國內(nèi)院校舞蹈本科教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展思路

章春和

國內(nèi)院校舞蹈本科教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展思路

章春和

本文重點(diǎn)以國內(nèi)院校舞蹈本科教育的課程設(shè)置情況為研究對象,通過調(diào)研一些代表性本科院校的舞蹈專業(yè)設(shè)置、專業(yè)特色,尤其是培養(yǎng)計(jì)劃中課程設(shè)置的實(shí)際情況,在將設(shè)有舞蹈本科專業(yè)的院校分為五個(gè)類型的基礎(chǔ)上,逐一剖析其辦學(xué)特點(diǎn)及作為教學(xué)核心基石的課程設(shè)置的種種弊端,提出了有針對性的應(yīng)對措施及發(fā)展思路,以期為我國舞蹈高等教育的教育教學(xué)實(shí)踐,以及學(xué)生和家長們最為關(guān)心的就業(yè)去向問題,提供有益的參考。

舞蹈;本科教育;課程設(shè)置;專業(yè)特色;發(fā)展思路

Abstract：Taking the curriculum design of undergraduate education of dance in domestic colleges as the research objective,the paper makes surveys and investigations on major design,features and practice of curriculum design in the teaching program.Classifying situations of the chosen colleges into five types,the paper respectively analyzes the schooling features and curriculum design,proposes countermeasures and development thoughts,and provides references for undergraduate dance education and students’career plan.

Key words：dance;undergraduate education;curriculum design;major features;development thought

舞蹈高等教育,是高教行列里一個(gè)較晚出現(xiàn)的“小字輩”。最初以舞蹈行業(yè)排頭兵北京舞蹈學(xué)校升級(jí)為北京舞蹈學(xué)院為發(fā)軔,從 20世紀(jì) 80年代至今走過了 30年 “摸著石頭過河”的探索期。改革開放 30年,舞蹈高等教育比肩同行;如今已入而立之年,應(yīng)當(dāng)是全國的舞蹈本科教育全盤梳理、全面反思的好時(shí)機(jī),其間由于歷史推演而無奈形成的種種現(xiàn)實(shí)問題,也隨之進(jìn)入了不面對就無以求發(fā)展的關(guān)鍵階段。

在此背景之下,研究探討國內(nèi)舞蹈本科的教育現(xiàn)狀和改革思路對我國舞蹈高等教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義。

一、國內(nèi)具備舞蹈本科專業(yè)院校的分類

我國具備舞蹈本科教育師資的院校,可分為五種類型,它們是——舞蹈專門學(xué)院 (以北京舞蹈學(xué)

有趣的是,如上種種各樣紛呈的分類建制,翻開其中大多數(shù)舞蹈本科教育的專業(yè)培養(yǎng)方案書,都會(huì)找到 “培養(yǎng)表、教、研、編四位一體的復(fù)合型舞蹈人才”這句看似合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位語,這句話本身既反映了當(dāng)今舞蹈用人市場對當(dāng)代舞蹈大學(xué)生的表演、教學(xué)、研究、編創(chuàng)能力的綜合需求,又引導(dǎo)各院校舞蹈學(xué)科培養(yǎng)的綜合性及多元性,使學(xué)生走出校門時(shí)應(yīng)對多層次、多變動(dòng)的舞蹈需求市場。但同時(shí),這句放之四海而皆準(zhǔn)的定位語,明顯地顯示出舞蹈 “特色教育”的缺失,所謂 “大而全”、“小而精”之類的特色分類,在當(dāng)今舞蹈本科教育系統(tǒng)中無人可語。更加有趣的是,所有院校對就業(yè)市場需求類型都并不陌生——從單位性質(zhì)上分為中央及地方專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體、舞蹈院校、項(xiàng)目制舞蹈聘用市場、非職業(yè)舞蹈團(tuán)體及基金會(huì)和婦聯(lián)組織、大眾健身機(jī)構(gòu)、舞蹈研究及新聞出版單位、媒體單位等;從工作性質(zhì)上分為演員、編導(dǎo)、教師、研究人員、編輯人員、市場策劃營銷人員等。那么,除了所謂“團(tuán)帶班”的指定出口委托培養(yǎng)之外,各類舞蹈大學(xué)生毫無特色分割地紛紛涌向相同的就業(yè)市場,造成了地方學(xué)生、教育專業(yè)學(xué)生自信心嚴(yán)重不足。

