基于綜合職業(yè)能力發(fā)展的高職課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

□周芹 曾祥麒 陳英

基于綜合職業(yè)能力發(fā)展的高職課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

□周芹 曾祥麒 陳英

科學(xué)系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系是關(guān)乎高職院校發(fā)展方向和確保學(xué)生職業(yè)能力提高的重要保障。針對(duì)當(dāng)前高職課程評(píng)價(jià)體系中課程評(píng)價(jià)過(guò)分追求評(píng)價(jià)的效率和表面化，機(jī)械性和非人為化傾向嚴(yán)重等問(wèn)題，構(gòu)建起以“綜合職業(yè)能力發(fā)展”為基點(diǎn)，以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、以網(wǎng)絡(luò)為載體、工學(xué)結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系,是促進(jìn)高職院校課程改革成功的關(guān)鍵。

綜合職業(yè)能力；課程評(píng)價(jià)；構(gòu)建；

課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，教育的目標(biāo)、價(jià)值取向主要通過(guò)課程改革來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施。高職院校的課程改革是關(guān)乎其發(fā)展方向、關(guān)乎學(xué)生職業(yè)能力提高的現(xiàn)實(shí)而緊迫的問(wèn)題。而建立科學(xué)的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和完善、系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系，是保證高職院校課程改革成功的前提?！奥殬I(yè)技術(shù)教育必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使學(xué)生具有全面的素質(zhì)和綜合的職業(yè)能力”。[1]《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》也指出：“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！盵2]關(guān)注綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)已成為高職教育的普遍趨勢(shì)。如何構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力發(fā)展的高職課程評(píng)價(jià)體系，探索可操作性的課程評(píng)價(jià)方法已成為于高職教育亟待解決的核心問(wèn)題。

一、綜合職業(yè)能力的理論內(nèi)涵

周大農(nóng)等指出“綜合職業(yè)能力是一個(gè)能勝任職業(yè)活動(dòng)的主觀條件，是指?jìng)€(gè)體執(zhí)行或完成職業(yè)活動(dòng)或成功適應(yīng)職業(yè)活動(dòng)中發(fā)生特殊情況的表現(xiàn)，而且是可以由個(gè)體自由控制并受動(dòng)機(jī)影響的表現(xiàn)，是人具有的職業(yè)素質(zhì)的外化?！盵3]石偉平也指出“英、美、德、澳等國(guó)在新世紀(jì)之交提出的職業(yè)能力觀均認(rèn)為職業(yè)能力不再局限于具體崗位的專門知識(shí)與技能，而是多種能力和品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，即綜合能力?！盵4]葉亮認(rèn)為“綜合職業(yè)能力是由知識(shí)、能力、態(tài)度組成的三維結(jié)構(gòu)，缺一不可?！盵5]華東師范大學(xué)的錢景舫教授將綜合職業(yè)能力劃分為三個(gè)層次：一般能力、群集職業(yè)能力和崗位職業(yè)能力。它們之間可以互相遷移，共同構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，既包含有從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮的個(gè)性發(fā)展所需的一般素質(zhì)和能力，也包含有指向近期的職業(yè)流動(dòng)的職業(yè)能力，通過(guò)不同的組織可以完成各種任務(wù)。[6]

顯然，所謂綜合職業(yè)能力是指專業(yè)能力、方法能力、適應(yīng)社會(huì)的能力的總和，是對(duì)學(xué)生能力的整體性概括，是個(gè)體將職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等諸要素，在特定的情境中進(jìn)行內(nèi)化、遷移和運(yùn)用所形成的能完成一定職業(yè)工作任務(wù)的整合能力結(jié)構(gòu)。具體而言是指既具備基本的職業(yè)知識(shí)與技能，又具備獨(dú)立分析與解決實(shí)際問(wèn)題、信息收集和處理能力、經(jīng)營(yíng)管理與社會(huì)交往能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，不僅具有勝任某一崗位，而且具有在同一崗位群及不同崗位群中跨崗位就業(yè)與跨職業(yè)就業(yè)的綜合能力。

二、當(dāng)前高職課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程、活動(dòng)及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題做出價(jià)值判斷的過(guò)程，是課程實(shí)施過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行診斷、糾偏的重要手段，也是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的主要依據(jù)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)體系和應(yīng)試教育模式的束縛以及受前蘇聯(lián)凱洛夫“大教學(xué)小課程”的教育思想的影響，過(guò)分追求評(píng)價(jià)的效率和表面化，導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)的機(jī)械性和非人為化的傾向非常嚴(yán)重，與當(dāng)代高職院校課程改革倡導(dǎo)的“以人為本”、“突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”的思想和理念背道而馳。

