學(xué)生對函數(shù)關(guān)系本質(zhì)屬性的認(rèn)識，深化學(xué)生的知識建構(gòu)。除此，也可通過設(shè)置不同層次的遞升問題，讓不同層次的學(xué)生更多地參與到教學(xué)中來，實(shí)施分層教學(xué)。通過自主學(xué)習(xí)和積極反思，學(xué)生不僅能使已有知識形象化、具體化，而且能使學(xué)生對概念的理解更加全面、深刻，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.例題理解程度反饋調(diào)查

數(shù)學(xué)例題是數(shù)學(xué)教材的一個核心內(nèi)容，具有示范性、科學(xué)性、代表性等特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)基本技能的載體。在例題教學(xué)后實(shí)施跟蹤練習(xí)，從練習(xí)反饋情況看，例題并沒有充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，一些學(xué)生解題思路模糊，缺乏變通。

為此，可采取以下措施：一方面對教材中的例題進(jìn)行適當(dāng)取舍和調(diào)整，并吸收生活中的鮮活題材，設(shè)計符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的數(shù)學(xué)例題，并采用螺旋變式幫助學(xué)生建構(gòu)有價值的探索研究體系，展示數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程，引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探究變化規(guī)律;另一方面引導(dǎo)學(xué)生對例題解析過程進(jìn)行認(rèn)真反思，舉一反三、觸類旁通，并通過反思促進(jìn)學(xué)生新的行為結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷建立、完善，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)有效教學(xué)。

三、關(guān)注課后學(xué)習(xí)反饋，提升自主學(xué)習(xí)層次

課后學(xué)習(xí)是學(xué)生深化知識、鞏固知識、檢查學(xué)習(xí)效果的重要學(xué)習(xí)方式。通過每天的練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，及時找學(xué)生進(jìn)行談話，并結(jié)合問卷調(diào)查了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的反思情況。教師適時指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識，優(yōu)化思維品質(zhì)，提升自主學(xué)習(xí)層次。

1.課后練習(xí)反思情況反饋調(diào)查

通過作業(yè)反饋和個別訪談，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對課后鞏固練習(xí)的反思表面化，很不深刻?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行反思：反思自己是否已把握與問題有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，是否達(dá)到了掌握知識的目的;反思解題思路，根據(jù)題目的基本特征，進(jìn)行多角度觀察、聯(lián)想，找到更多的思維渠道，探索更好、更簡便的解題途徑;反思此類問題有無規(guī)律可循，改變條件、結(jié)論，以探索新命題;反思同學(xué)的解題過程，體驗他人的思路和技巧，引發(fā)再創(chuàng)造。通過反思，有利于學(xué)生深層次的知識建構(gòu)，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)層次。

2.所學(xué)內(nèi)容反思情況反饋調(diào)查

我們通過問卷調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，只有25%的學(xué)生對一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，低于20%的學(xué)生根本就不反思，高于60%的學(xué)生對一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的反思具有隨意性。為了改善這種現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，做好聽課筆記，并倡導(dǎo)學(xué)生及時整理筆記，課后通過閱讀筆記，按教師講解的內(nèi)容、思路或方法對其反思，從而獲得比較系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識、完備的數(shù)學(xué)思想和科學(xué)的數(shù)學(xué)方法。

綜上所述，適時學(xué)習(xí)反饋調(diào)查不僅能讓教師及時真實(shí)地把握學(xué)情，更好地為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)方式，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入活力，不斷樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省泰州市特殊教育學(xué)校）

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