面對舞蹈高教的定位重疊、師資無序等現(xiàn)象,各級(jí)高教部門紛紛規(guī)范辦學(xué)資質(zhì),對于需求較少而要求較精的表演專業(yè)采取嚴(yán)格的師資審查和限制,不少前些年具有表演辦學(xué)資質(zhì)的非專門院校表演專業(yè)紛紛停辦;即便是北京舞蹈學(xué)院這樣籠罩在行業(yè)排頭兵光環(huán)下的院校,也在教育部門組織的多次評估中確定了 “舞蹈表演學(xué)”的主干辦學(xué)特色,確立了原有六大辦學(xué)方向中 “舞蹈表演”、“舞蹈編導(dǎo)”和“舞蹈學(xué)”的核心地位,而忍痛摘掉了自建校之初就被立為重中之重的“舞蹈教育”功能,使得全國其他師范類舞蹈院校有了分工明確的發(fā)展空間。

從這些政府導(dǎo)向性規(guī)范的力度不難體會(huì)其用心,但新的約束帶來了新一輪的問題：各師范類院校因師資和教材的從屬地位而仍然依賴于舞蹈專門學(xué)院的核心專業(yè)課程建設(shè);停辦了 “表演專業(yè)”的非舞蹈專門院校走上了申報(bào)“編導(dǎo)專業(yè)”的蹊徑,舊重疊的打破帶來了新重疊的生成,隱患的存在依然讓我們憂心……

二、代表性院校舞蹈專業(yè)課程設(shè)置分析

(一)共性課程

課程是一切教學(xué)組織建設(shè)的基石。繞過課程設(shè)置去談舞蹈學(xué)科建設(shè)的特色,無異于隔靴搔癢。對于五類舞蹈本科教育而言,尤其說法各異的課程分類名目,例如專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)拓展課程等,就其具體課程而言,不外于 “舞蹈身體訓(xùn)練系統(tǒng)”和 “文化思維訓(xùn)練系統(tǒng)”兩個(gè)序列。文化思維訓(xùn)練系統(tǒng)又劃分為舞蹈文化序列和藝術(shù)基礎(chǔ)課序列。舉例而言,舞蹈文化類課程包括舞蹈基礎(chǔ)理論、中國舞蹈史、外國舞蹈史、舞蹈概論、舞蹈鑒賞等;藝術(shù)基礎(chǔ)類課程包括音樂類(音樂名作鑒賞、民族民間音樂、作曲前沿動(dòng)態(tài)、音樂美學(xué)基礎(chǔ)等)、美學(xué)類 (中國美術(shù)史、中外文學(xué)作品研讀等)、心理學(xué)類 (教育心理學(xué)、表演心理學(xué)、兒童心理學(xué)等)、教育類 (相關(guān)教學(xué)法課程)。舞蹈身體訓(xùn)練系統(tǒng)劃分為身體機(jī)能訓(xùn)練課程 (基本功課)、風(fēng)格表演技能訓(xùn)練課程 (按舞種劃分為芭蕾舞、古典舞、民間舞,其他舞種的細(xì)化鮮見于舞蹈專門學(xué)院之外的本科教學(xué)中)和舞蹈編創(chuàng)能力訓(xùn)練課程三類。最后,實(shí)踐類型的排練課和采風(fēng)課是畢業(yè)之前的有益課堂輔助。[1]