（一）評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式的單一

目前高職課程評(píng)價(jià)大多側(cè)重于知識(shí)領(lǐng)域，過(guò)分側(cè)重于學(xué)科知識(shí)體系的完整性，重視專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)崗位技能、職業(yè)素質(zhì)以及對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的評(píng)價(jià)，面向過(guò)于狹隘。評(píng)價(jià)過(guò)程中重知識(shí)輕技能；重理論輕實(shí)踐，重記憶輕創(chuàng)新；重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象還普遍存在。課程評(píng)價(jià)形式單一，過(guò)分依賴紙筆測(cè)試和客觀題對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的測(cè)試。對(duì)于口試，操作，演示等形式采用較少，無(wú)法根據(jù)不同課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，采用靈活恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面考核。

（二）評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體也是評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和調(diào)控并促進(jìn)其綜合職業(yè)能力的發(fā)展。但在當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)主體基本上是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，學(xué)生在評(píng)價(jià)中往往處于被動(dòng)地位。這種以教師為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)壓抑了學(xué)生的主體性，不利于對(duì)學(xué)生完善人格的培養(yǎng)。正如艾斯納(E．W.Eisner)所言“評(píng)價(jià)者擁有絕對(duì)的主體地位，被評(píng)價(jià)者則成了被控制的客體，這實(shí)際上顛倒了本來(lái)的主客關(guān)系，從根本上有悖于教育的精神。”[7]

（三）忽視學(xué)生的個(gè)體差異

多元智力理論專家德納認(rèn)為，人除了邏輯-數(shù)理智力能力以外，還有語(yǔ)言--語(yǔ)言智力、音樂(lè)--節(jié)奏智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、視覺(jué)—空間智力等，每個(gè)人可能在某種或幾種智力方面的發(fā)展特別突出。為此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就不能單純地用我們傳統(tǒng)的智商高低標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要關(guān)注個(gè)體發(fā)展的各個(gè)方面，評(píng)價(jià)也就涉及到許多方面。然而現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體系過(guò)多地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的共性，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，試圖用單一的尺度和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)試所有的學(xué)生，容易使學(xué)生產(chǎn)生較大的心理壓力，影響評(píng)價(jià)的效度。

（四）評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程

總結(jié)性評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位，過(guò)分關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果。具體表現(xiàn)在重期末輕平時(shí)，重分?jǐn)?shù)輕實(shí)施。每學(xué)期課程結(jié)束后主要以期末成績(jī)的評(píng)價(jià)“一錘定音”，用期末成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)，用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣的課程評(píng)價(jià)方式把評(píng)價(jià)內(nèi)容從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中游離出來(lái),忽視被評(píng)價(jià)者在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)的發(fā)展，過(guò)程性評(píng)價(jià)基本上流于形式或根本被忽略，評(píng)價(jià)在促進(jìn)發(fā)展的功能方面沒(méi)能得到很好的發(fā)揮，既不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，也不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、基于綜合職業(yè)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系改革

（一）建立基于綜合職業(yè)能力發(fā)展的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

建立系統(tǒng)科學(xué)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是解決課程評(píng)價(jià)中“評(píng)什么”、“怎么評(píng)”的重要依據(jù)，是確保評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性、客觀性與公正性的關(guān)鍵，科學(xué)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是課程評(píng)價(jià)規(guī)范化、科學(xué)化的基本條件。基于綜合職業(yè)能力發(fā)展的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)業(yè)成績(jī)和職業(yè)資格相結(jié)合為指導(dǎo)思想，根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)細(xì)化各專業(yè)課程的職業(yè)能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行量化評(píng)價(jià)?！堵糜斡⒄Z(yǔ)》是旅游專業(yè)（涉外方向）必備的職業(yè)技能課程，現(xiàn)在就以該課程為例列出有關(guān)的職業(yè)能力的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

表1職業(yè)能力課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（二）倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系

美國(guó)教育評(píng)論家斯塔弗爾比姆認(rèn)為“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（Prove）,而是為了改進(jìn)(Improve)?！盵8]在高職課程評(píng)價(jià)體系中，高職院校應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，采用符合能力本位課程性質(zhì)和特點(diǎn)的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),積極倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更要關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià),注重對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核。具體實(shí)施策略如下表（表2）：

表2成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系

如上表所示，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注結(jié)果也關(guān)注過(guò)程，無(wú)論從評(píng)價(jià)的價(jià)值取向還是從評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)項(xiàng)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法上看，都更為全面的發(fā)揮出評(píng)價(jià)的各種功能，體現(xiàn)出關(guān)注綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)這一目標(biāo)。首先，從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，不再僅僅關(guān)注于認(rèn)知方面的目標(biāo)，關(guān)注于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生的能力、態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略以及實(shí)踐技能的評(píng)定。在評(píng)價(jià)主體上，變單一的教師評(píng)價(jià)為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等相結(jié)合，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者為主動(dòng)的參與者。在評(píng)價(jià)方法上，將定性評(píng)價(jià)于定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，盡可能地采用多種評(píng)價(jià)方法，形成以口頭與書(shū)面問(wèn)答、技能測(cè)試、課程實(shí)踐大作業(yè)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、見(jiàn)習(xí)/實(shí)習(xí)報(bào)告等為主要形式和內(nèi)容的課程考核評(píng)價(jià)方法。多元化、開(kāi)放性的評(píng)價(jià)給了學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與空間，符合人的多元智能的實(shí)際，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心。