表1 舞蹈本科共性課程設(shè)置

從圖表 1中可以看出,綜合性大學(xué)舞蹈專業(yè)采取了對職業(yè)類舞蹈本科 “縮影參照”的課程設(shè)置方法,截取了職業(yè)舞蹈教育中最為主干的古典舞和民間舞課程,環(huán)繞以少量史學(xué)、美學(xué)課程和實(shí)踐活動(dòng)。而師范類大學(xué)在舞蹈身體技能訓(xùn)練上似乎比綜合性大學(xué)更貼近于職業(yè)舞蹈教育,更加重視舞種的全面和課時(shí)量的安排。音樂、戲劇、體育等專門院校舞蹈本科教育顯得并無明顯特征。藝術(shù)學(xué)院似乎又比師范類舞蹈本科的身體技能訓(xùn)練更加密集,除主干舞種之外,還注意補(bǔ)充了拉丁舞、爵士舞、現(xiàn)代舞等西方流行舞教程。由此可見,從宏觀規(guī)律而言,藝校、師范大學(xué)、綜合大學(xué)和專門院校的舞蹈本科教育身體技能訓(xùn)練強(qiáng)度、寬度呈現(xiàn)出依次遞減的狀態(tài)。但從另外一方面而言,綜合類大學(xué)的文化思維類基礎(chǔ)課程因其院校共享師資資源優(yōu)勢而顯得更加豐富全面,使以身體訓(xùn)練見長的藝術(shù)學(xué)院課程設(shè)置相形見絀。各地方藝術(shù)學(xué)院舞蹈本科教育,俗稱 “藝?！?是舞蹈身體專業(yè)成績 (各類舞蹈大賽獲獎(jiǎng)、劇目創(chuàng)排等方面)較為突出的舞蹈院校,以山東藝術(shù)學(xué)院舞蹈編導(dǎo)專業(yè)為例,其課程設(shè)置包括民族民間舞、古典舞身韻、東方舞、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈技術(shù)、芭蕾劇目、爵士舞、古典舞教學(xué)法、民間舞教學(xué)法、芭蕾教學(xué)法、外國代表性、把子功、太極功法、舞蹈表演、國標(biāo)舞、踢踏舞、舞臺(tái)美術(shù)、服裝設(shè)計(jì)、民間舞打擊樂、音樂名曲鑒賞、舞蹈作品鑒賞、化妝理論與技法、舞蹈心理學(xué)、舞蹈教育學(xué)、舞蹈傳播學(xué)、中國民間舞蹈文化、舞蹈科學(xué)研究方法、中外舞蹈思想教程、美學(xué)原理、舞蹈解剖學(xué)、歐洲現(xiàn)代舞蹈文化、文化市場學(xué)等。操作類課程之全面,學(xué)科細(xì)化之精度,堪比學(xué)科領(lǐng)軍者的北京舞蹈學(xué)院。尤其是其中的民間舞打擊樂、踢踏舞、舞蹈傳播學(xué)、舞蹈科學(xué)研究方法、文化市場等課程,分別對應(yīng)于北京舞蹈學(xué)院民族民間舞系課程、國際標(biāo)準(zhǔn)舞課程 (選修)、舞蹈傳播系課程和舞蹈學(xué)系課程,即使是舞蹈學(xué)院的本科在校生,也因?qū)I(yè)不同而只能涉獵其一二,尤其可見“藝?！鳖愇璧副究平逃奈璧富潭?。專門學(xué)院類舞蹈本科的課程設(shè)置似乎無明顯特征,但沈陽音樂學(xué)院舞蹈專業(yè)設(shè)有的教研室與課程置中,“鋼琴伴奏”教研室的設(shè)立和 “舞劇音樂”課程的開設(shè),顯示出 “音樂學(xué)院”專門院校的師資特色和優(yōu)勢共享。

(二)個(gè)性課程

1.地方特色。

所謂地方特色,以特定地域民族民間舞蹈的教學(xué)深度差異最為明顯。就舞蹈范圍而言,地域優(yōu)勢是民間舞蹈不可逾越的文化優(yōu)勢。民間舞蹈以土生土長的 “那一地”、“那一個(gè)”為最接近張顯舞蹈生命情懷、表達(dá)特定民族審美的活態(tài)資源。以 “學(xué)院派民間舞”著稱的北京舞蹈學(xué)院民間舞系,也在教學(xué)研討中不斷申明要大力邀請以某一地域特色民間舞表演、教學(xué)見長的專家教授來校執(zhí)教。因此,擴(kuò)大地域優(yōu)勢,形成不可代替的地方教學(xué)資源成為許多地方院校的治學(xué)舉措。例如,廣西藝術(shù)學(xué)院民間舞課程除開設(shè)常規(guī)漢、蒙、維等民族舞外,還單列 “廣西民間舞”一課,將地域少數(shù)民族資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)的素材,既有利于學(xué)院形成特色鮮明的創(chuàng)作、比賽優(yōu)勢,又有利于學(xué)生田野采風(fēng)和專業(yè)實(shí)踐。再例如,延邊大學(xué)舞蹈系以朝鮮舞而著稱,單從其教材建設(shè)就可顯現(xiàn)：《朝鮮—韓國 20世紀(jì)舞蹈發(fā)展史》(李愛順著)、《朝鮮族舞蹈基本》(張英順著)、《朝鮮族民間舞蹈組合》(崔金星著)、《朝鮮族舞蹈基本動(dòng)作》(樸榮媛著)、《朝鮮族民間舞蹈基本》(李錦順著)、《朝鮮民族民俗舞蹈小道具研究》(金英花著)、《朝鮮族 “長短”與舞蹈特性研究》 (樸雪花著)、《朝鮮民族舞蹈動(dòng)作研究》 (韓龍吉著)、《朝鮮民族假面舞研究》(嚴(yán)德善著)、《中國朝鮮民族舞蹈史》(崔虎旭、樸正花著)、《崔承喜舞蹈藝術(shù)文集》(李愛順著)、《崔承喜舞蹈藝術(shù)研究——兼論與 20世紀(jì)藝術(shù)文化之關(guān)聯(lián)》(李愛順著)。從舞蹈史梳理到動(dòng)作技術(shù)研究,從單一舞者研究到小道具的精確剖析,課程完善性顯而易見。

2.校本特色。

上海戲劇學(xué)院舞蹈系的芭蕾特色是國內(nèi)知名的,這種完全與 “戲劇”資源優(yōu)勢不相關(guān)的品牌專業(yè)建設(shè),是學(xué)院在長期的用人機(jī)制和教學(xué)建設(shè)中沉淀下來的特殊現(xiàn)象。學(xué)院有芭蕾舞和中國舞兩個(gè)系,單從這種切分方法上就可見芭蕾的教學(xué)地位。而圍繞芭蕾所開設(shè)的課程有芭蕾劇目排練、雙人舞、芭蕾基本功訓(xùn)練等,音樂修養(yǎng)方面的課程也逐漸加強(qiáng)。而浙江傳媒大學(xué)特有的新聞與文化傳播學(xué)院、影視藝術(shù)學(xué)院、播音主持藝術(shù)學(xué)院、動(dòng)畫學(xué)院給予了舞蹈編導(dǎo)專業(yè)大量與媒體相關(guān)的特色課程 (見表 2),對舞蹈電視編導(dǎo)的培養(yǎng)做出了非常有益的探索和拓展。再例如,南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院舞蹈編導(dǎo)專業(yè)分舞蹈編導(dǎo)、舞蹈表演和音樂劇三個(gè)招生方向,音樂劇方向的設(shè)置是國內(nèi)較為少有但需求比較寬泛的一個(gè)特色專業(yè),這種做法在全國也是比較少有的。