（三）構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的課程評(píng)價(jià)體系

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程評(píng)價(jià)作為一種新型的課程評(píng)估方式，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的必然要求,也是高職院校進(jìn)行課程評(píng)價(jià)體制改革的重要內(nèi)容之一。這種新型的評(píng)價(jià)方式將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合于課程考核之中，通過(guò)高智能化的信息處理系統(tǒng)與評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，把計(jì)算機(jī)技術(shù)、認(rèn)知科學(xué)理論和人工智能技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生在線考試，還能能夠根據(jù)課程特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，如：學(xué)生在線練習(xí)及作業(yè)情況、在線提問(wèn)情況、在線討論情況以及學(xué)生交互性學(xué)習(xí)和自學(xué)情況等進(jìn)行科學(xué)、及時(shí)和有效地評(píng)估，既考核了學(xué)生專業(yè)知識(shí)，又考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及計(jì)算機(jī)操作能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展，使學(xué)生成為適應(yīng)時(shí)代的高素質(zhì)的綜合性人才。

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)是與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)緊密集成、相互融合的一個(gè)有機(jī)整體，其工作流程大致為：從記錄教師/學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的子系統(tǒng)中收集、采集數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)包括學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況、教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的授課活動(dòng)情況等，系統(tǒng)將這些數(shù)據(jù)按照一定的教學(xué)指標(biāo)進(jìn)行分析、處理和加工，產(chǎn)生可被網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)接受的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整的規(guī)則和量化指標(biāo)，并將這些規(guī)則以及量化指標(biāo)反饋給相關(guān)的主要與評(píng)估系統(tǒng)聯(lián)系緊密的系統(tǒng)，從而保證對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)跟蹤、管理以及評(píng)估，為提高學(xué)生綜合職業(yè)能力提供有效的平臺(tái)。

（四）工學(xué)結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系

工學(xué)結(jié)合離不開(kāi)企業(yè)的高度參與，但工學(xué)結(jié)合不是拷貝一個(gè)企業(yè)，而是源于企業(yè)，高于企業(yè)，工學(xué)結(jié)合的課程評(píng)價(jià)是由學(xué)校與企業(yè)這雙重主體共同完成的“復(fù)合型”評(píng)價(jià)體系，該體系的建構(gòu)主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

首先，成立校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。該委員會(huì)由系部領(lǐng)導(dǎo)和訂單合作企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)專家、管理專家、人力資源專家共同組成，主要負(fù)責(zé)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格的論證與審定，共同協(xié)商確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，具體指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)校企緊密合作。

其次，完善“工學(xué)結(jié)合”的課程評(píng)價(jià)制度，其中包括：實(shí)行與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的學(xué)分制；制定各單項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容的操作細(xì)則及實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)規(guī)則以及學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：校內(nèi)課程生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)表、頂崗實(shí)習(xí)校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師專項(xiàng)評(píng)價(jià)表、頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)老師專項(xiàng)評(píng)價(jià)表、畢業(yè)實(shí)踐報(bào)告專項(xiàng)評(píng)價(jià)表、畢業(yè)實(shí)踐報(bào)告企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)答辯考核標(biāo)準(zhǔn)等。這些制度要能夠較真實(shí)地反映學(xué)生的職業(yè)能力，反映學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合”頂崗實(shí)習(xí)中職業(yè)素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，能夠讓學(xué)生得到比較公平合理的評(píng)價(jià)結(jié)果。

第三,實(shí)現(xiàn)學(xué)生考核校企共評(píng)。邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)骨干、專家等與專業(yè)教師一起參與到學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)中。理論教學(xué)考核在學(xué)校進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)（課程實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等）考核在訂單企業(yè)由企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)真實(shí)職業(yè)環(huán)境中多元化評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。工學(xué)結(jié)合的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表3所示：

表3實(shí)習(xí)（訓(xùn)）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求。隨著教育價(jià)值的回歸以及對(duì)“就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)為本位、能力為核心”的高職人才培養(yǎng)理念的充分認(rèn)識(shí)，要求高職課程評(píng)價(jià)必須是一種能夠體現(xiàn)多元價(jià)值、尊重個(gè)性差異的關(guān)注于學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展的新的評(píng)價(jià)模式。因此，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為基點(diǎn)，積極探索與構(gòu)建高職課程評(píng)價(jià)體系對(duì)于深化高職教學(xué)改革，提高高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]朱頌梅，等.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職社科類課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育2010（5）:36-40.

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責(zé)任編輯 夏煥堂

本文系四川省人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地—西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心資助項(xiàng)目“職業(yè)院校課程改革的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)研究”（編號(hào)CJF09003，主持人：曾祥麒）研究成果之一。

周芹（1980-），女，四川犍為人，樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)；曾祥麒（1963-），男，江西南康人，樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理；陳英（1967-），女，四川樂(lè)山人，樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理。

G710

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1001－7518（2010）35－0004-03