表2 舞蹈本科共性課程設(shè)置

從上表我們可以看出,綜合類大學(xué)中的院校師資優(yōu)勢、師范類大學(xué)中的有關(guān) “兒童教育”、“教學(xué)法”優(yōu)勢、專門院校中的“姊妹學(xué)科與舞蹈交叉互動(dòng)”優(yōu)勢、藝術(shù)學(xué)院中的 “特殊專業(yè)”優(yōu)勢,都反映出本文表達(dá)的要通過特色課程建設(shè)特色專業(yè)、品牌院校之初衷的端倪。作為佐證,我們在上海體育學(xué)院舞蹈課程的設(shè)置 (見表 3)上也可見出專門院校體育優(yōu)勢與舞蹈專業(yè)交叉互動(dòng)的有益探索和畢業(yè)生就業(yè)定位。

表3 上海體育學(xué)院舞蹈編導(dǎo)專業(yè)課程設(shè)置情況一覽表

在上海體育院校自擬的專業(yè)課程設(shè)置分析上,可以看到這樣的信息：(1)藝術(shù)課程所占總教學(xué)量明顯高于其他體育院校,約占總學(xué)時(shí)比重的 60%以上 ;(2)開設(shè)課程涉及美術(shù)、舞蹈、音樂、文學(xué)等藝術(shù)文化領(lǐng)域的多個(gè)學(xué)科 ;(3)開設(shè)藝術(shù)與體育相融合的新課程,如體育舞蹈創(chuàng)編法、體育舞蹈素質(zhì)技能訓(xùn)練等。舞蹈編導(dǎo)專業(yè)還處于初始創(chuàng)業(yè)的起步階段,在規(guī)劃中探索前行、在借鑒中發(fā)展是目前的辦學(xué)現(xiàn)狀。有關(guān)課程設(shè)置設(shè)想中,一要充分利用現(xiàn)有的體育教學(xué)資源,二要借鑒藝術(shù)院校相關(guān)專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。究竟是走體育化的藝術(shù)道路,還是走藝術(shù)化的體育道路,或者說是如何分步走的問題,同樣是目前舞蹈編導(dǎo)專業(yè)在課程建設(shè)中所面臨的最大困惑……由此可見,優(yōu)勢所在亦是問題所在,在專業(yè)課程設(shè)置這個(gè)命題下,大家各展所長摸著石頭過河的舉措,很值得集中探討和交流,把問題放大些,有些共性的解決之途也會(huì)顯得更加清晰。

三、舞蹈專業(yè)課程設(shè)置合理性的探討

(一)師范類學(xué)校 “教學(xué)法”課程設(shè)置的合理性

師范類學(xué)校開展形式多樣的 “教學(xué)法”課程,既是學(xué)科特色之需,也是社會(huì)職責(zé)之在。尤其是當(dāng)以北京舞蹈學(xué)院為代表的歷史悠久的教育專業(yè)被表演專業(yè)特色定位擠壓,日趨淡出之后,其教材已經(jīng)不能完全適用于以培養(yǎng)舞蹈教師為目標(biāo)的師范類本科教育。除了普適性的教學(xué)法意義,舞蹈教育作為一門有“口傳身授”優(yōu)勢而頗顯文字單一、版書教學(xué)弱勢的藝術(shù)教育,更需要教學(xué)法的細(xì)膩性、適宜性、多樣性、針對性和系統(tǒng)性。舞蹈學(xué)院民族民間舞推出的 “元素教學(xué)法”至今適用于其他大多數(shù)舞蹈本科教學(xué)。那么,作為具備教育學(xué)、教學(xué)方法學(xué)優(yōu)勢的各地師范類院校,承擔(dān)起力所能及的舞蹈教學(xué)法課程,使學(xué)生具備舞蹈教師的從業(yè)優(yōu)勢,是師范類本科教育的合理歸口。從前文圖表可見,拋開具體操作因素不談,首都師范大學(xué)舞蹈系具備了探索 “兒童舞蹈教育教學(xué)方法”的專業(yè)前瞻性和合理性,給予我們鮮明而有益的思考提示。

(二)表演專業(yè) “表演學(xué)”課程設(shè)置的合理性

舞蹈界建立舞蹈表演學(xué)的征程,已走過 30余年。無法回避的現(xiàn)狀告訴我們,即使是已培養(yǎng)出國內(nèi)外知名舞者無數(shù)的北京舞蹈學(xué)院,至今,仍無一本行之有效的舞蹈表演學(xué)教程,“以劇目代表演”的做法,延續(xù)至今。為了教材建設(shè),他們借鑒了古今中外大量戲劇表演學(xué)論著及方法,對話劇表演教學(xué)(話劇小品)、戲曲表演教學(xué) (昆曲眼神傳情)等姊妹學(xué)科的做法進(jìn)行了有益的探索,探索之步仍將延續(xù)。而從前文表格及數(shù)據(jù)可見,許多表演專業(yè) (含表教)幾乎沒有任何表演學(xué)課程,這種現(xiàn)象讓我們不得不為之關(guān)注。在此我們呼吁全國舞蹈表演專業(yè)的專家學(xué)者及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo),加大舞蹈表演學(xué)的科研力度和轉(zhuǎn)化速度;尤其是冠以“戲劇”的舞蹈本科教育院校,更應(yīng)當(dāng)跨專業(yè)跨學(xué)科強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手,建立起名副其實(shí)的“舞蹈表演”專業(yè)課程。

(三)編導(dǎo)專業(yè) “編創(chuàng)技法”課程設(shè)置的合理性

浙江傳媒學(xué)院舞蹈編導(dǎo)專業(yè)與編導(dǎo)課程直接相關(guān)的主干課程設(shè)置有舞蹈編導(dǎo)技法、中國舞編導(dǎo)、現(xiàn)代舞編導(dǎo)、廣播電視文藝節(jié)目編導(dǎo)四門。這四門課從舞蹈專業(yè)角度講,涉及通則技法、中國舞舞種特色和現(xiàn)代舞舞種特色,另有一門結(jié)合學(xué)院專門優(yōu)勢的廣播電視文藝編導(dǎo)課,這種課程設(shè)置,反映了“特色教學(xué)”、“特色專業(yè)”的自我定位和創(chuàng)新探索。

四、舞蹈專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)對措施和發(fā)展思路

科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo),先進(jìn)的課程設(shè)置,體現(xiàn)出高等教育適應(yīng)性、多樣性發(fā)展的基本屬性,在實(shí)踐中怎樣創(chuàng)造性地發(fā)展舞蹈文化教育事業(yè),如何在其成長中不斷發(fā)展、完善、趨于成熟,還應(yīng)進(jìn)行深入的探索。

(一)分層招生環(huán)節(jié)

利用 Google和Baidu搜索引擎,鍵入舞蹈招生字樣,很容易看到考生、家長面對全國如此眾多的舞蹈本科招考,提出某幾個(gè)學(xué)校哪個(gè)更好,某幾個(gè)專業(yè)哪個(gè)課程更合理更豐富等問題。這些困惑的產(chǎn)生,很大程度上來自學(xué)校招生特色不明確,對考生自身素質(zhì)及未來設(shè)計(jì)沒有類型區(qū)分等問題。作為一個(gè)從小以舞蹈為藝術(shù)特長的普通高中生,他/她最有可能的投考方式是把目標(biāo)地域的所有舞蹈本科都試考一次;從中得出哪些學(xué)校更偏重文化課成績、哪些學(xué)校非常強(qiáng)調(diào)身體技巧等。更無奈的是,由于藝術(shù)類本科教育的高考成績底線限制,有大量文化課成績不盡如人意但藝術(shù)領(lǐng)悟力很好、身體素質(zhì)比較全面的考生,不僅進(jìn)不了分?jǐn)?shù)線較高的師范類、綜合類大學(xué)舞蹈系,而且即使是非常強(qiáng)調(diào)專業(yè)過硬的藝術(shù)院校和專門類院校,也望塵莫及,而各地干部管理學(xué)院等專科舞蹈建制的存在,分流了大量身體素質(zhì)良好的考生,使得各地負(fù)責(zé)舞蹈本科招生的老師們心灰意冷。

本科教育的鮮明特色,招生分層是必要環(huán)節(jié)。招收到最適宜本校課程目標(biāo)要求的學(xué)生,是保證教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。面對現(xiàn)狀,舞蹈本科教育應(yīng)處理好兩個(gè)問題：一是注意與舞蹈優(yōu)勢鮮明的中學(xué)保持良好的溝通,鼓勵(lì)專業(yè)較好的學(xué)生從意識(shí)上重視文化課學(xué)習(xí),大學(xué)教師與高中生、中專生保持密切的聯(lián)系,以實(shí)實(shí)在在的大學(xué)品牌為激勵(lì),不把分?jǐn)?shù)與舞蹈能力對立起來,也不在投考前一刻才臨時(shí)抱佛腳拼命爭奪生源,與考生建立有效的情感和學(xué)科紐帶。二是進(jìn)校后,不要將招生時(shí)考生的分流情緒帶回到對學(xué)生的教學(xué)中,相信文化成績較好的學(xué)生在以后的本科教育中,將顯示出更優(yōu)的文化領(lǐng)悟力、奮進(jìn)力和自我要求自我設(shè)計(jì)的能力,在畢業(yè)之時(shí)顯示出自我優(yōu)勢。

(二)專業(yè)設(shè)定和師資環(huán)節(jié)

在前文表格中,可以看到某些專業(yè)名稱與課程不匹配、專業(yè)有名無實(shí)的現(xiàn)象 (見表 4),當(dāng)然也有比較合理的范例。

表4 部分院校專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置對照表

在這種對照中,有兩種情況值得關(guān)注。一種是教育專業(yè)沒有教學(xué)法課程、表演專業(yè)沒有表演學(xué)課程和編導(dǎo)專業(yè)沒有編創(chuàng)技法課程,另一種是同一所學(xué)院的不同專業(yè)沒有實(shí)質(zhì)性的定位差異和特色。某些學(xué)校申報(bào)不了表演申報(bào)編導(dǎo)以及表演專業(yè)和表教專業(yè)的區(qū)別僅在于表演專業(yè)招生分?jǐn)?shù)較低的現(xiàn)狀問題,是導(dǎo)致這種不匹配的根本原因。這就一方面需要上級(jí)職能部門加大審批力度,不給不對口師資留下太多空間;另一方面要提高對各院校師資結(jié)構(gòu)的要求。學(xué)院要在定位清晰的前提下,調(diào)整傳統(tǒng)觀念,引進(jìn)對口人才;同時(shí)引導(dǎo)在校教師進(jìn)行專業(yè)微調(diào)和繼續(xù)深造,為老師們創(chuàng)造輪崗進(jìn)修、委托培養(yǎng)等機(jī)會(huì),堅(jiān)決杜絕 “有什么老師開什么課”的教學(xué)被動(dòng)現(xiàn)象,在長效扶植中逐漸將師資問題導(dǎo)向正軌。[2]

(三)教材建設(shè)環(huán)節(jié)

以上海體育學(xué)院舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的自評為例,他們認(rèn)為,“我院舞蹈編導(dǎo)專業(yè) (體育舞蹈方向)在全國而言屬于較新的教學(xué)領(lǐng)域,故其教材建設(shè)更顯重要。目前,舞蹈編導(dǎo)專業(yè)主干課程的教材體系處于無可適用教材的境地,盡管北京舞蹈學(xué)院‘十五’規(guī)劃教材中內(nèi)部發(fā)行了一套體育舞蹈的教材,但從兩年的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中感到并不完全適用,中國體育舞蹈聯(lián)合會(huì)王子文先生所著的兩本《摩登舞》、《拉丁舞》教材,內(nèi)容翔實(shí),具有較高的實(shí)用性,但其每套 100美元的昂貴價(jià)格并不適用于課堂教學(xué)教材,因此加強(qiáng)主干課程教材建設(shè),填補(bǔ)體育院校、藝術(shù)院校體育舞蹈教材建設(shè)領(lǐng)域的空白是期待解決的課題。同時(shí),目前舞蹈編導(dǎo)專業(yè)其他舞蹈類相關(guān)課程的教材,均采用由上海音樂出版社出版的北京舞蹈學(xué)院‘十五’規(guī)劃教材……”如何建立真正適合本校、本專業(yè)的特色教材,既需要借鑒和繼承,又需要學(xué)院加大投入,在實(shí)踐中注意教學(xué)的連續(xù)性、科學(xué)性和探索性,以科研成果等多種形式,慢慢形成特色教材。[3]

除去以上的問題,例如各大舞蹈本科培養(yǎng)目標(biāo)中經(jīng)常涉及的 “掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法,具有初步的科研能力”等條款,幾乎沒有相關(guān)的課程去對應(yīng)落實(shí),是否可以考慮與學(xué)院圖書館等部門通力配合,形成適當(dāng)?shù)恼n程。

五、結(jié) 論

綜上所述,舞蹈本科教育是我國舞蹈事業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié),不能只一味在畢業(yè)生動(dòng)員會(huì)上要求舞蹈大學(xué)生們 “先就業(yè)后擇業(yè)”,“不排斥投報(bào)基層單位”,更要立足施教者的平臺(tái),從根源上為畢業(yè)生的前途提前設(shè)計(jì),形成特征鮮明、定位準(zhǔn)確、梯度拉開的全國舞蹈就業(yè)面貌,真正在專業(yè)設(shè)定和課程設(shè)置上體現(xiàn)出對未來舞蹈事業(yè)人才的人文關(guān)懷,加大科研投入,繼續(xù)探索適合本地區(qū)、本學(xué)院、本專業(yè)的師資最優(yōu)團(tuán)隊(duì)和成熟教材的建設(shè),使舞蹈大學(xué)生及其家長做到知情、知理、知路,為我國舞蹈事業(yè)的明天,鋪墊下最為堅(jiān)實(shí)的基石。

(致謝：本文特此鳴謝所有舞蹈基礎(chǔ)課程表提供者及有意留存專題資料的相關(guān)網(wǎng)站、單位)

[1]呂藝生 .舞蹈教育學(xué) (舞蹈卷)[M].上海：上海音樂出版社,2000：77-90.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃 (2001—2010)》的通知 [R].教體藝 〔2002〕6號(hào),2002.

[3]資華筠 .面向 21世紀(jì)的舞蹈學(xué)科建設(shè)思考 [J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào) .2002(4)：1-3.

[4]吳曉邦 .吳曉邦舞蹈文集 [M].北京：中國文聯(lián)出版社,2007.

Analysis on the Current Undergraduate Education of Dance in Domestic Colleges and Development Thought

ZHANG Chun-he

G647

A

章春和 (1976— ),女,溫州平陽人,溫州大學(xué)教師教育學(xué)院講師,主要從事大學(xué)舞蹈教學(xué)與研究。 (溫州325035)院為代表)、師范類舞蹈學(xué)院 (以北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)及各地師范大學(xué)為代表)、藝術(shù)學(xué)院下屬舞蹈系 (以解放軍藝術(shù)學(xué)院及各地方藝校為代表)、音樂 /戲劇 /體育專門學(xué)院舞蹈系 (以武漢、沈陽、西安音樂學(xué)院及上海戲劇學(xué)院、浙江傳媒學(xué)院、北京體育學(xué)院、上海體育學(xué)院為代表)、普通大學(xué)下屬舞蹈系 (以溫州大學(xué)、山西大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)等各地方大學(xué)為代表)。這種大致分類著實(shí)只能 “泛泛”而言,由于具體歷史和地域的千差萬別,地方差異性在一定程度上使得我國舞蹈本科教育研究變得個(gè)案環(huán)生,例外頗多,院校合并、中央地方無法并軌研究等現(xiàn)象不在少數(shù)。

1672-2795(2010)03-0088-07

2010-03-11